教育学和教育心理学中的人物总结
不可不知的100人（教育学和教育心理学中的人物总结）
1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西？能《人民的教育》一一教育的生物起源学说；
2、孟禄《教育史教科书》一一教育的心理起源学说；
3、叶澜《教育概论》一一教育的交往起源学说；
4、《中庸》“修道之谓教”；
“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；
5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。.................. 故君子居必
择乡，游
必就土，所以防邪僻而近中正也。”一一“环境决定论”；
《荀子》“以善先人者谓之教”；
《荀子?尽心上》“得天下英才而教育之”一一“教育”一词最早出处；
《荀子?劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”一一“道德”二字最早合用；
6、《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；
②“教学相长”“长善救失”；
③“建国君民，教学为先”一一教育的政治功能；
④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理；
⑤“教也者，长善而救其失者也”；
7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》西方最早的教育着作；
&《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；
9、舒尔茨提出“人力资本”理论；10、孔子①“不愤不启，不悱不发”；
②“有教无类、因材施教、循循善诱”；
③“学而不思则罔，思而不学则殆” 、“温故知新” 、“性相近，习相远”；
④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概
括为“学—思—行”的统一过程；
11、墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；一一推理得到的才是真实的知识；
②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变” ——“环境决定论” ；
12、老子一切回归自然；
13、朱熹“明天理，灭人欲”；
“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；
《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；
“宽着期限，紧着课程。”
14、苏格拉底“产婆术”；“助产士”；
15、柏拉图①《理想国》、《法律篇》；
②“天赋说”；
③最早提出“创造力是无意识”的观点；
16、亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想；
“我爱老师，我更爱真理”；《伦理学》、《政治学》
17、培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列；
②提出了创造力的“理性意识”学说；
18、夸美纽斯①《大教学论》；
（捷克）②最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的
作用；
③提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重
人、按照人的自然天性塑造人。
19、康德（德国）首开教育学讲座；
“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。'”
20、赫尔巴特①《普通教育学》一一被誉为教育学独立的标志；
②建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学;
③最早阐述和论述教学的教育性规律；
④“教师中心论”的代表；
⑤提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了一联想一系统一方法，从而使班
级授课制
基本定型。
21、洛克（英国）①“白板说”一一认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所
欲的做成任何样式”；
②主张绅士教育；
22、卢梭（法国）①《爱弥尔》一一自然教育思想；《新爱洛绮丝》；
②提出“天赋人权”的社会契约论；
③提出了“回归自然”的口号；
④“教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”；
⑤“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；
23、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地
发展儿童的一切天赋力量；
24、乌申斯基（俄国）《人是教育的对象》；
25、斯宾塞（英国）①《教育论》一一主张用实证方法研究教育；
②《什么知识最有价值？》一一国外最早出现“课程” 一词的着作；
26、梅伊曼①首先提出了“实验教育学”思想；
②《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的
全部内容；
27、拉伊《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；
28、杜威（美国）①《民主主义与教育》一一“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”；
②提倡以儿童中心、经验中心、活动中心；
③提出“做中学”思想；
④创办“芝加哥实验”；
⑤提出问题解决的“五步骤观点”；
29、凯洛夫（俄国）《教育学》——我国翻译的第一本教育学着作；
30、布鲁纳（美国）①《教育过程》一一提出“学科结构”和“发现法”思想；
②提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）；
③提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征；
④总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转
换、知识的评价；
⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式
31、布鲁姆（美国）①《教育目标分类学》将教育目标分为三个基本领域：认
知领域、情感领域、动
作技能领域；
②把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价；
32、巴班斯基（前苏联）“教学过程最优化”理论；
33、赞可夫（前苏联）“教学与发展”理论；
34、苏霍姆林斯基“全面发展理论”；（前苏联）“没有聪明能干的教师，就没有集体。”——说明教师个体劳动的重
要性
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发
现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强
烈。”——主体性原理；
35、根?舍因（德国）“范例教学”理论；
36、蔡元培①提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体
现了受教育者身心和谐发展的教育思想；
②“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。”
37、陶行知①提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校” “教学
做合一”三个部分；
②“千教万教，教人求真”；
③“捧着一颗心来，不带半根草去”；
38、杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述
教育的着作；
39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特；
40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；
41、李秉德把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：①以语言传递信息为主的方
法，包括讲授法、谈话
法、讨论法、读书指导法；②直观感知法，包括演示法、参观法；③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法；④以欣赏活动为主的教学方法；⑤以引导探究为主的方
法（发现法）。
42、华生（美国）《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特
殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞
丐、盗贼......................... 。”----- “环境决定论”；
43、“ 浪漫自然主义经验课程论”代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐
44、“ 经验自然主义经验课程论”代表人物：杜威、克伯屈
45、“ 当代人本主义课程论”代表人物：马斯洛、罗斯杰
46、“ 学科中心主义课程理论”代表人物：布鲁纳、施瓦布
47、“ 学生中心主义的课程理论”代表人物：杜威、罗杰斯
48、“ 社会中心主义的课程理论”代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德