实验法
常用的实验法主要有以下几种
常⽤的实验法主要有以下⼏种常⽤的实验法主要有以下⼏种：1、事前事后对⽐实验这是最简便的⼀种实验调查形式。
采⽤这⼀⽅法是在同⼀个市场内，实验期前在正常的情况下进⾏测量，收集必要的数据；然后进⾏现场实验，经过⼀定的实验时间以后，再测量收集试验过程中（或事后）的资料数据。
从⽽进⾏事前事后对⽐，通过对⽐观察，了解实验变数的效果。
2、控制组同实验组对⽐实验控制组，是指⾮实验单位（企业、市场），它是与实验组作对照⽐较的，⼜称对照组；实验组，系指实验单位（企业、市场）。
控制组同实验组对⽐实验，就是以实验单位的实验结果同⾮实验单位的情况进⾏⽐较⽽获取市场信息的⼀种实验调查⽅法。
采⽤这种实验调查⽅法的优点在于实验组与控制组在同⼀时间内进⾏现场销售对⽐，不需要按时间顺序分为事前事后，这样可以排除由于实验时间不同⽽可能出现的外来变数影响。
3、有控制组的事前事后对⽐实验有控制组的事前事后对⽐实验，是指控制组事前事后实验结果同实验组事前事后实验结果之间进⾏对⽐的⼀种实验调查⽅法。
这种⽅法不同于单纯的在同⼀个市场的事前事后对⽐实验，也不同于在同⼀时间的控制组同实验组的单纯的事后对⽐实验。
这⼀实验⽅法，是在同⼀时间周期内，在不同的企业、单位之间，选取控制组和实验组，并且对实验结果分别进⾏事前测量和事后测量，再进⾏事前事后对⽐。
这⼀⽅法实验的变数多，有利于消除实验期间外来因素的影响，从⽽可以⼤⼤提⾼实验变数的准确性。
4、随机对⽐实验随机对⽐实验，是指按随机抽样法选定实验单位所进⾏的实验调查。
事前事后对⽐实验、控制组同实验组对⽐实验、有控制组的事前事后对⽐实验等三种⽅法，尽管它们的特点不同，但是在选择实验单位上都有⼀个共同点，即都是按照判断分析的⽅法选出的。
在对调查的对象情况⽐较熟悉、实验单位数⽬不多的条件下，采取判断分析法选定实验单位，简便易⾏，也能够获得较好的调查效果。
但是，当实验单位很多，市场情况⼗分复杂时，按主观的判断分析选定实验单位就⽐较困难。
教师常用教法：实验法、复习法、讨论法以及欣赏法
教师常用教法：实验法、复习法、讨论法以及欣赏法1、实验法实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中，获取新知识或验证知识的教学方法。
在科学等学科的教学中，实验是一种重要的方法。
实验法具有三种类型：①引导学生认识尚未认识的新知识；②验证理论，从而巩固知识、加深理解；③根据已经确定的理论来概括同类形象或解决实际问题。
运用实验法对教师的要求：①要编制实验计划。
内容应包括实验的题目、目的、要求及所需的仪器、材料、工具等。
②要做好组织工作，当前我国的教学实验多是分组实验。
要分好小组，指定小组负责的学生。
③实验前做好各种物质准备，对实验所必需的仪器、设备、材料要做好检查，以保证实验教学的顺利进行。
④实验开始时，要向学生说明实验的目标和要求，还要适当说明仪器设备的构造、名称及正确的使用方法。
⑤实验进行时，教师要巡视检查学生实验操作情况，指导纠正实验活动中的错误，帮助实验中遇到困难的学生。
⑥实验结束后，要进行总结，教师可指定学生报告他们的实验进程和实验结果，并进行讲评，指出优缺点，明确改进方向。
2、复习法复习法是指教师指导学生温习已经学过的教材，以强化识记，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。
复习在整个教学过程中占有重要地位，它不仅可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的记忆能力、思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。
复习法一般分为三类：①再现性复习。
指对已学过的知织的复习。
形式有几种：一是讲授新内容之后的巩固复习；二是对知识运用的简短复习；三是过渡性复习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡。
②对比性复习。
把学过的知识进行比较。
找出它们之间的区别和联系。
③系统性复习。
把一个阶段所学的知识进行系统和综合整理，使所学知识系统化。
复习法的一般形式：①口头复习——教师为主或在教师启导下学生为主，或师生共同复习；②书面复习一在教师安排下填表复习；学生回答教师提出的问题，做复习题。
实验法的概念与优点
教育科学研究方法------实验法一、实验法的概念与优点实验法就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科研方法。
与其他研究方法相比，实验研究法的优点是，它可以根据实验设计的要求，加入特定的人工控制，使人观察到在自然条件下无法观察到的情况，比较精确地分析出现象之间的因果关系，而且可以重复验证。
二、教育实验法的特征（一）有较为明确具体的理论假设。
假设内涵包括：一要充分表明实验研究的目的及指导思想；二要体现实现实验研究目的而实施改革的内容、措施及创设的条件；三是体现实验研究的战略规划；四是表明实验研究的预想效果。
（二）有合理的控制。
所谓“合理”，就是说对不同的实验类型有不同的控制要求，而已经确定类型，就应有相对稳定的、严格的控制标准。
（三）实验的设计、程序较为规范。
三、教育实验的基本形式教育实验有三种基本形式：单组实验、等组实验和循环组实验。
（一）单组实验形式，是指同一组被试先后两次接受不同实验因素的影响，在实验过程中，保持其他条件的恒定，然后对实验因素产生的结果进行观察比较。
这种方式的优点是比较简便，实验因素容易控制。
比如，要对某项课堂教学改革进行实验，看它是否有利于提高教学质量，则其单组实验设计如下图。
某项课堂教学改革前实施后基础测定实验班效果测定（二）等组实验是选择两个条件相同或相似的组进行实验，一组施加实验因素（实验组），另一组不施加这种实验因素（对照组或者控制组），通过两组间的比较，来看实验因素的效果。
比如，要开展“有计划的学法指导”实验，看其是否有利于提高学生学业成绩，则其等组实验设计如下图。
经基础测定后组成等组实验班对照班教师有计施加教师不作指导划地指导测试成绩测试成绩（三）循环组实验则是把几个实验因素循环施加于几个不同的实验组，按照各实验因素变化的总和来判定实验结果。
比如，对高中生物学科电化教学进行实验，看其是否有利于提高学生的生物实验水平，则其循环组实验设计如下图。
实验方法有哪些
实验方法有哪些实验方法是科学研究中非常重要的一部分，它是科学家们进行实验研究的基础，也是科学研究能否取得成功的关键因素之一。
在科学研究中，实验方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性有着至关重要的影响。
因此，科学家们需要根据研究的具体目的和对象，选择合适的实验方法来进行研究。
在本文中，我将介绍一些常见的实验方法，希望对大家有所帮助。
首先，我们来介绍一下观察法。
观察法是科学研究中最为基础和最为常见的一种实验方法。
它是通过观察和记录研究对象的行为、特征、变化等来获取研究数据和信息的方法。
观察法可以分为自然观察和实验室观察两种。
自然观察是指在自然环境下对研究对象进行观察，而实验室观察则是在实验室条件下对研究对象进行观察。
观察法的优点是简单易行，成本低廉，但缺点是受到主观因素的影响较大，数据的准确性和可靠性有一定的局限性。
其次，我们来介绍一下实验法。
实验法是科学研究中最为严格和最为可控的一种实验方法。
它是通过人为的创造特定的条件和环境，来观察和测定研究对象的行为、特征、变化等的方法。
实验法可以分为实验组和对照组两种。
实验组是接受特定处理或条件的研究对象，而对照组则是不接受处理或条件的研究对象。
实验法的优点是能够排除干扰因素，获得较为准确和可靠的数据，但缺点是受到实验条件和环境的限制，有时无法完全模拟自然环境。
再次，我们来介绍一下调查法。
调查法是科学研究中常用的一种实验方法。
它是通过设计问卷、访谈、观察等方式，来获取研究对象的信息和数据的方法。
调查法可以分为问卷调查和实地调查两种。
问卷调查是通过设计问卷，让被调查者填写答案来获取数据，而实地调查则是研究人员亲自前往研究对象所在地进行调查和观察。
调查法的优点是能够获取大量的信息和数据，但缺点是受到被调查者主观意识和回答方式的影响，数据的真实性和客观性有一定的局限性。
最后，我们来介绍一下模拟法。
模拟法是科学研究中比较特殊和比较复杂的一种实验方法。
它是通过人为的创造特定的条件和环境，来模拟研究对象的行为、特征、变化等的方法。
实验法操作要点
实验法操作要点实验法是一种重要的研究方法，广泛应用于各个领域，如科学、医学、社会科学等。
通过对实验的精心设计和准确操作，可以获取有价值的信息和数据，从而得出可靠的结论。
下面我们就来详细探讨一下实验法的操作要点。
一、明确实验目的在进行实验之前，首先要明确实验的目的是什么。
这是整个实验的出发点和归宿，所有的实验设计和操作都应该围绕这个目的展开。
例如，如果我们要研究某种药物对某种疾病的治疗效果，那么实验目的就是确定这种药物是否能够有效缓解症状、缩短病程或者提高治愈率。
只有明确了实验目的，才能确定实验的变量、测量指标和预期结果。
二、提出实验假设在明确实验目的的基础上，需要提出一个可检验的实验假设。
实验假设是对实验结果的一种预测，它应该基于已有的理论知识和研究成果，同时具有一定的创新性和探索性。
例如，对于上述药物治疗疾病的实验，我们可以假设“服用该药物的患者在症状缓解程度上明显优于未服用药物的患者”。
实验假设的提出要具体、明确，并且能够通过实验数据进行验证。
三、确定实验变量实验变量是实验中可以变化的因素，分为自变量、因变量和控制变量。
自变量是实验者主动操纵和改变的变量，它是引起实验结果变化的原因。
比如在上述药物实验中，药物的剂量就是自变量。
因变量是随着自变量的变化而变化的变量，是实验者想要观察和测量的结果。
比如患者的症状缓解程度就是因变量。
控制变量是在实验中需要保持恒定不变的因素，以排除其对实验结果的干扰。
比如患者的年龄、性别、病情严重程度等都可能是控制变量。
四、选择合适的实验对象实验对象的选择直接影响实验结果的可靠性和普遍性。
实验对象应该具有代表性和随机性，能够反映出总体的特征和规律。
例如，如果要研究某种教学方法对学生学习成绩的影响，应该从不同年级、不同性别、不同学习水平的学生中随机抽取一定数量的样本作为实验对象。
同时，要确保实验对象的数量足够多，以减少抽样误差。
但实验对象的数量也不是越多越好，要根据实验的条件和资源进行合理的选择。
实验法概述
实验是在自然科学领域中广泛采用的一种研究方 法，后来逐渐推广到社会科学领域内，是搜集科学事 实、获取感性材料的基本方法之一，也是形成、发展 和检验理论的实践基础。社会调查研究中的实验法是 经过精心设计，在高度控制的条件下通过操纵某些因 素研究各变量之间因果关系的一种方法。
一、 实验法的概念和特征
（1）R——表示对每个组（实验组和控制组）随机 分配样本。
（2）G——实验对象（测试单元），GE表示实验组， GC表示控制组，RG表示随机化分组。
1. 实验法的概念
实验法是指研究者在实验过程中改变或控制一个或几个 变量，观察其他变量是否随之发生变化，以确定社会变量之 间相互关系的一种科学研究方法。和其他方法相比，实验法 能够准确地测定变量的变异量和变异方向，运用一定方法对 变异来源加以控制，对实验结果进行统计分析，并可以对多 种变量进行实验。实验作为一种科学的观察方法，一般包括 两个步骤：一是采取行动；二是观察行动所造成的后果。
二、 实验研究的组成部分
实验研究是由实验者、实验对象和实验手段三个基本部 分组成的。三者的关系如图6-1所示。
图6-1 实验研究各组或部分之间的关系
（一） 实验者及其活动
实验者作为实验活动的主体 必须进行一系列的操作活动，这些 活动包括对实验变量的控制、实验 者借助感觉器官或仪器在实验过程 中获取信息、实验者的逻辑思维与 理论的分析等。
观察手段是指实验者借助影 像设备、监测仪器、虚拟现实技 术等对实验环境和实验对象的生 理、心理反应，以及其态度、行 为、倾向等进行观察和测量。
3. 记录、存储与重现手段
这一类手段是指利用记录设备对实 验中形成的文字、图片、音频、视频材 料，对实验对象的反应和行为的变化过 程、环境条件、表现形态和时空分布等 实验结果信息进行存储。
实验法
析因实验 比较实验
模拟实验
预备性实验
正式实验前的小范围实验
第三节、实验法的要素
一、处理因素（自变量X）和实验效应（因变量O）
1.处理因素 是依据实验目的由研究者经过选择，可以控制并施 加于实验对象的刺激因素。 施加因素与非施加因素 单因素与多因素 主要因素与次要因素 因素与施加方法的标准化
按实验的直接目 的分
探索性实验 验证性实验 定性实验 定量实验 析因实验 对照实验 中间实验 模拟实验 预备实验 正式实验
按实验中量与质 的关系
现 场 实 验
体育教学实验 运动训练实验 ……
按实验在科学认 识中的作用
按实验步骤分
一、定性实验
实验的目的是为了判定某种因素是否存在，某些因 素间是否有联系，某个因素是否起作用，测定某些物质 的定性组成。定性实验是进行定量实验的基础，一般是 先确定某些因素是否存在，不同因素间是否有联系，才 能进一步安排定量实验。
三、析因实验
是由已知结果去寻求某一现象发生和变化的原 因、因素的实验方法。 可以是定量的，也可以是定性的，是通过实验确定 某一因素或某些因素对现有的结果是否起作用。
四、比较实验
也称对照实验，是将某个要研究的事物同一个已 经知道其结果的事物作对比，以便确定某种因素的影 响的实验方法。 比较是鉴定事物差别的主要手段，比较实验 主要用于鉴别有无处理因素或几个处理因素 影响效果差异，多在实践型研究中出现。
3.实验的过滤作用 实验能够对科学假设和理论进行验证，也可以 说是进行了一次又一次的过滤，淘汰那些假的、不 完善的，从而建立科学理论，推动科学发展。
4.实验的深化作用 由于实验法广泛地应用了各种科学仪器、设 备和工具，从而可以获得更为丰富的感性材料， 扩大和深化了人们的认识。
实验法(李建生)
X X X X
O2(90) (实验组1) O4(70) (控制组1) O5(80) (实验组2) O6(70) (控制组2)
结论：单纯训练贡献为10分。
1、实验的内部效度（ Internal Invalidity）
A、定义： 是指实验结果能归因于自变量的操作的程度，即排除对实验结果产生干扰的 无关因素，使研究者相信实验结果确实是由实验变量引起的程度 B、影响实验的内部效度的因素 a、历史事件（History）：在实验过程中发生的历史事件将把实验结果弄得混 淆不清（临时事故）。 b、成熟（ Maturation ）：参加实验的人们在不断成长，随着其智力的上升， 会影响实验结果。 c、测验（Testing）：多次的测量可能使受测者对所测问题很敏感，或者记得 上次所测结果（练习效应） d、不稳定的测量工具（Instrumentation）：如问卷或经验不足的观察者
2） 对立法 对立：额外变量和自变量效果对立。 例：研究视觉复杂度如何影响图片命名反应时的实验。
条件
ａ１ 视觉复杂度 熟悉度 反应时 ２.３８ ３.０１ ６９３ ａ２ ２.９２ ３.６７ ７２１ ａ３ ３.４９ ４.３５ ７５５
３）恒定法 上述视觉实验中，让熟悉度保持不变。 在实验中，保持恒定的有： 实验场所；实验时间；主试；性别＼受教育程度的被试变量；等 其局限： 由于额定变量恒定于一定条件，研究结论无法推广到额外变量的其他条件。
4、依据因变量的个数
单因子实验和多因子实验
四、实验效度
例 前测和后测的分数代表被试的语文测验成绩，处理为一项旨在提高被试语文成 绩的训练计划。 模式1 R | O1(60) X O2(80) (实验组1) R | O3(60) X O4(80) (控制组1) 结论：测验维度意识为10分；历史、成熟 R | X O5(70) (实验组2) 或回归等：10分。 R | X O6(70) (控制组2) 实验组1语文成绩从60分——80分的变化，至少可能解释有: (1)单纯训练本身；（2）历史；（3）成熟；（4）回归；（5）前测本身；（6） 后测难度低；（7）后测评分标准宽；（8）前测与处理交互作用。 模式2 R | O1(60) R | O3(60) R | R |
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1、含义——教育实验法指的是研究者根据研 究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观 察记录测定于此பைடு நூலகம்伴随的现象的变化，从而确 定条件与现象之间因果关系的方法。 2、类别 （1）自然实验与实验室实验 （2）单因子实验与多因子实验 （3）探索性实验与验证性实验 （4）测查性实验与教育干预性实验
做法：在幼儿园选取一个大班作为实验班。
实验前，对被试进行初测，了解幼儿原有程度， 然后实施游戏法教学的实验，根据计划，实施 一段时间后，再做复测，将前后两次测查的情 况作比较，确定游戏法的效果。如图所示：
前测 实验处理 后测
实验组 *
*
*
单组实验效果=后测-前测
单组实验举例2
课题：操作法与讲解法在中班自然常识教学中效 果的比较研究
入思考本质问题，而不仅停留在表面现象上；独创 性，表现为善于自己发现问题，寻找答案。
第三步：本质外化 将概念的抽象的本质特征外 化或具体化为通过一定的手段可以观察到的，并且 在一定条件下能够重现出来的现象与行为标志。例 如，思维的敏捷性可以用单位时间解题数量，或答 对一定数量题目的时间等来衡量。（一般常用反应 时、正确率、频次等这些外现行为来推测心理过程）
自变量的控制举例
课题：活动幻灯与图片两种直观教具在幼 儿园故事教学中效果的比较 自变量为——直观教具，它有两种水平：活动 幻灯和图片 呈现程序与方法： 1、图片：教师讲故事时配上4幅图片 2、活动幻灯：教师讲故事时在屏幕上打出面积 大，能活动的图象来配合故事教学
2、无关变量的控制 （1）排除——把无关变量排除在实验之外，尽 可能不使它对实验结果产生影响。
即通过随机取样随机分组，将被试分为两个无关 变量相等的组（或两个以上的组），两组被试的 特点相同或基础相同，表明这两组被试都是来自
同一个总体，从而无关变量相同，亦即其影响在 两组平衡化了。 （3）抵消——当实验变量是两个或两个以上时， 会出现新的问题，两个实验处理的前后顺序不同 时，结果也就不同，这时必须采用循环组法加以 抵消。循环组法也称为ABBA法。如图所示：
实验中的操作定义
教育实验中操作定义的确定在于使实验变 量在实际研究过程中成为具体的实验条件，并 能被观察到，同时能用一定的方法将被试所感 受到的实验变量的影响明显地测量出来。
1、确定自变量的呈现 这是关于实验因子的 安排、呈现与变化的程序或方法；
2、因变量的度量 这是对随自变量的变化而 变化的反应变量的观测与度量。一般地，因变 量的度量比起自变量的确定更困难、更复杂。 因为因变量的观测度量是检验假设的关键。
教育实验指标的选择确定
1、指标选择确定的步骤：
第一步：形象感知 这是对观测对象从形象上 感知其存在。例如，对思维能力的感知：儿童 在皱眉，摸脑袋。
第二步：概念规定 研究者探求研究与观测对 象本身的意义，有何理论上的解释，包含哪些 基本成分，其变化意味着什么，以及它同一些 相邻概念的区别如何。例如，所谓思维能力是 对事物关系的认识判断和概括思考能力。包含 的成分有：思维的敏捷性，反应速度快；灵活 性，表现为较强的应变力；深刻性，即能够深
3、幼儿对故事的理解水平： （1）理解得正确与否 ；（2）抽象概括程度如何。 针对故事中心意义设计一些问题，通过幼儿对所提 问题的回答，了解其对故事的理解情况。如，“你 喜欢故事中的老太婆吗？为什么”“这个故事告诉
实验的程序
1、问题的提出和假设的确立 2、实验设计 （1）被试的选择 ：涉及研究场所、被试范围、 年龄、性别等条件，取样标准与样本容量及如 何分组等。 （2）设计实验方案：考虑实验的组织形式、 实验条件的设计，统计方法的选择。 （3）实验的步骤和时间安排 3、实施实验计划 4、 总结整理
教育实验法的特点
1、实验法能充分发挥人的主观能动性
能够主动干预研究对象，研究者是“致物以变” 而不是“待物以变”。例：“教师的言语指导 （暗示）对幼儿行为的影响。
2、实验法有利于发现规律性并进行重复性研 究
实验研究是有组织严密地操纵条件，从而使复 杂的事物简化，把整体分成若干部分，逐一进 行研究。
采用ABBA法进行实验，实验班先接受活动 幻灯教学然后接受图片教学，对照班先接受图片 教学然后接受活动幻灯教学。这样，不仅两个班 幼儿的特点与基础等影响因素被抵消了，而且两 班教师的不同水平、能力和积极性，以及两班幼 儿各异的家庭条件等等无关因素对效果的影响在 比较时都被抵消了，同时教法的先后顺序的效应 也被抵消了。
第四步：经验筛选 在初步确定指标项目后，往往 还需进一步根据指标选择确立的条件加以经验筛选。
指标确定的条件
1、指标的关联性 所选用的指标与所研究的 问题是有联系的，要注意选择那些与观测对象 有本质联系的指标。例如，用头围的大小去考 察智力的高低就是无效的。
2、指标的鉴别力 指标应能充分代表当时的 现象或过程，能够对所研究的问题作出有力的 表示。即一个好的指标应该是观测对象所特有 的，不同的反应应有不同的指标。
3、实验法可以获得较高的效益
实验法人为地创设条件，引起一定现象的发生， 大大加速了研究进程。
实验设计的基本内容
1、实验中的假设 2、实验中的控制 3、实验的组织类型 4、实验中的操作定义与指标确定
实验中的控制——实验法的关键
1、确定自变量与因变量 自变量就是研究者要研究的问题。 （1）自变量的控制 ——确定自变量的具体指标并设计自变量的呈 现程序和方法。 （2）因变量的控制（反应变量的确定） ——指导语和指标的确定 指导语的作用是引导被试的反应方向；指标是 指对被试反应的观测或对因变量的度量指标， 如被试对问题的反应时间、正确率等。
自然实验与实验室实验
1、自然实验——是在自然状态下，在现实的 教育教学情景中，在不影响正常教育教学秩序 的情况下，依研究目的，控制和改变某些条件， 观察由此带来的现象的变化，了解被试的行为 表现。
2、实验室实验——通常是在特设的实验室内， 在严格控制条件的情况下进行的。
单因子实验与多因子实验
1、单因子实验——在一个实验中，只有一个 自变量被作为实验条件受到操纵。
等组实验的关键在于使实验班与对照班的条件尽 可能相等。在条件许可的情况下，应当采用随机取样 随机分配（分组）的方法，确定实验组与控制组。
循环法实验或轮组实验
——就是把两个（或两个以上）实验因 素，轮流在两个（或两个以上）组施行， 然后求每个实验因素的变化与效果的总 和，并加以比较。简单地说，就是使两 组被试都参加不同的实验处理。
3、指标的客观性 指标是客观存在的，而且 是可以通过一定的方法测定的。如要考察阅读 兴趣，可以用各类图书被借阅的次数来表示。
教育实验中指标寻则举例
课题：活动幻灯与图片在大班故事教学中效果 比较的实验
指标：
1、故事教学中幼儿注意力表现，可直接反映 幼儿对教学活动的兴趣、积极性和参与情况。 从三个方面度量：
单组实验法的优缺点
1、优点：简单易行 2、缺点：如果实验周期较长，则幼儿在 基础知识、技能、智力等方面的自然增 长，就会影响教育实验的效果。再有， 如果需要比较两个实验因素，则两个因 素之间相互会产生干扰，因而影响实验 效果的准确性。
等组实验
——选择两个或两个以上条件基本相等 的班或组，作为实验对象。在实验过程 中，对两组被试分别施加不同实验因素 的影响，同时使两组其他条件保持不变， 然后对不同实验因素所产生的变化或结 果进行观测比较。
（1）注意力集中程度 “好”：指不易受外界无关刺激干扰；
“较好”：虽易受干扰，但能使注意迅速回到 教学中来；
“较差”：易受干扰，有时不能迅速回到教学 中来；
“很差”：注意易受干扰，而且经常不能回到 教学 （中2来）。注意力分散次数 （3）集中注意持续时间
2、幼儿对教学内容的记忆效果，这从另一侧面反 映教学质量。预先将故事内容分为20个要点，幼儿 学习后，要求对故事进行复述，从记忆数量与记忆 顺序两方面了解其记忆情况。
例：已知缺课会影响教学效果，就事先向家长说 明，不要让幼儿缺勤；同时对体弱多病的孩子不 予选择；再有要求家长在实验期间不进行额外的 家庭辅导等。 （2）平衡——使无关因素以同一水平作用于实验 班和对照班。这样，无关变量对两个班的影响平 衡化，也就是说对两个的教育效果影响相同。
平衡法也叫等组法，这是实验的基本模式，
循环实验的步骤如下：
前测 第1次实验处理 复测1 第2次实验处理 复测2
实验1 *
A
实验2 *
B
*
B
*
*
A
*
实验效果=（A实验1组+A实验2组）-（B实验1组 +实验2组）
循环组实验的评价
优点是各个实验因子轮换施于各组， 因而其发生影响机会均等，同时抵消了非 实验因子的影响，两组被试并不要求基础 相同，教师等无关因子的不同影响也可抵 消，但循环实验中每组均实施两种以上实 验处理，因而实验周期比较长，再有要准 备两个性质、难度相同的教学内容以及两 套难度相同的测试题也是较难做到的。
2、多因子实验——在研究过程中同时操纵两个 或两个以上自变量，以发现每个自变量对因变量 的影响，以及各变量间的交互作用和综合影响。
举例：教学方法（甲、乙）、智力水平（高、中 低）、教学课时（A、B、C）对幼儿语言学习的 影响。其中，自变量为：教学方法，智力水平和 教学课时，因变量为幼儿语言学习效果。
实验的组织类型
1、单组实验 2、等组实验 3、循环组或轮组实验
单组实验
——是对一组被试施加某一种实验因素 或是两个以上实验因素的影响，然后观 查和测量其结果，比较某一实验因素前 后效果有何差异，或是施加某一实验因 素与另一因素在效果上有什么不同，从 而确定实验因素的实际效果
单组实验举例1
课题：游戏法对大班幼儿故事教学的效果
轮组实验的举例
课题：活动幻灯与图片在故事教学中的效果的 比较研究