我的“三有”活力课堂
我对活力课堂的理解与认识
我对活力课堂的理解与认识在我们职业学校的教学工作中，由于学生的知识基础较差，学习能力欠缺，接受能力不佳，再加上很多专业课知识枯燥无味，使得课堂上老师郁闷，学生昏昏，教学气氛沉闷，教学质量“跌跌不休”。
济宁教研室提出的“活力课堂”正是解决这一现状的“良药”。
对“活力课堂”如何认识，如何打造，对我们职业学校的教学工作者，是亟待解决的一个现实问题。
这里谈一下自己的理解与认识。
什么是活力课堂？百度一下，答案有很多，比如：活力课堂应该是目标明确、多元的课堂；活力课堂应该是科学、高效的人本课堂；活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂；活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）；活力课堂应该是合作分享的课堂；活力课堂应该是开放的课堂；活力课堂应该是智慧生成的课堂；活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂；等等。
其实，我认为，活力课堂就是“寓教于乐”的课堂，“教”是知识，是根本，是目标，“乐”只是一种形式，是方法，是手段，活力课堂的终极本质应该是“有效课堂”乃至于“高效课堂”，不可有“教”无乐，使得课堂气氛沉闷压抑，更不可“因乐失教”，使课堂充满的只是贫瘠的笑声，却让教学失去了让学生获得知识、掌握知识的根本目的。
那么怎么打造活力课堂呢？我以为应当做好“教”与“乐”两个方面的研究。
“教”是知识。
打造活力课堂，老师必须具有充分的知识储备。
课本教学的具体内容、相关的专业知识、专业前沿的新知识新发展趋势，学生的知识现状、学习能力、学习心理等等，这些都需要老师预先研究透彻，做好准备。
教师的知识储备、对学生的了解是上好一堂课的基础。
过去我们说，要使学生获得一杯水，老师先有一桶水，在今天，我们应该说，“要使学生获得一杯水，老师先变一眼泉水”，唯有活水才甘甜，唯有活水才可带来“活力和生机”，唯有活水才入心，唯有入心才有效。
知识怎么才可以入心呢？学生的心我们“满堂灌”或者“盲目灌”是灌不进去多少东西的。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
活力课堂的“五个度”
活力课堂的“五个度”
新课程倡导构建充满活力的课堂，综合实践活动的活力课堂一定要表达“五度”。
1．参与度
课堂上，要充分表达学生的全员参与和有效参与。
课堂的时间和空间是学生的，我们要让学生的主体性地位完全的表达出来。
放手让他们自己去探究学习。
2．亲和度
课堂上，师生之间要有愉快的情感沟通和智慧交流，班级里充满欢乐、友谊与合作。
课堂上我尽可能让学生实行小组合作学习，培养他们的团队协作水平。
3．自由度
课堂上，应该多一些轻松，多一些幽默，多一些欢声笑语，多一些神采飞扬。
一般我不会去批评一些哗众取宠、指手画脚的行为，我从正面出发，一方面去引导他，另一方面去纠正他。
4．开放度
课堂上，师生、生生共同活动，在互动中学习，在活动中体验学习的乐趣。
我们不难发现有活动学生的学习积极性就高，所以我在教学中设立一些有趣并富有意义的活动来促动学生的学习动力。
5．延展度
课堂上，要在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
达到了这堂课的目标任务后，我就开始课外拓展，联系学生自己的生活实际谈谈自己的想法和做法。
三有课堂学习心得体会-胡凤华
三有课堂学习心得体会刚过去的七月，在学校领导的组织安排下，学校全体教师都接受了一场精彩的“三有课堂”的互动学习。
这次给我们培训的优秀讲师们都来自国家级重点职业学校——北京昌平职业学校，他们把自己的优秀经验积累创新，毫无保留地分享给了我们。
这次的学习，让我受益良多。
下面就具体学习的知识点，我谈谈自己的收获与体会。
一、三有课堂的内涵这次学习让我们走在教育改革的前沿，让我真正了解并认识了三有课堂的核心元素。
何为“三有课堂”？三有课堂就是“有用，有趣，有效”。
第一，教学内容有用，包括就业创业，职业发展，生活幸福；第二，教学过程有趣，包括积极参与，主动探究，身心愉悦；第三，教学评价有效，包括有效果，高效率，产效益。
二、三有好老师的修炼能够打造三有课堂的老师就是三有好老师。
要想成为好老师，首先要明确教育的目的和意义：人格教育第一，智能教育第二，专业学习第三。
也就是要培养学生：“自信而又高贵”的人格特征，“对自然的热爱及对生命的热情”，“仰望星空与俯察大地”的责任感，让学生有“扬在脸上的自信，长在心里的善良，融进血液里的骨气，刻在生命里的坚强”。
怎么做到这一点，太难了。
为此，我们首先要调整自己的认知，不把自己当专家，不把自己当老师，不把自己当过来人，不把自己当高手。
而要把自己当朋友，当哥们，当同学，当参与者，当组织者，当引导者，当观察者，当体验者。
其次，我们还要学会爱的表达。
老师告诉我们：光有爱是不够的，更要学会爱的能力！如何去表达爱?我们可以用爱的五种语言：肯定的语言，精心的时刻，接受（馈赠）的礼物，服务的行动，身体的接触。
只要我们能把这五种教育武器运用得当，我们就和学生建立了信任，拉近了彼此间的距离。
三、打造三有课堂怎样去打造一个属于自己的三有课堂，是我们这次学习的重点，我们需要做的有很多。
一堂课开始的十分钟非常重要，如果这十分钟内无法吸引学生的注意，后面也不可能了。
当状态未到时，形式大于内容，我们可以适当地利用形式，带动内容。
我对活力课堂的感悟
我对活力课堂的感悟对上海七宝实验中学实行了为期两天的学习，，学习期间我总共听了四节课，并参观了该校的换购超市。
我感受最深的是：换购超市和活力课堂极大地调动了学习的学习积极性。
作为一名教师，应该在课堂教学环境中创设一个有利于弘扬学生个性和特长的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的气氛中得到释放，表达生命的活力。
所以，我们必须用心的教育理念来审视传统的课堂教学。
我当前所带的七（5）班，班主任已对学生实行分组，引导学生实行小组合作和小组竞争的方式实行激励性教学，通过这几天的教学，明显感觉到学生的学习兴趣提升了，学生举手发言的多了。
活力课堂旨在让所有的学生都动起来，而非一部分，所以在教学的同时，我们仍然要注重小组内的薄弱学生。
所以要保证学生有充足的机会去实行小组讨论，让他们也积极参与进来，增强小组合作意识。
搞好活力课堂，我们必须做好前期准备，比方导学案的设计。
这就要求教师准备在上课文时，应提前备好课，把本模块的要点考点吃透，搞清楚。
然后根据本班学生的现有水平设计好导学案，并在上课之前发给学生实行提前预习，这样学生上课就有了充分的准备。
通过导学案，学生通过预习，学生明确了要学什么，要掌握什么，既增强了学习兴趣，又掌握了一定的学习方法。
也真正做到了把课堂的学习主动权交给学生。
如何有效的组织小组合作学习？我觉得要做到两点：一、充分发挥小组的带头作用，尤其要重视对小组长的培养和使用。
二、要有竞争奖励机制。
我每堂课上课采取以小组为单位获得分数，这样上课时，学生都能够做到积极努力的发言，都想为本组多挣分。
这样不但调动了他们的学习兴趣，也增强了团队合作意识。
我当前处理的做法是课堂作业未按时交的扣小组一分，一人听写不及格的扣本组一分。
通过这样的做法，我当前感觉效果还能够，学生感受到压力，为了集体荣誉，学生在听写之前都在积极努力的背诵。
当然在这个块，我还处于摸索阶段，随着教学改革的进一步实施，肯定还有很多教学问题等待我们去解决，或者改进我们当前的一些教学方法。
活力课堂“四有”
活力课堂“四有”丹阳市吕城中心小学汤玉平课堂教学是学校教育的主要场所，是课程改革的主阵地。
长期以来，我们都将课堂当作教师的“自留地”，是教师施展才华、体现价值的舞台，而把学生简单的当作知识的填充器，从而忽视了学生的个性差异和主观能动性。
因而传统的课堂教师一统天下，学生默不作声、课堂死气沉沉，毫无生命活力而言。
其实，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于师生的成长，课堂才能真正成为师生共度的生命历程。
究竟什么样的课是充满生命活力的课？叶澜教授指出：一节充满生命活力的课具有四个特点：有意义、有效率、有生成、有缺憾。
有意义主要有三层含义：一是学生必须在课堂中学到了知识，提高了能力，陶冶了情感，即学有所得；二是学生在学习的过程中必须要产生积极愉悦的情感体验，即学有所乐；三是学生在课堂中不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去，即学有所求。
有效率就是说在课堂中能使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面有所提高。
学生的生活背景、学习基础、个性差异等迥然相异，这就需要教师因材施教。
因此有效率的课堂不求人人都达到统一的标准，但求每人都要有发展、有成长，即每一位学生都有不同程度的提高。
有生成就是要求我们在课堂教学中强调动态生成，教师不能照搬教案，必须要根据但是并不忽视有效预设的的重要性。
相反，动态生成的课堂更需要教师课前的有效预设。
只是课前的有效预设不能成为课堂教学的全部，成为束缚学生动态生成的枷锁。
动态生成的课堂基于课前的有效预设，但不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。
尤其学生的思维应该是相当活跃的，在教学过程中既有知识的生成，又有情感的生成；既有资源的生成，又有过程的生成。
有缺陷就是说真实的教学不是尽善尽美，应该是有不足的。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
正如世上没有十全十美的东西一样，任何课堂教学都不可能是完美无缺的。
活力课堂心得体会
活力课堂心得体会“活力课堂教学”心得体会11月24---26日,我校请来了山东龙学校的领导和骨干老师对我校课堂改革教学的指点工作。
从中让我对课改有了新的认识和考虑。
曾经说的“四一形式”是笼统的概念，我觉得犹如镜里看花、水中望月，觉得遥不可及，难以实现。
但通过三天学习，令我耳目一新，大开眼界，这确实是一种全新的教学形式，给我带来了新颖的血液，让我受益匪浅。
张艳____师的四年级语文《为中华掘起而读书》，这节课给我留下了深入的印象。
这节课活了！”为什么说是活了”呢？因为在这堂课上，张老师通过诱导学生朗读的形式，让学生们积极的参与到课堂中来。
尤其是她结合生活理解词语“租界”一词；抓住【关键词】：^p 句体会情感；朗读指导等做得非常好。
张老师整节课以学生为主导，提倡学生们有感情的朗读，让学生们自由表现自己对文章感情的理解并起来为大家朗读出自己的感情，充分表达了以学生为主，发挥个性的特点。
在整个课堂中，张老师用优美的语调，把同学们带入了那个年代。
课上张老师实时提问和点拨，同学们踊跃的表达自己的观点，星卡鼓励更让整个课堂弥漫着热烈的声音，置身于这课堂中。
张老师富有亲和力语言，自然大方的教态，学生们积极踊跃，一点都不畏生，整个课堂充满了活力。
我深深地感受到，孩子们已经被张老师的课堂吸引住了，在这样的课堂里，他们可以尽情的发挥，没有严苛的老师，更没有框架的束缚，他们是自由的、快乐的、充满活力的！在她的课堂里，你可以任意发扬自己的个性，释放自己的情感，真正体会到“活力教学”带来的快乐。
也真正落实到“简简单单教，轻轻松松学”。
通过这三天的听课和王新屏校长精彩的讲座，让我深深地感受到了龙“活力教学”的魅力。
我有以下感悟和自己的体会：一、目的引领明确方向。
以往教学中，我们老师就像耕地时牵牛的人一样，牢牢地拉紧缰绳，生怕牛儿跑了，使自己的教学偏离轨道。
今天的课堂彻底改变了这种传统的教学形式，每位老师都在导入新课伊始，都能引导学生利用导学案上的学习目的，或者课件出示目的，确定本课学习的重点。
活力课堂是什么.
活力课堂是什么?一、活力课堂的价值观课堂教学是为了育人,而不是造物。
陶行知说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
”教师也渐渐意识到,课堂中教书不见人、不把学生当作人,视学生为知识的容器,的的确确应该彻底改变。
二、活力课堂的人才观社会各项各业, 千差万别;社会需要各式人才。
每个孩子都是一个独特的世界,都是这个世界的唯一。
因此,每个孩子都有他的生命价值,每个孩子都能成才。
基于此,我们认识到,升学率是重要的,但是如果我们仅仅以此为标准衡量教师,教师以此为标准衡量学生,只能使教师跪着教书, 只能使一大批学生厌学,厌学之极而失去人生的信念和价值的追求, 这是多么危险的教育?怎么能当好未来社会建设的接班人呢? 三、活力课堂的分数观活力课堂一开始, 就遭到种种质疑, 课堂活了学生成绩怎么办? 升学率降了谁负责?改革不能做理想家, 不能绕过学业成绩这一关。
教学改革必须回答分数这个问题,否则便会中途夭折。
在国内众多专家的指导下, 我们举行了校长座谈会, 举行了教务主任、教科室主任讨论会, 举行了教师动员会,举办了骨干教师赛课活动,认识趋于统一:分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数; 分数主要来自课堂;课堂从教书到育人问题多达上百种;课堂需要改革,需要激活师生生命的发展力。
四、活力课堂的改革观在对课堂问题的调查和分析中我们发现, 课堂问题很多, 从系统上看,是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题,突出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。
解决这些问题, 我们不是纸上谈兵, 而是在国内知名专家的指导下开展课堂实验;不是蜻蜓点水,也不是眉毛胡子一把抓,而是从整体着眼,落实到教学的系统性结构的改革上,即实行五项改革:改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。
五、活力课堂的行为观教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
而是一 个不 可或缺 、 相 互依 存 的统一体 。 只有 关注生命 的发展 ， 在 提高学习素养 上
下功夫 ， 让学生 感觉 到学 习的乐 趣 ， 学 生 对学习生活 的感 觉才美好 ， 学业水平 才能 真正得 以提升 ， 学生 未来发展 的基础 才更 坚实 。实 现课堂的基本价值 ， 需要 提升课 堂 的内涵发展 ， 课堂 内涵发展 的重点是激 扬 学生 的生命 活力 。笔 者实践 中构 建 了 自己的 “ 三 有” 活力 课堂 ： 点 拨有要 点 、 合
１ ． 讨论 。在对话及单元话题 引导 的基
础上， 结合 课文标题 、 图片 、 让学生讲 行讨 论 。这 主要 是 为了使 学生 能及 时调 用其 认知 图式 ， 有 利于 其 自上 而下 ， 由整 体到 局部地感知 、 理解课文 。
２ ． 有效 地开展活动是合作学习取得成
功的必要条件。
初中英语教材题材多样 ， 内容贴近学生 生活。在课堂教学中， 教师有意识地 围绕教
、
点 拨有要 点， 让 活力 有展 示 的条
学 内容 ， 创设便于交流的情境 ， 引导学生主
动地 、 创造陆地开展言语交际活动。 ３ ． 教师 的角色意识是合作 学习取得成 功的关键 。 在合作学 习中 ， 学生学 习方 式的转变 首 先是 通 过 教师 的角 色变 化来 实现 的 。
１ ． 合理分组是合作 学习取得 成功的前
提。
和任 务 间有一定 的梯 度 ， 逐 步突破 重点 、 难 点 。以阅读课 教学 为例 ， 我 提 出 了“ 微
小组 以４ ￣ ６ 人为宜 。小组组成一般遵 循“ 组 内异质 ， 组 间同质 ” 的原则 ， 即小组
任 务驱 动下 的初 中英 语 阅读教 学模式 ” ， 即： 讨论一 限时 自读一导读一 复读一交 流
参 与和 监控 意 识 ， 既 是学 习活 动 的组 织 者， 也是活动的参 与者。 ４ ． 建立科学的评价机制是小组合作学
２ ． 点拨方 式 ： 活动 引领与 问题引 导是
教 师 点 拨 的 主 要 方 式 。 教 师 引 领 学 生 学
习时， 要使 学生 明确三 个要 素 ： 在多 长时 间内、 用 怎样 的方式 、 完 成哪些 具体 的学 习任务 ， 解 决 哪些具体 的 问题 ； 应该 注意 的事项是什么 ， 完成后怎样进行评价 。
南 充市职 业技 术 学 院附属 中学 校
杨 娟
现代 课堂应该 具备ｉ方面基 本价值 ：
一
量 。这 是合 作 的最 大 价值所 在 。在具 体 操作过程 中， 需 要注意以下 几个方面 ：
力 。为 了保 证学 生顺利 解决 难度 较 大的 问题和任务 ， 教 师要精 心设计一 系列 由浅
教 师 的角色 意识 主要体 现在 ： （ １ ） 协 调 意
识， 创 设学 习环 境和气 氛 ， 维 持学 习秩 序 等； （ ２ ） 激 发 意识 ， 激发 学生 合作 的欲运用中容易
出现 的问题 与锚误 。
学 习英语 的需要 ， 言语交 往的需要 等 ； （ ３ ）
件
１ ． 点拨内容 ： 初中生对学习内容的认知， 可以分为三个不等的板块 ， 第一个板块是 自 己学习可以把握的 ， 第二个板块是通过合作 学习可以把握 的， 第三个板块是经过老师点 拨可以把握的。教师点拨要抓住核心知识 ，
揭 示 核心 知识 的内 在逻 辑 ， 搞 清 运 用核 心知
习取得成功的保障。
评价 要对 学 生积 极参 与合 作起 鼓励
点拨一些语言要点。
５ ． 交 流与写作 。阅读 完成后 ， 尽可 能
安 排 一 些 开 放 式 的讨 论 题 ， 以提 升 主 题 ，
作用， 评价 应是 客观公 正 的 ， 且采 用多种 评 价方式 、 不同评价 内容对学生合作 学习
入深 、 由易 到 难 的小 问题 、 小任 务 ， 使 问题
是着眼 于未来 ， 以课 堂为学生整个 人生
的发 展奠 基 ； 二是 着眼 于当下 ， 以课堂 成 为学 生美 好生活 的一部 分 ； 三是着眼于未 来与 当下的结合 ， 通过课堂提 升学生的学
业 水 平 。 这 三 个 方 面绝 不 是 相 互 对 立 的 ，
作有实质 、 课 堂有 引领 。
一
内各成员 间性 格 、 性别、 学 习成绩 和学 习
能 力 存在 差 异 ， 由 于每 个 小组 都 是 异质 的， 这就使得 各小组之 间产 生层次 上的同 质 性。教师要 引导 学生学会 与人 相处 ， 尤 其要关心那些交 际能力弱 、 学 习成绩 不理 想的同学 ， 争取组内同学共 同进 步。
进行评价 。 三、 课 堂有引领 。 让活力来 自科学的
引 导
二、 合 作有 实质， 让 活 力来 自学 生的
自主
给学 生一个 进行 主动 交流 的机会 。学生 讨 论后再进行 写作 ， 一是让学生觉 得有话 可写 ； 二是有利于学生创造 性的学习。 结语 ： 实践证明， 笔者的“ 三有” 活力课堂
２ ． 自读。依据《 课程标 准》 规定 的阅读
速度 ， 在规 定时 间 内要 求学 生完 成 自读 ， 初 步理 解全文 内容 ， 对疑难 问题 做记 号 ， 教 师则 准备 一些检 测学 生 整体理 解 的问 题或讨论题 。 ３ ． 导读。教师通过多种方式和途径 ， 着 重训练学生 的阅读速度 、 ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ （ 略读 ） ， ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 查读 ） 等阅读技 巧； 重视语篇 的宏
观结构 、 作者的谋篇方法 、 体裁与风格 、 信息 的分布规律 、 主题段落 、 主题词等等 ， 引导学
生抓住 中心和关键 ， 把握全文 ， 理清思路 ， 帮 助学生扫清理解障碍， 并提高阅读能力。 ４ ． 复读 。教 师让 学生复读 全文 ， 以检 查理解 程度 ， 提 出疑难 问题 ， 鼓 励查 阅词 典等工具 书 ， 以解决 理解的障碍 以及导读 时 尚未解 决的 问题 。同时 ， 教 师也可适 当