心理学与教育心理学表格总结.doc
教育学、教育心理学必考知识点总结
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。
学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。
教育心理学对教育的一般作用:描述、解释、预测和控制。
具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导;3、帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。
1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展:是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性;不平衡性；差异性。
心灵断乳期：在初中阶段—-少年期（11、12岁到14、15岁）青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
学习准备有横向和纵向两个维度.认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁)；前运算阶段（2-7岁）;具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11—15岁）。
认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。
二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区.就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。
人格（个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0—1。
5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
（1、生理自我；2、社会自我;3、心理自我）认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
为什么说学生的学习是一种的特殊的形式？因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
教育心理学(表格版)
教育心理学第一章教育心理学及其研究教育心理学的发展过程：一、初创时期（20世纪20年代以前）●卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》●冯特（德）：1879年；科学心理学●桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志二、发展时期（20世纪20—50年代末）●20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说●40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
●教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。
（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
三、成熟时期（20世纪60—70年代末）●60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
●70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
●60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践四、深化拓展时期（20世纪80年代以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则：（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则教育心理学研究的主要方法：1、观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
可分为自然观察和实验观察。
2、调查法是按照一定的目标和计划，间接地搜集研究对象有关道德现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。
常见的调查方式有问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法等。
教育心理学(表格型)
第一章概述（一）概念•教育心理学（研究对象）：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学•教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。
•行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
（二）人物时间•教育心理学的早期尝试：19世纪初+赫尔巴特•教育心理学的里程碑：1903年+桑代克（教育心理学之父），教育心理学成为独立学科（三）类别•研究内容：（5要素+3过程）（1）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（2）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
•研究原则：（4原则）客观性、发展性、理论联系实际、教育性。
•研究方法：（4方法）观察法、实验法、调查法、行动研究法。
•实验法：（2类）实验室实验法、自然实验法。
（四）发展阶段•八阶段学习过程（加涅）动机→选择→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈（五）辩证关系•学与教5要素与3过程间的关系：学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，相互影响。
第二章心理发展（一）概念•心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。
•学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
•关键期：某一反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。
•图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
•同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
•顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。
•最近发展区：儿童现有的发展水平与儿童在用指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平间的差异。
•自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
•认知方式（认知风格）：个体偏爱的加工信息方式。
•场依存：当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间的线索，从这些线索中搜索信息。
心理学与教育心理学表格总结
心理学与教育心理学表格总结心理学流派般学习理论♦（马斯洛：缺失需要（生理，安全，归属与爱，尊重）；成长需要（求知，审美，自我实现）：永远得不到满足的需要）早期的迁移理论学习迁移类型韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度学习策略的分类知识学习的类型心理发展八阶段高速发展时期：婴幼儿&青少年心理发展理论皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）；2. 10岁是关键期；3.道德教育目标：达到 自律道德智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思 维力7智力：言语、逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观卡特尔：因素分析的方法，根源特质，"卡特尔16种人格因素调量表”（人格特质）气质a.胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。
但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。
李逵、鲁智深、张飞。
b.多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。
王熙凤c.粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。
林冲、薛宝钗d.抑郁质：孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工作认真，不轻易许诺。
林黛玉高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表“强”：神经活动的强度，是否承受强烈而持久的刺激。
“平衡”：兴奋过程和抑制过程的相对力量。
“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度反射系统 望梅止条件反射第一信号 系统望而生 畏 画饼充以具体事物 为刺激第二信号以语词为刺技能想象力的培养1.观察T储备表象2.提问题-多思考3.学习知识—基础4.学科教育-目的性训练5.引导学生积极幻想良好思维品质的培养1.科学思维方法（辩证唯物主义）2 .启发式—积极性& 主动性3.言语交流—表达4.反复经验—定势—积极作用“求同思维”5.实践—解决实际问题意志的培养1 .目的性教育2. 组织实践3.个别指导4.自我锻炼良好性格的培养1.三观教育2.及时强化积极行为3.榜样的示范作用4.集体的教育力量5. 因材施教6.自我教育能力学习动机的激发1 .创设问题—好奇心2. 目标&作业难度3.表达期望& 及时反馈4.外部奖赏& 表扬5.竞争教育学习动机的培养1.了解&满足需要2.立志教育（成就动机）3.自我效能感4.归因观教师如何帮助学生调节情绪1.适宜的情绪状态：自我调节2.丰富情绪体验：过渡性情景3.正确看待问题：多角度T积极面4.情绪调节方法：“疏”5.实际锻炼影响学习迁移的因素1.材料间的相似性2.学习情境的相似性3.原有知识经验的概括程度（前提）4.学习的定势& 态度5.认知结构特点6.学习策略如何促进学习迁移1.教材&内容的编排2.教材呈现方式3.知识的概括化水平4.基础知识& 基本技能5.教法宀学法6.改进对学生的评价影响问题解决的因素1. 问题情境2.定势（心理准备）与功能固着（某物体某功能）3. 原型启发（learnfrom others ） 4. 已有知识经验5. 情绪与动机 解读问题的能力培养 训练逻辑思维能力1. f 学生知识储备创造性的培养1 .环境：心理环境 +选择余地2. 个性塑造：好奇心+消除恐慌 +鼓励（独立创新） +非逻辑思维能力3. 开设课程：头脑风暴 +直觉思维（跳跃） +发散 思维+推测& 假设+自我设计2.教授 &训练方法3.提供多次练习机会4.培养思考问题习惯5.训练逻辑思维能力零碎知识点“高原现象”：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。
心理辅导教师总结及工作表格
心理辅导教师总结及工作表格心理辅导教师总结及工作表格总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以帮助我们有寻找学习和工作中的规律，我想我们需要写一份总结了吧。
总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编为大家收集的心理辅导教师总结及工作表格，欢迎阅读与收藏。
心理健康教育是素质教育的重要内容之一，小学心理健康教育主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。
所以促进心理素质提高，预防问题发生才是小学生心理健康教育的主要目标。
作为教育工作者我们要下足功夫，正视心理健康教育，促使小学生的心理健康发展，健全他们的人格，为21世纪培养合格的人才。
为此，我校把心理健康教育工作放在首位，开展了一系列的活动。
一、领导重视，群策群力，构建心理健康教育科学体系领导亲自参与心理健康教育的研究。
学校领导的重视和亲自参与是心理健康教育顺利开展的重要保证。
学校成立了心理健康教育领导小组和课题实验组，校长亲任组长，副校长专门负责，共青团、班主任及教师积极参加，开始了学校心理健康教育工作的`研究探索和实验。
通过对《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》的认真学习和讨论，明确了心理健康教育的原则、目标、主要任务和内容、实施途径和方法，逐步认识到心理健康教育，不是对学生心理疾病或心理障碍治疗和疏导，而是针对更广泛的普通学生，发展他们良好的心理品质，形成良好个性。
从而确立了“面向全体，预防为主，个别心理咨询辅导为辅”的心理健康教育工作原则。
学校定期召开专门的心理健康工作会议，认真制定工作计划，在学科教学、教育活动、班主任工作中，都注重对学生心理健康的教育，全面渗透在学校教育的全过程中。
充分利用国旗下讲话，红领巾广播站、宣传板、黑板报、手抄报橱窗等宣传途径，使更多的人争取认识心理健康教育。
教育教学知识与心理学知识点汇总
教育教学知识与心理学知识点汇总教育教学知识与心理学知识点汇总教育教学知识与心理学知识点汇总名词解释1．教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。
4．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
5.自我意识：是个体对自己与周围事物的关系的意识。
6.图式：一种认知结构或心理结构，支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
7.同化：个体与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
8.顺应：个体在原有认知结构或行为模式不能同化新经验时，调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体，认为任何物体都有生命。
9.强化与惩罚:条件反射理论中的两个主要概念。
强化是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生概率的过程。
强化可以分为正强化和负强化，又可以分为一级强化和二级强化。
惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
强化和惩罚都是行为塑造的技术。
11.观察学习：班杜拉提出的，是指个体通过观察他人的行为表现及其强化结果获得该行为反应的学习过程。
这一过程包括注意、保持、动作再现和动机四个过程。
13.认知地图：托尔曼学习理论中的一个概念，也即现代认知心理学所说的认知结构，是形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心。
心理学与教育心理学表格总结
心理学与教育心理学表格总结．心理学与教育心理学 2心理现象结构表心理学流派心理学与教育心理学 3一般学习理论心理学与教育心理学 4心理学与教育心理学 5归属与爱，◆（马斯洛：缺失需要（生理，安全，尊重）；：永远得不成长需要（求知，审美，自我实现）到满足的需要）早期的迁移理论心理学与教育心理学 6学习迁移类型心理学与教育心理学 7学习动机理论韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度心理学与教育心理学 8学习的分类学习策略的分类心理学与教育心理学 9心理学与教育心理学 10知识学习的类型心理发展八阶段心理学与教育心理学 11青少年高速发展时期：婴幼儿&心理发展理论心理学与教育心理学 12皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）；2. 10岁是关键期；3.道德教育目标：达到自律道德：观察力、记忆力、注意力、想象力、思智力维力心理学与教育心理学 13空间，音乐，-7智力：言语、逻辑-数学，视觉运动，人际，自知影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因4 材施教的教学观，多样化人才观和成长观“卡特尔卡特尔：因素分析的方法，根源特质，种人格因素调量表”（人格特质）16气质a. 胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。
但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。
李逵、鲁智深、张飞。
b. 多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。
王熙凤．心理学与教育心理学 14c. 粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。
林冲、薛宝钗d. 抑郁质：孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工作认真，不轻易许诺。
林黛玉高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表“强”：神经活动的强度，是否承受强烈而持久的刺激。
“平衡”：兴奋过程和抑制过程的相对力量。
“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。
反射心理学与教育心理学 15注意感觉的相互作用心理学与教育心理学 16知觉心理学与教育心理学 17记忆心理学与教育心理学 18心理学与教育心理学 19思维心理学与教育心理学 20技能心智技能形成理论（加里培林）：动作定向→物质或物质化→出声的外部语言→无声的外部语言→内部语言心理学与教育心理学 21意志的培养想象力的培养1.观察→储备表象目的性教育 1.2.2.提问题→多思考组织实践3.学习知识→基础个别指导 3.4.4.学科教育→目的性自我锻炼训练引导学生积极幻想5.良好性格的培养1.三观教育良好思维品质的培养2.及时强化积极行为3.（辩科学思维方法榜样的示范作用 1.4.证唯物主义）集体的教育力量5. 2.启发式→积极性&主因材施教6.自我教育能力动性3.言语交流→表达势4.验→定经反复学习动机的激发→积极作用“求同思1.创设问题→好奇心维”2.目标&作业难度际实 5. 实决解→践3.表达期望&及时反馈问题表扬&外部奖赏 4.心理学与教育心理学 221.材料间的相似性 5.竞争教育2.学习情境的相似性学习动机的培养3.原有知识经验的概 &满足需要1.了解括程度（前提）动就（成2.立志教育4.学习的定势&态度机）5.认知结构特点自我效能感3.6.学习策略归因观4.如何促进学习迁移1.教材&内容的编排教师如何帮助学生调2.教材呈现方式节情绪3.知识的概括化水平4.基础知识&适宜的情绪状态：自1.基本技能5.教法→学法我调节6.丰富情绪体验：过渡改进对学生的评价2. 性情景正确看待问题：多角3.影响问题解决的因素度→积极面1.问题情境 4.“疏”情绪调节方法： 2.定势（心理准备）与 5.实际锻炼功能固着（某物体某功能）影响学习迁移的因素learn（发启型原 3.心理学与教育心理学 23from others） 2.教授&训练方法3. 4.已有知识经验提供多次练习机会4. 情绪与动机培养思考问题习惯5.5.训练逻辑思维能力解读问题的能力培养 1.↑学生知识储备创造性的培养1.环境：心理环境+选择余地2.个性塑造：好奇心+消除恐慌+鼓励（独立创新）+非逻辑思维能力3.开设课程：头脑风暴+直觉思维（跳跃）+发散自我设计+假设&推测+思维．心理学与教育心理学 24零碎知识点“高原现象”：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。
教育学心理学各章内容总结
教育学、心理学复习资料一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
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心理现象结构表
心理学流派
一般学习理论
◆（马斯洛：缺失需要（生理，安全，归属与爱，尊重）；
成长需要（求知，审美，自我实现）：永远得不到满足的需要）
早期的迁移理论
学习迁移类型
学习动机理论
韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度
学习的分类
学习策略的分类
知识学习的类型
心理发展八阶段
高速发展时期：婴幼儿&青少年
心理发展理论
皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）；
2. 10岁是关键期；
3.道德教育目标：达到自律道德
智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力
4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观卡特尔：因素分析的方法，根源特质，“卡特尔16种人格因素调量表”（人格特质）
气质
a. 胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。
但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。
李逵、鲁智深、张飞。
b. 多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。
王熙凤
c. 粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。
林冲、薛宝钗
d. 抑郁质：孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工作认真，不轻易许诺。
林黛玉
高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表
“平衡”：兴奋过程和抑制过程的相对力量。
“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。
反射
感觉的相互作用
知觉
思维。