构建充满活力的高效语文课堂
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
打造一个充满活力的语文课堂
打造一个充满活力的语文课堂摘要：新课程的推进给教学带来了新的机遇和挑战，推进教学的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。
本文针对小学语文教学实际，就如何发挥学生主动性，使学生成为课堂的主人，让课堂充满活力和生机展开了研究。
关键词：小学语文课堂教学教学活动教学方法语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。
语文教学不仅要让作为接受主体的学生有所“得”，还要很好地引导接受主体继续追求更为广阔的空间、更为高深的层次，继续追求新奇的境界，使之在追求以“完善”为满足的心理支配下孜孜以求，具有强大而持久的人际引力、精神感召力、指挥启示力。
那么，怎样围绕学生设计教学活动，体现以学生为主体，营造充满活力的语文课堂呢？以下是我在小学语文多年的教学实践中得到的几点体会。
一、构建开放课堂，展开师生对话苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。
”在真实的课堂里，学生应该是充分自主、真情投入的，教师悉心聆听，倾情奔涌。
师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。
例如，在“雨中”的教学中，面对生本，巧妙启导。
师：你读懂了哪些词或有什么疑惑？生：我认为“冒出”这个词用得不妥，应该用“露出”。
生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这个词用得妙，它表示出小姑娘箩筐里装的苹果多，高高耸起；而“露出”的苹果没有“冒出”来得多，超出箩筐一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。
师：谁能在黑板上画画这“冒出”的苹果呢？（一生画的苹果只超出箩筐一点点。
）师：这叫什么？生：（齐）露出。
师：对，这只能说“露出”，谁能将箩筐里的苹果来“冒一冒”？（一生，将筐里的苹果画得满满的）。
师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）在开放而真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，现场捕捉，形象比较，智慧启迪。
如何构建充满生命活力的语文课堂
如何构建充满生命活力的语文课堂
堂？其评 价的体 现又是 如何具体体 现？
笔 者个 人认 为应 包括 四个方 面 内容 ：一是语 文 课 堂教 学要 为学 生 的发展 而设计 ，二 是形 成灵 活开
放 与生 成发 展 的语 文课 堂学 习条 件 ，三是探 索关 注
学 生精 神世 界 的教学 策略 ，四是语 文课 堂教学效 果
长期 以来 ，我 们 的许多 语文课 堂教 学 出现 了两 种 不 同的趋 向 ：一 是 比较沉 闷 ，缺乏 生气 ，难 以唤
起 学 生的学 习热情 和智 慧活 动 的积极 性 ；一是热 闹
来看 ，我们在处理设计和操作关系时 ， 似乎与此相 反 。很多 语文 老师 在备课 时 ，往往 更多 考虑 自己怎
么上这堂 课 ，而很 少把 自己当成学 生来 想 ：如果 我 是 学生 ，我会 遇到 什 么问题 ？在上 课 时 ，也 主要 沿
非 凡 ，轰轰 烈烈 ，难 以激 发学 生 的理 Ｉ 习和 深层 生学 探 究 的积极 性 。进行课 堂有 效教 学 的研究 ，构 建课
着 自己的教学 思路 去 “ 引导 ”学 生 ，往 往 以 自己 的 教 学愿 望 将 学生 “ 妙 ”地 引 入 自己 的教 学 设计 ， 巧 因 而忽 视 了学 生 自己去 钻 研 、领 悟 和 感 受 的 过 程 了 。因此 ，明确 了 为学 生发 展而设 计 的这 一教 学 目
二 、怎样才能构建充满生命活力 的语文课
态度价值观强调渗透 ；②教学 目标符合学生实际 ， 与学 生心 理特征 和认 知水 平相 适应 ，分 层设标 ，依 标教学 ；③关注学生差异 ，引导有法 ，探究有方 ， 目 标灵活多样 。这样才有利于学生身心健康 ，有利 于 教学 目标 的实现 ，才 能更好 地评 价语 文课 堂教 学 的实效性 。 （ ） 形成 灵 活 开放 与 生 成发 展 的语 文课 堂 学 二 习条件
如何构建充满生命活力的语文课堂
如何构建充满生命活力的语文课堂《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。
要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。
教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。
教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。
这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。
具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。
如：我在上《赤壁之战》一课时，当学生自读了“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。
”一段时，我叫学生想像当时的情景，并说说各人的心里话。
一学生说：“我觉得士兵们很无辜！”我听出了他的弦外之音，便让其他同学说说他为什么有这样的感受。
最后，竟形成了这样的共识：曹军虽是战争的发动者，但士兵们是执行军令而已，他们的死是因为战争造成的，值得同情，只要人人热爱和平，天下才能太平！因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！二、改变学习方式，尽量为学生营造一片自由探索的空间如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。
凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
如何构建活力四射的小学语文课堂
如何构建活力四射的小学语文课堂【摘要】小学语文课堂在学生语文学习中起着至关重要的作用。
活力四射的小学语文课堂可以激发学生学习的热情，提高他们的语文能力。
为了构建活力四射的课堂，我们可以增加互动性和趣味性，利用多媒体手段丰富课堂内容，开展实践性活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
活力四射的小学语文课堂对学生有着积极的影响，可以有效提高他们的学习效果。
为了持续构建活力四射的课堂，我们可以不断创新教学方法，关注学生的需求，积极引导学生参与课堂活动，营造积极向上的学习氛围。
活力四射的小学语文课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和综合素质的重要途径。
【关键词】小学语文课堂、活力四射、互动性、趣味性、多媒体手段、实践性活动、学习兴趣、语文能力、积极影响、持续构建。
1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性小学语文课堂的重要性体现在多个方面：语文是学生认知世界和表达思想的工具，通过语文学习，学生可以提高对世界的认知能力和表达能力，培养良好的沟通技巧；语文教育对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养至关重要，通过阅读、写作等活动，可以锻炼学生的思维深度和广度；语文课堂也是传承中华文化的重要场所，教师在课堂上传授文学知识、传统文化，培养学生对中华文化的热爱和传承。
构建活力四射的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生全面发展的能力。
活力四射的语文课堂将会成为学生学习生涯中珍贵的经历，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 活力四射的小学语文课堂意义活力四射的小学语文课堂意义在于激发学生学习的热情和兴趣，促进他们对语文知识的积极掌握和应用。
一个活力四射的课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习主动性和参与度。
通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容，学生能够更好地理解和吸收语文知识，培养他们的语言表达能力和思维能力。
活力四射的小学语文课堂还可以激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们建立起对语文学习的兴趣和信心，从而更好地提高他们的学习成绩和综合素质。
怎样构建充满活力的语文课堂
的 写作 能力。在教学 时 ， 我 让学生在阅读 中抓 重点 ， 引导 学生 “ 兴趣 是最好 的老师 ” 。 学生有 了兴趣 ， 才会产生强烈 的求 对语 言进行反复诵读 ， 以悟 出它们 内心 的想 法 。同时 ， 让学生
知欲 ， 主动地进行 学习 。我在语 文课堂教学 中 ， 力求 做到让 学 在 感悟 的基 础上 ， 白编 白演了课本 剧 ， 他 们那逼 真的形 象 、 丰
就 要让学生 在课堂上彰显 自己的个性 。以下谈一下 我的课堂 以发掘 每个学生的智慧 潜能 ， 发 挥学生 的一 技之长 。 在 朗读过 构建策略 ：
１ 创 设 生 动 的教 学 情 境 ， 让 学 生在 乐 趣 中学 习
程中， 理 解 内容 ， 积累 词句逐 步提 高阅读 能力 ， 又提 高 了学 生
［ 关键词 ］语 文教学 活力课 堂
《 小学 语文新 课程标 准》 指出： “ 学生是 语文学 习的 主人 。 间， 开放 的课 堂教学给 了学 生更多的 自主学 习空 间 ， 教师也 毫
语文教学应 激发学生 的学习兴趣 ，注 重培养学生 自主学 习的 不 吝惜 地让学生去思考 ， 争辩， 真 正让学生 的思 维在无 拘无束 意识和 习惯 ， 为 学生创设 良好 的 自主学 习情 境 ， 尊 重学生 的个 的讨论 中碰撞 出智 慧的火花 ， 给课堂教 学注 入生机 。
划出， 不明 白的地方 用问号标 出。 自学时要求 学生做到边读边 活起来 。 想边 动手 。 通过这 样动手 、 动口、 动脑 训练 学生 ， 能促使他们在 最大 限度里发挥 自己的智 慧和 能力 ， 在 自主学 习 中掌握 知识 ， 如何有效 提高弱势群体 的学 习积极性 呢？我在教 学实践 中尝试 了分层教学 ，即经常 让一些 成绩 较差 的学生回答 一些
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力
要让语文课堂充满生命活力，需要以下几个方面的措施：
1. 多样化的教学方法：教师可以采取多样化的教学方法来激发学生的兴趣和积极性，例如将课本中的文字转化为漫画、游戏、电影等形式，让学生参与其中，提高学生的参与度。
2. 情境化的教学：教师可以将生活情境融入教学中，让学生通过身临其境的方式来感受语文的魅力。
例如，可以组织学生实地考察文化古迹，或参观文化展览。
3. 个性化的教学：教师需要充分了解学生的兴趣爱好和特点，根据学生的不同需要来进行教学。
这样能更好地引发学生的学习兴趣和热情。
4. 创意的评价方式：教师可以采用创意的评价方式，例如让学生用表演的方式来展现自己的语文学习成果，让学生在表演中得到更实际的提高和认可。
5. 吸引学习的氛围：要让语文课堂充满生命活力，还需要创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感到轻松、温馨、开心，从而更加投入到语文学习中。
通过以上措施，可以让语文课堂更加富有生命活力，让学生更加主动地参与、感受语文，从而更好地提高语文素养。
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什么是高效课堂
知识的超市、生命的 狂欢
核心理念:
自主、合作、探究 实现途径：
高效课堂模式
李炳亭
五个要求
A、三高：高效率、高效益、高 效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、 训练量 D、三特点：立体式、快节奏、 大容量 E、三学：肯学、想学、会学
高效课堂的构成要素
A、技术支持：掌握模式。通过展示实 现交流、通过纠错实现落实、通过点 拨实现提升、通过开放实现拓展
B、教学技巧：小组学习。独学、 对学、群学；独自思考、合作探究、 对抗质疑
C、功底：导学案：通过四级目标， 致力于学生“学习能力”的培养。
高效课堂的基本模式
A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、 测评 C、六大模块：预习交流、分 配任务、合作探究、展现拔高、 串插巩固、达标测评
怎样构建充满活力的高效语文课堂
为什么要构建高效课堂
什么是课堂
师
生
传授知识
生
师
课 本
共同活动 交流沟通
生命律动
师
生
师
生
新课程对课堂教学的现代诠释
由教师组织学生进行有目的、 有计划的、有效学习的活动 过程 （1）活动的过程 （2）学习的活动 （3）特殊的学习活动 （4）教师组织的活动
平实、真实、丰实、扎实（叶澜）
平实：实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学 手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平 或追求某些华而不实的效果而刻意设计。按：不花哨？花
哨的课可能低效，同样可能高效啊。为何一定“平’?奇崛一定不好。
真实：指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提 倡自主创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正 确的，但必须从我国的国情实际出发，在继承的基础 上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优 良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失 却本真。按：也是指不花哨？ 丰实：指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学 生在掌握基本知识的前提下有所升华。 扎实：是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设 计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能 够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大 多数学生充当听众。
东庐中学的“讲学稿”
既是学生的学案，又是教师的教案。‚学‛与‚教‛通过 ‚讲学稿‛合二为一了。‚给学生一个拐杖，让学生尝试 自学‛。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何 学，学到什么程度，都有表述。教师利用‚讲学稿‛的特 点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题 等习惯的培养。 像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：‚在整个学 习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的 释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过 程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随 时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外， 讲学稿还是学生的练习册。 除了‚讲学稿‛上的题目外，原则上不允许再布置课外作 业。对每份‚讲学稿‛教师要做到有发必收，有收必改， 有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕‚讲 学稿‛。测试或考试时，教师通常从‚讲学稿‛上选择题 目，引导学生利用‚讲学稿‛进行复习，达到‚学什么， 教什么；学什么，考什么‛。学生每隔一定时间后将各科 ‚讲学稿‛进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料
避免无效或低效 低效种种： 教学设计“为教而教”，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到 发挥； 无具体的目标设计，讲到哪里算哪里，作业布置混乱； “满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生积极性受到抑制； 为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效； “满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡； 教师的设问缺乏科学性和针对性；（见另页） 为信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合， 教师 成了报幕员、放映员，学生则成了观众，其实就是一种新的“电子填鸭式”、 “电子 满堂灌”，一节“图文并茂”的课堂之后，黑板上没有留下老师的板演痕迹， 学生笔 记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹， 一切 都随着电脑关机还给了教师； 片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学 生只能 靠课后辅导和家教补课赶进度； 教学与作业、练习内容脱节，层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合 性作业 多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了 学生学 习积极性； 习题评讲课，教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开 始，到 最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。
怎样构建高效课堂
传统和现代教学方法本质区别
教师传授，学生听 教师指导，学生做
突出目标的整合
首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值 观这三维目标的系统整合。前两类目标是显性目标， 可以量化、具体化。而情感、态度、价值观目标包括 学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学 态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、 科学价值和人文价值的统一等。这类目标是隐性目标， 是一个不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能 实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标 之中才能实现。 其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于 教学目标是师生立足于当下基础、依托于教学活动指 向未来时空的一种结果，因而，它一方面是对学生未 来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留 有生成性空间。这是着眼于两类目标的生成性整合， 强调的是生成性，亦即两类目标的整合必须置于教学 活动之中才能完成。
教师素养是基础。 1. 师德修养 显师德 （资助特困生、帮扶学困生、 关爱离异生） 隐师德 拖课、滥布置作业，似乎是责任 心强，实际是师德缺失的表现 “三高”是最高尚的师德！ （教学水平高、课堂效率高、学 生成绩高）
2.理念水平（最难的是改变观念
教师角色定位
蜡烛、灵魂工程师、一日为师终身为父
课改不是“方法”而是“观念”）
把学生的权利还给学生 把学 习的能力还给学生 思维力、生成力、表达力
教师是平等中的首席
紧扣“盯、观、跟”，发挥“正 数”作用，杜绝“负数课堂” 鸟枪换炮时代要求教师放弃鸟枪 转变成“同学”、“首席”，寻 找“水源” 真正体现“平等、尊重”，停止 说教 鼓励冒尖，但讲“公德”
新旧课堂比较
不同点
关注重点不 同 预设路径不 同 操作方式不 同 能力要求不 同
传统教学
以教为主 学为点 缀 按照程序 再现教 材 事先设定 线性推 进 技能之上 静态评 价
新课标教学
以学论教 以教促学 灵活调控 开放生成 自主合作 对话探究 重在设计 动态综合
今天的课堂需要“反思”
生成“少” ；节奏“慢”；状态 “差”；“费”时低效 全乱套了，需要重装程序—— A、 出发错了：我们眼里只有“知 识”：面包与营养 B、方法错了：“教”代替了“学”； “哺育”+题海=教育；三苦+三上=经 验 C、结果错了：“地心说”，“学” 服务于“教”，剥夺了学习的权利和 能力 学生学习的天敌是“依赖”；教师的 悲哀是“包办”
高效课堂的三条高压线
A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂达标测评。
学生三宝：活页夹、双
色笔、纠错本
高效课堂的基本特征
大容量：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强， 教学内容有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完 成的教学任务多，学生收获大。 2、快节奏：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧 迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试。 3、全员性：即教师教学面向全体学生，学生全员参与学习过程， 学生人人都有表现机会，充分实现全员互动，最终人人得到相应 进步，实现全员达标。 4、建构性（或探究性）：学生不是被动的接受性学习，而是在 教师组织与指导下自主学习，或在学习小组内深入开展合作学习 和研究性学习，从而主动建构知识。这种主动建构起来的知识更 具有持久性，有利于学生内化为素质与能力。进行建构性学习的 前提是教师充分相信学生，最大限度的解放学生，基本上让学生 主宰课堂，为此，教师要做到少讲精讲，“先学后教”。 5、生成性：学生大面积完成预定学习任务，并由衷的产生学习 收获后的成功感、愉悦感、充实感，激发学习动机（这种动机来 源于学习进步而获得的归属感和影响力），生成学然后知不足的 积极情感，产生更高层次的问题意识。 6、节约性：即师生以尽量少的投入，达到最大的课堂教学效果， 课堂教学任务、课堂训练、作业、检测等环节能够当堂完成，课 余时间让学生充分预习、复习、发展个性特长与爱好。。
课堂
是主阵地 是学生生命的组成成分
怕苦苦一辈子 指望堤内损失堤外补 不能为了将来的幸福而牺牲今天的幸福
不能崇尚勤奋，轻薄效益
讲课
有正效果，有零效果，有负效果！
作业
万千生灵的功德却成了造孽 我是杀手）
（作业过多：本应度 错误的信号重复
有正效果，有零效果，有负效果！
多遍有反作用
3. 业务能力： 专业知识 、教学技能、实践性智慧
把教师语言减到最少 个性学习 把创新大门开得更大 缩短心矩 把质疑问难溶入始终 鼓励求异 把学力基础建构牢固 指导方法
减少喇叭
启发想像 大胆发散 夯实双基
高效课堂的模式
洋思模式
“先学后教，当堂训练”。 课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出 示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡 视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优 先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂 作业，教师当堂批改作业