小学语文教学论
小学语文教学论
案例： 《燕子》第一节的教学（调整后）
李吉林老师的教学：
1. 现 在 我 们 来 看 课 文 是 怎 么 写 燕 子 模 样 的 ？ 请 一 个同学读一读。
2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示） 你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子 的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到 局部的叙述顺序。）
师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿 探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。 师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。 生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括 进去，不能只讲一面。 生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写 的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交 代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮 草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为 草船借箭做了哪些准备工作。 师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的 主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之 间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括 一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听， 诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛பைடு நூலகம்南海上的一群岛屿，
fán shào
是我国的海防前哨。
（2）熟字生词
例：西沙群岛一带海水五光十色：深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄 的，一条条、一块块地交错着。
（3）熟字熟词
例：
在这战火纷飞的夜晚，我被 这种出自阶级友爱的战友间的 关怀激动着，迸出了幸福的骄 傲的泪花。
伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋 斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大的 友谊》）
小学语文教学论
绪论小学语文教学论：是研究小学语文教学的本质、规律及方法的专门学科，是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是中文专业与教学论相结合产生的边缘性应用理论学科。
它是高等师范院校中文系开设的专业必修课。
一、小学语文教学论的产生与发展（一）学科教学法的诞生创始人：瑞士教育家裴斯泰洛齐我国王筠的《教童子法》是最早的小学语文教学法著作说文四大家：段玉裁桂馥朱骏声王筠（二）学科教学法的发展教授法阶段：1904年《奏定优级师范学堂章程》规定，教育专业课程包括心理学，教育学等。
其中“教育学”内容为教育理论及应用教育史、教育史、各科教授法、学校卫生、教授事实练习、教育法令等。
1913年，当时的教育部公布了高等师范学校课程标准，在“本科国文部”开设“心理学及教育学”一科，其中有“教授法”的内容。
教学法阶段：1917年秋，陶行知自美国学成归来，怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿，应南京高等师范学校之聘任教授。
但他“看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。
并指出：“这种情形以大学为最坏。
导师叫做教授，大家以被称教授为荣。
他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。
”他“当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议上辩论两小时，不能通过”。
继而“五四”运动爆发，南京高等师范同事无暇坚持，他就把全部课程中之教授法一律改为教学法。
后来进一步主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
”与此同时，陈宝泉在谈及“教授法”时指出：“大概中国小学教授，多用讲演式；教科学只管教此名词及公式；教语言只教些文法例子……学生毫无参与作业及实习之机会，不能发生问题以求解决，永处被动的地位。
……方法由宗旨而定，今日之教学法之宗旨应力斥教员中心主义，而实行儿童中心主义，故不曰教授法而曰教学法。
”1924年黎锦熙先生的《新著国语教学法》问世，这是我国教育史上第一部专门的语文教学法教科书。
《小学语文教学论》课件
激发学生写作兴趣
通过写日记、故事接龙和创意 写作等方式，让学生感受到写
作的乐趣。
培养学生写作思维
引导学生观察生活、积累素材 ，培养他们的写作思维和表达
能力。
提高学生写作能力
通过写作训练、作文点评和优 秀作品展示等方式，提高学生
的写作技巧和水平。
案例三：小学语文口语交际教学的策略与实践
总结词
提高学生口语表达能力、培养学生交 际能力、增强学生自信心
目标
培养学生的语文基本能力，提高 学生的语言运用能力和人文素养 ，为学生未来的学习和生活奠定 基础。
小学语文教学的重要性
语文是基础学科
传承文化
语文是学习其他学科的基础，良好的 语文能力能够帮助学生更好地理解其 他学科的知识。
小学语文教学承载着传承中华优秀传 统文化的使命，通过学习语文，学生 能够更好地了解和传承中华文化。
跨学科融合
小学语文教学将与其他学科进行更多的融合，如与历史、 艺术、科技等学科结合，拓展学生的知识视野，培养学生 的综合素质。
05
小学语文教学案例分析
案例一：小学语文阅读教学的策略与实践
总结词
激发学生阅读兴趣、培养学生 阅读习惯、提高学生阅读能力
培养学生阅读习惯
制定阅读计划，定期开展阅读 分享会，鼓励学生养成每日阅 读的习惯。
培养综合素质
小学语文教学不仅传授知识，还能够 培养学生的思维能力、审美能力和人 文素养。
小学语文教学的历史与发展
古代小学语文教学
古代小学语文教学以识字、写字、习诵为主，强调蒙养教育。
近现代小学语文教学
近现代小学语文教学开始注重学生的主体性，强调启发式教学，注 重语文知识的传授和技能的培养。
小学语文教学论知识点总结
小学语文教学论知识点总结小学语文教学是基础教育阶段的重要组成部分，其目的是培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。
以下是对小学语文教学论知识点的总结：一、小学语文教学的目标小学语文教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣、听说读写能力、文学鉴赏能力以及初步的文学创作能力。
同时，通过语文学习，培养学生的道德情操、审美情感和文化素养。
二、小学语文教学的内容1. 识字教学：教授学生认识和书写汉字，理解汉字的基本结构和意义。
2. 阅读教学：培养学生的阅读习惯，提高阅读理解能力，包括古诗文、现代文、儿童文学等。
3. 写作教学：指导学生进行写作练习，包括日记、记叙文、说明文等。
4. 听说教学：通过听说活动，提高学生的语言表达能力和听力理解能力。
5. 文学欣赏：引导学生欣赏文学作品，培养审美情感。
三、小学语文教学的方法1. 启发式教学：激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索。
2. 情景教学：创设与教学内容相关的情景，使学生在具体情境中学习语文。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过讨论和交流共同完成学习任务。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
5. 评价反馈：对学生的语文学习进行及时评价和反馈，帮助学生认识自己的不足并进行改进。
四、小学语文教学的策略1. 个性化教学：根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法。
2. 跨学科教学：将语文教学与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
3. 生活化教学：将语文教学与学生的日常生活紧密结合，提高学习的实用性。
4. 文化教学：在语文教学中融入中国传统文化元素，培养学生的文化认同感。
五、小学语文教学的评估1. 形成性评价：通过课堂观察、作业检查等方式，对学生的语文学习进行持续评估。
2. 总结性评价：通过期末考试、语文竞赛等形式，全面评价学生的语文学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养自我反思和自我调整的能力。
六、小学语文教学的发展趋势随着教育理念的更新和技术的发展，小学语文教学正朝着更加个性化、多样化和信息化的方向发展。
小学语文教学论 第一章
第一章 小学语文课程
第一节 小学语文课程设置 一、课程及小学语文课程的结构 （一）课程的涵义 • 在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里 注释《诗经· 小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。”此处 “课程”的意思即以一定程序来授事。宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中 也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课 程，大做工夫”。这里的“课程”已有课业、进程的意思。 • 在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。1861年，英 国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早 使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。课，指 课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学 科总和及其进程和安排。 •
（四）努力建设开放而有 活力的语文课程
1、语文课程的开放系统 走向生活，从文本课程走向生活课程； 从个体的小我导向社会的大我。
2、语文课程的生态系统 （1）教师和学生是主体 （2）教材和环境是客体
二、小学语文课程标准和 教学大纲
（一）课程标准与教学大纲的含义与体例 1、课程标准与教学大纲的涵义 广义课程标准包括总纲和分科课程标准
2、全面提高学生的语文素养的含义 （1）全员提高，面向全体学生，因材施教 （2）全面提高，学生语文能力的形成和 良好个性与人格的培养 （3）全过程，是一个时空持续递进与发 展、素养逐渐培育与提高的动态过程。
（二）正确把握语文教育 的特点
1、人文内涵的影响 （1）重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容的价值取向。要通过优秀作品的浸 染，移人性情，提升人格。
二、小学语文课程的设置 及演变
小学语文教学论》课程内容和特点
《小学语文教学论》课程内容和特点小学语文教学论是中央电大人才培养模式改革和开放教育试点汉语言文学专业（专科）、小学教育专业（专科）设立的一门专业选修课程。
本课程4学分，课内学时72，开设一学期。
作为教育基础理论学科课程，它以我国教育教学改革的实践需要和教育基本原理领域新的认识成果为依据，介绍当今时代小学语文教育的发展线索以及我国基础教育小学语文的改革与发展，为我国中小学教师的教育教学改革实践提供一定的理论指导和思想方法上的启发。
课程内容围绕小学语文课程、小学语文教材、小学语文学习的基本理论、小学语文学习的效率、小学语文教育目标、小学语文教学过程、小学语文教学的原则和方法、小学语文学习的评价和小学语文教师等方面内容讲授。
力图全面而有效地提高适应素质教育要求的我国中小学校教育工作者的教育思想素质和理论思维能力。
它的主要服务对象是我国广大的基层中小学校教育从业人员。
从学科专业角度讲，这门课程，针对教育从业人员学习语文教育理论知识、提高教育理论的实际需要，照顾到边远地区和农村中小学校广大教师和管理人员学习和小学语文职业发展的状况，比较系统简明地介绍、分析了当前国内外普遍关注的一些语文教育的历史背景、主要内容和现实意义。
从远程教学特色讲，这门课程，是我国中小学教师和学校管理人员结合本地本校实际学习教小学语文育思想理论知识、培养分析和解决我国中小学实施素质教育实践过程中存在的实际问题的能力的有效途径。
它强调了理论联系实际地开展自学的重要性，照顾到在职学习的特点，提倡活学活用，将远程学习交流与课程作业相结合，将适当运用现代信息技术进行学习与提高学校教育的信息化水平统一起来。
本课程的教学目标是：了解现代语文教育理论研究和实践发展的最新成果，以及重要的学校教育及其他教育形式的新认识，理解语文教育发展的状况和客观规律、实施素质教育的理论依据和教育基本原理发展线索，掌握现代西方和我国基础教育实践的发展及一般理论研究成果在学校教学中的具体运用思路。
《小学语文教学论》辅导讲义
情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、 审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，
还包括乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的 人生态度等；价值观是一种比较宽泛的抽象概念， 它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人 文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。当然 这三个要素具有相对的独立性，描述了情意领域的 完善画面。
小学语文的课程目标是国家对人才培养目标的具体 体现，从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质 量要求。
我国对教学目标分类的研究是中小学教学目标制 定的基础。小学语文课程目标是根据知识和能力、过 程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。 （《中小学教学的理论与实践》一书P42—P64）
下面具体谈三个小问题：
2002级网络小教专业业余班 《小学语文教学论》 2004.02.16 第一次辅导课
一、《小学语文教学论》的性质和教学目的、 学习方法及其指导
1、本学科的性质和教学目的
《小学语文教学论》是小学语文教师的必修课。
这门课程以辩证唯物主义和现代教育理论为指导， 借鉴教育学、心理学、教学论等研究成果，着重研 究小学语文课程、教材、教法的基本理论和教学实 践。它是中师《小学语文教学法》课程的深化和提 高，具有较强的理论性。
（1）为什么要从三个维度来设计小学语文教学目 的：
①由语文课程的性质决定的。课程标准指出，工具 性与人文性的统一是语文课程的基本特点。说明语 文课程具有多重功能，它不仅仅是培养双基——掌 握语文基础知识和提高语文能力，还有丰富的人文 内涵，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学 内容的价值取向。
②由语文教育的特点决定的。语文是实践性很强的 课程，语文学习是一种综合性的实践活动。所谓 “综合性”，指的是在言语实践活动中综合地运用 多种知识、多方面的技能，以及知识、技能与思想
小学语文教学论(第一章)
• 过程和方法目标 ：课程标准强调在实践 中学习，“总目标”指出“能主动进行 探究性学习，在实践过程中学习、运用 语文”。“过程”，重在“亲历”。“ 识字”“阅读”“口语交际”“习作 ”“综合性学习”等，都要让学生亲历 过程，在过程中学习，使学习过程成为 学生生活的一部分。
2021/3/6
•
2021/3/6
• 情感、态度与价值观：
•
1、学会尊重别人，关爱别人。
• 2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间
需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特
别是对身处困境的人，同时也要珍惜别
人的关心和鼓励，正确地看待自己。
2021/3/6
•
教学重点：
•
1、理解课文大意，有感情地朗读
课文。
•
2、透过小英的神态、动作，了解
• “方法”，应该是具体的，而不是抽象 的，应伴随着知识的学习，技能的训练 ，情感的体验，审美的陶冶，如影随形 ，而不能游离其外。中外教学史说明， 独立于具体的知识技能之外的学习“方 法”是很难产生迁移的。提高语文能力 的主要途径是语文实践，学生是语文学 习的主体，要努力改变过去重知识传授 和被动接受的倾向。
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• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容。在语文 教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把 “情感态度和价值观”这一重要维度渗 透于教学过程之中。
2021/3/6
• 情感态度和价值观目标 ：情感态度和价 值观”目标体现的是语文的人文性，强 调的是给学生广博的文化浸染，内涵比 起教学大纲“思想性”目标要丰富得多 。“总目标”1－4条是对“情感态度和 价值观”的具体要求，涵盖传统的思想 教育的精华，以及生命意识、现代意识 、多元文化、和语文学习兴趣、信心、 习惯的培养。
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小学语文教学论绪论新课程的价值取向和语文教学的转型一、小学语文教学法的性质、内容和学习方法•1、性质：教育学和语文学科的交叉学科。
专业课、入门课。
是各项素养、技能的综合体现：（思维能力、理解能力、综合能力、分析能力、语言能力、书写能力、审美能力、想象能力、绘画能力、音乐能力、组织能力……）。
2、内容（1）学习新课程、新理念（2）学习语文教学常规：备课、上课、听课、评课（3）学习教法和学法（4）学习在教学中发现问题、研究问题3、方法（1）明确学习目的：应用（2）联系小学实际：实践（3）联系各科知识：综合（4）适时发现问题：研究二、新课程的价值为了每一个学生的发展取向为了每一个学生的发展：1、强调教育民主——平等、高质量•2、强调国际理解——理念碰撞、融合3、强调回归生活——大语文观4、强调关爱自然——和谐统一•5、强调发展个性•三、完整、独立、具体、所以，1、教师要关爱每一个学生2、发展：可持续发展。
今天的学习是为了明天的学习；有潜力、有后劲；激发兴趣是关键，让学生主动学；让学生成为学习的主人。
教师是平等中的首席。
语文课程的基本理念理念一：全面提高学生的语文素养1、语文素养的模型构建2、语文素养模型带来的启示语文素养是一个分层级的、成系统的完整结构语文素养是一个动态实施过程语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程语文素养的养成是一个各种要素相互作用、相长互生的过程语文素养的结构和运作是在一定的语文环境之中的。
冰山模型”——显性学力、隐性学力（学力：学问的工夫造诣。
）2、努力提高学生的文学素养——处理好文学与生活的关系——正确处理文学教育中的情感体验——文学作品与读者、教师与学生的关系对话理论。
理念二：正确把握语文教育的特点1、关注人文精神、文学的特色：情动而辞发、阅读感受的多元性。
2、加强言语实践、学习必要的语文知识。
而不是系统的语文知识设置情境性的言语活动言语实践是一种过程性活动（重过程而不是重结果）言语实践是综合性活动（涉及各科）言语活动是一种整体性活动——培养语感。
理念三：积极倡导自主、合作、探究的学习方法理念四：努力建设开放而有活力的语文课程人文性的内涵教学中要尊重学生个性化的理解；要体现语文课程的文学性特点；要明确，语文课程所传递的不仅仅是工具性质的信息，更重要的是其中的思想、情感力量；语文课程最根本的学习目的是在加 n强语文积累的过程中塑造人的心灵，恰当地、准确地运用语言文字来表达自己的心灵世界。
语文课程的性质与目标工具性和人文性的统一事实上，语文课程的工具性和人文性是不可分割的，因为人文内涵是通过一个个汉字、词语、句子、段落等语言单位而得以体现的，所以作为语文教师，要在语文教学中很好地体现工具性和人文性的统一，必须学会通过语言文字本身去感受作家的思想、情感，如果不通过语言文字去感受作家的思想和情感，而只是孤立于文本的说情感，这样的情感也只能是空中楼阁，或者说，这样的情感获得方式不能体现出语文课程自身的特点。
一、认识语文课程的性质基本特点：工具性与人文性统一实施措施双基训练形象感知道德说教熏陶体验课文讲析语言实践科学性与人文性统一理情。
二、把握语文课程目标：总目标的内涵1、突出人文性2、强调主体性3、体现现代性4、凸现实践性5、显示发展性目标的三个纬度1、知识和能力2、过程和方法。
小学语文教学的课前准备一、明确学科目标1、学习“课标”、明确总目标、把握阶段目标。
2、通读教材类别教参课本练习教具方法看说明目的知编者意图和本册任务看目录知基本框架和编排特点看题型知训练形式和知识重点看类型知教学设施和相关内容吃透学生有的放矢。
二、确定内容1、思想表现、学习态度和学习成绩。
2、语文知识水平和能力水平。
3、智力水平。
4、学习习惯和兴趣。
5、学生家庭背景方法集中了解：分析成绩、试卷、作业与教师学生交谈、座谈经常性了解：观察课堂、批改作业、个别交谈、家庭访问、查看档案。
三、制定教学计划学期工作整体规划依据1、《课程标准》规定的年级教学目标2、本册教材的内容安排3、本班学生学习语文的实际情况内容1、本册教材分析：知识和能力、过程方法、情感态度价值观；各部分内容的联系，教学重点难点。
（参考《教参》）2、学生情况分析：班级语文学习基础、智能情况、学习态度。
（表格罗列和语言描述）3、改进教学，提高质量的打算和措施。
（可选科研课题搞专题研究）4、全学期教学进度：日期、内容、要点、备注。
（表格罗列）四、编写实施教案提高教学质量的关键1、钻研教材把握单元重点（知识、能力、情感、活动）理解课文内容（内容、内涵、形式）研究插图习题（重点、难点；教法、学法）2、确定目标内容知识和技能过程和方法情感态度价值观要求明确、具体、适度、可操作育人3、收集资料（1）人文教育素材和科学教育素材（2）需要开发与利用的课程资源（作者和背景，各科科学知识）（教师、学生、作者、编者）五、构建教学流程六、编写教案完整内容一、教学目标二、教学重点三、教学难点四、教学资料五、教学用具六、教学过程第几课时（一）教学要点（二）课前准备（三）教学流程（四）板书设计（五）教学反思规范格式一、提行描述二、表格罗列小学汉语拼音教学一、帮助识字、阅读，学习普通话帮助识字、学习普通话。
二、目标学会汉语拼音（第一学段完成）能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》学教学用拼音声母（21-23）b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w韵母（39-24）单韵母（6）a o e i u ü复韵母（13-9）ai ei ui ao ou iu ie üe er 鼻韵母（16-9）an en in un ün ang eng ing ong 整体认读音节（16）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yuan yin ying三、内容声母韵母声调整体认读音节大写字母《汉语拼音字母表》四、教学重点难点拼音读：发音部位和发音方法写：笔顺、位置单韵母口型不变笔画、笔顺复韵母口型要变字母靠拢鼻韵母鼻腔出气字母靠拢读准调值，难点是第三声二拼法三拼法一口呼认识熟记顺序轻短响亮五、常用教学方法1、示范法（观察、模仿、夸张） 2、歌诀法（利用儿歌帮助记音形）关键：教师示范，学生模仿。
注意启发联想3、比较法（常用于音近、形近字母的教学）关键：重在比异，强调区别关键：讲发音要领应准确易懂、简洁。
4、引导法（利用旧知学习新知）关键：要牢固掌握旧知，注意新旧知识的联系和区别5、演示法（可用手势或道具演示）关键：要抓住发音特点。
6、游戏法（常用于复习巩固）关键：游戏既要有趣，更要可行，力求简单、省时、高效。
汉语拼音教学的一般流程一、导入新课常用于学习新内容之时1、明确学习意义2、交代学习目标二、复习检查复习旧知训练技能回顾学法建议：1、复习内容应是上次课的难点、与本次课有联系的内容。
2、复习次序应由易到难，由简单到复杂，目标清楚明确。
3、复习形式应简单有效、易于操作。
三、主体一、联系生活激发兴趣激活文本关键：抓住儿童生活与文本之间的联系，找准切入点。
二、看图学词创设情境说句识词建议：1、指导看图抓住“五W ” 2、回答问题要求语句完整3、所学词语应与新音有关。
三、学习新音读准音记住形写正确示范法联想法歌诀法动眼动脑动口动手书写美观笔画笔顺位置建议：点面结合形式多样重视激励。
四、教学声调声调教学应与韵母教学紧密结合内容任务学a ：认识四声知名称记调形读准四声读准调值组词说句教写四声知位置学习标调学i ：i 上标调点去掉学复韵母：有a a 上标无a 找o e i u 一起标在后学轻声：轻声音节不标调建议：抓住重点分散难点韵母带调养成习惯口手并用多读多练。
五、教学拼音用方法练技能学词句1、二拼法（bpmf）声母轻短韵母重两音相连猛一碰2、三拼法（gkh）声轻介快韵母亮三音连读很顺当*3、一口呼支架法记忆法次数多点面结合人人参与形式多简单有趣追求实效鼓励多品尝成功培养兴趣拼音识词说句提高训练效益建议1、制作教具提高效率2、设计游戏增添情趣3、安排次序由易到难六、课文阅读读通1、生字拼音反馈正音2、试读课文质疑问难3、读通课文要求四“不”不错不漏不添不破读懂1、学说内容有序完整2、探究内涵内涵词句读好读自己的感受技巧自选鼓励多元评学生的个性。
七、综合实践课内课外拼音新音拼音阅读生字新词课文指导读书把学到的内容告诉家长进行相关实践活动建议1、采用游戏巩固复习2、家庭作业说说做做。
小学识字写字教学一、意义小学语文教学的主要任务之一识字写字1、是阅读和写作的基础，是培养语文综合素质的前提和保障，是掌握文化科学知识的必要手段。
2、是发展智力，提高认知能力的重要条件。
3、有助于陶冶审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
4、有助于培养良好的学习习惯5、是语文教师提高教学效率的关键。
二、目标把握三个维度体现课标特点1、总目标数量：2500 —3000个质量：认识读准音、理解义、认清形、学会读准音，理解义写正确，会运用能力：学习独立识字方法：掌握四套识字工具汉语拼音。
笔画笔顺偏旁结构音序查字部首查字情感：使用键盘（字形）（字音）（字义）（输字）热爱汉字历史悠久使用人多优美益智2、阶段目标横向：体现多元化和重点性的统一培养兴趣习惯提高审美情趣纵向：体现阶段性和连续性的统一下要保底上不封顶内容：1、强调多认少写、认写分开，学习目标分级。
2、重视和加强写字教学。
3、既要基础扎实，又要可持续发展（重视能力和情感培养）。
三、策略1、先识后写，多识少写2、识字与语言环境结合3、识字与生活经验结合4、识字与认识事物结合5、识字与听说读写结合6、识字与审美教育结合7、识字与学法指导结合8、识字抓重点区别对待9、识字教学要巧用方法10、巩固识字要巧练多用。
四、评价1、明确标准知识认识或学会能力是否会用三套工具情感兴趣习惯如何2、注意方法引导互动学习交际精神激励重视过程。
识字写字教学常用的方法一、教字音的方法第一、利用汉语拼音认读生字纠正字音第二、利用普通话努力创设普通话语言环境第三、灵活运用字音教学方法1、据词定音法适用与多音字的教学A、明确目标B、掌握规律C、分步达标2、同音归类法适用于同音字的教学A、教学重点B、知义记形C、创设语境多练习3、近音比较法适用于近音字的教学A、教学难点B、分散巩固C、集中辨析4、指点规律法适用于让学生感知汉字字音变化规律A、易忽略点轻声儿化B、语境中学读准知义C、练习中感知规律音义变化。
二、教字形的方法目标：自能写字，感知形美1、教师要当堂范写镜面示范规范楷书边写边说2、学生要学会析形教学关键识字难点掌握方法（1）笔画部件分析法：灵活运用析形规范土灶（2）利用造字规律法：象形竹指事刃会意尘形声珠（3）形象直观法：抓住特点想象演示身兽（4）形近比较法：以熟带生学会方法加减改换（5）口诀字谜法：编儿歌念编字谜猜有趣有效（6）奇特联想法：分析音形义找三者联系进行联想怕爱行三、教字义的方法目标：自能释义，感知义美第一、教会查字典第一学段，学会查音序、查部首第二、教会选义项第二学段，熟练查字、合理释义第三、教会常用的理解字义的方法：1、直观法：观察事物、人物及利用形象化语言释义。