小学语文教学方法浅谈
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法小学低年级语文课堂教学的高效性是教师和家长们十分关注的问题。
如何让孩子在语文课堂上学得更好，更快，更有兴趣，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
下面就浅谈一下小学低年级语文课堂教学高效性的方法。
一、创设情境，激发兴趣小学低年级学生的认知水平和情感世界正在不断发展和成长，因此在语文课堂教学中，创设丰富、多样的情境非常重要。
教师可以通过故事、游戏、歌曲等形式，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以播放相关动画片和歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性。
二、注重感官体验，提高记忆小学低年级的学生注重感官的体验，他们更容易通过触摸、听觉、视觉等方式来获得知识。
在语文教学中，教师可以通过制作教具、展示图片、实地参观等多种形式，来提供多样的感官体验，从而提高学生的记忆和理解能力。
三、注重启发思维，培养创新小学低年级的学生正在建立起对世界的认识和思考能力，因此在语文课堂教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在进行古诗教学时，可以让学生自由创作诗句，或者根据自己的理解画出相应的图画，从而激发他们的想象力和创造力。
四、运用多媒体技术，提高互动性随着科技的发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
在小学低年级的语文教学中，教师可以利用多媒体设备，播放相关的视频、音频，或者进行互动式教学，让学生更加直观地理解课文内容，从而提高学习的效率和趣味性。
五、注重个性发展，因材施教小学低年级学生的个性差异很大，因此在语文教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的个性特点和学习能力来授课。
在进行课文朗读时，教师可以根据学生的声音和表现特点，给予不同的指导和建议，让每个学生都能得到适合自己的教学帮助。
六、重视综合应用，培养语文能力小学低年级的语文教学不仅仅是单一知识的传授，更应该注重综合能力的培养。
教师可以通过让学生进行朗读、表演、写作等形式，来培养学生的语文能力，让他们在实践中不断提高，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
浅谈小学语文识字写字教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，其中识字和写字是语文教学的基础。
如何有效地教学小学生识字和写字，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。
下面将从识字和写字两个方面，介绍一些小学语文教学方法。
一、识字教学方法1. 识字教学的目标和原则小学生识字教学的目标是让学生掌握一定数量的基本字词，为日常阅读打下基础。
在教学过程中，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。
要通过多种形式和方法激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
（2）系统性原则。
词汇教学应有系统，按学生的认知规律，循序渐进，逐步拓展。
（3）灵活性原则。
识字教学需要因材施教，根据学生的特点和实际情况进行调整。
2. 教学方法（1）整体教学法。
综合认字法、字词教学法和字词拆分法等，以词为单位进行教学，提高学生对整体字词的辨识能力。
（2）分步教学法。
先教单个字，再逐步教授多字组合成的词语，使学生逐步掌握字词的结构和意义。
（3）联想教学法。
通过联想教学，将生词与已知的词汇、生活常识等进行联系，帮助学生理解和记忆。
（4）多感官教学法。
利用肢体感觉、视觉、听觉等多种感觉，让学生通过各种途径对生字有更深的了解和记忆。
（1）规范性原则。
要求学生严格按照正确的笔画和笔顺书写字词，养成规范书写的习惯。
（2）动手性原则。
让学生多动手实践，通过练习来提高字的书写质量和速度。
（3）示范性原则。
教师要示范正确的书写方法，指导学生掌握正确的书写技巧。
（1）正面教学法。
通过对学生进行示范，引导他们逐步掌握正确的书写姿势和笔顺。
（2）反面教学法。
指出学生书写中的错误，让学生通过自我反思和改正来提高书写水平。
（4）错题订正法。
教师让学生对写错的字词进行订正，帮助学生及时发现和改正错误。
小学语文识字写字教学方法需要多样化和灵活性，根据学生的特点和实际情况进行调整和实践。
只有不断地改进和提高教学方法，才能更好地促进学生识字写字能力的提高。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断总结经验，不断创新，为小学生的语文学习提供更好的教学方法和指导。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着时代的变迁和教育理念的更新，新课改对语文教学提出了更高的要求。
在小学语文教学中，运用新课改的理念和方法，能够更好地培养学生的语文能力，提高他们的综合素养。
本文将就新课改下的小学语文教学方法进行浅谈。
一、注重情感教育在新课改下的小学语文教学中，注重情感教育是非常重要的。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该注重学生的情感体验和情感交流。
老师可以通过讲述一些优秀的文学作品、传统的诗词故事，引发学生的情感共鸣，让他们在情感上得到滋养和升华。
学生也可以通过写作、朗诵等方式表达自己的情感，培养自己的情感认知和情感表达能力。
二、激发学生的阅读兴趣新课改下，小学语文教学方法还应该注重激发学生的阅读兴趣。
语文教学的目的不仅是让学生掌握语言知识，更应该培养学生的阅读习惯和阅读能力。
教师可以通过选用生动有趣的文学作品和课外读物，引导学生主动阅读，激发他们对阅读的兴趣。
可以倡导学生阅读好书、写读书笔记，提高他们的阅读交流能力和阅读素养。
三、注重学生的实践操作在新课改下的小学语文教学中，注重学生的实践操作也是非常重要的。
语文教学不仅仅是听讲、背诵和填空，更应该注重学生的实际操作和实践能力培养。
老师可以通过课堂教学，设计一些小组合作学习的任务，让学生在实践中学习、实践中探究，提高他们的语文实际运用能力。
也可以让学生进行一些写作、演讲、朗诵等活动，锻炼他们的语文表达和创造能力。
四、注重跨学科整合在新课改下的小学语文教学中，注重跨学科整合也是非常重要的。
语文教学不应该是孤立的，而是应该与其他学科进行有机整合。
教师可以结合历史、地理、科学等知识内容，设计一些跨学科的教学活动，促进学生的跨学科联想和思维发展。
这样既能丰富语文教学的内容，又能促进学生的综合素养提高。
五、注重个性化教学在新课改下的小学语文教学中，注重个性化教学也是非常重要的。
每个学生的语文学习情况和兴趣爱好都不尽相同，教师应该采取差异化教学的方式，针对每个学生的实际情况进行个性化教学。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课改的不断深入，小学语文教学方法也在不断发展和变化。
在过去，老师往往只是以授课为主，而现在则更加注重学生的主体性，在教学中采用更加多元化的方法和手段。
下面简要谈一谈新课改下的小学语文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考和探究的方式来激发学生的学习兴趣和积极性的教学方法。
采用这种方法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的主体意识和自主学习能力的发展。
在小学语文教学中，启发式教学法可以用在许多方面，如让学生通过观察、听、想、问等方式来加深对文本的理解和感受，帮助学生发现文本中的隐喻、象征等修辞手法，从而提升对文学作品的鉴赏能力。
二、情境教学法情境教学法是指通过在真实的情境中进行学习，让学生通过亲身体验、感觉、观察等方式来建立新的知识和经验。
在小学语文教学中，情境教学法可以用在口语表达、阅读理解和写作等方面，通过模拟真实情境来让学生体验、感受和理解语言的真实运用，从而提升语言运用的能力。
例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，让学生在亲身体验中学习语言表达；也可以利用图片、视频等多媒体资料来让学生进行阅读理解，从而更好地体验文章情境和感受语言的魅力。
三、探究式学习法四、多元化评价方法多元化评价方法是指根据学生的学习特点和表现情况，采用多种评价手段和方法，全面地评价学生的综合素质和能力。
采用这种方法可以避免单一评价方式的局限性，真实地反映学生的学习情况和水平，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，多元化评价方法可以应用在课堂测验、作业评价、考试评价等方面，如采用任务型评价法，将学生的综合能力和素质结合到评价中，真实反映学生的语文综合实力，从而更好地促进学生全面发展。
总之，新课改下的小学语文教学方法更加注重学生的主体性和主动性，采用了更多元化的教学方法和手段，真正实现了教师与学生、课本与生活、学科与综合、理念与实践的有机结合，为小学生的综合素质和发展提供了更大的发展空间。
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法1. 引言1.1 引言在小学教育中，语文阅读是非常重要的一部分。
通过阅读，学生可以扩展知识面，提升语言表达能力，培养审美情趣，激发学习兴趣。
小学语文阅读教学具有非常重要的意义。
在本文中，将探讨小学语文阅读教学的有效方法。
从培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力、具体实践和评估效果等方面展开讨论，为小学语文教师提供一些实用的教学策略和方法。
在当前信息爆炸的时代，如何引导学生正确有效地阅读成为了教师们面临的一个挑战。
通过本文的探讨，希望能够帮助教师们更好地开展小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力，培养他们的终身学习能力和情感态度，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性在于其对学生全面发展的重要性。
阅读是学习的基础，也是获取知识的重要途径。
通过阅读，孩子可以开阔视野，增长见识，拓展思维，提升语言表达能力，培养情感体验，丰富内心世界。
而小学语文阅读教学正是为了引导学生正确理解阅读材料，提高阅读水平，培养学生良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读不同类型的文章，学生能够加深对语文知识的理解和运用，提高语文素养和文学素养，培养学生思维的深度和广度，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，教师需要注重阅读教学的质量和效果，引导学生积极参与阅读，提升阅读的品质和效果。
通过多种形式和方法，激发学生对阅读的兴趣和热情，帮助他们建立正确的阅读观念和方法，使阅读成为他们终身受益的习惯和爱好。
2.2 培养学生阅读兴趣的方法培养学生阅读兴趣是小学语文阅读教学中非常重要的一个环节。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会主动去参与阅读活动，并且乐于接触各种类型的文学作品。
下面介绍一些培养学生阅读兴趣的方法：1. 创设良好的阅读氛围：教师可以在课堂上播放一些与阅读相关的音频、视频，让学生在轻松愉快的氛围中接触阅读。
可以在教室中设立一个小型阅读角，布置文学作品、图书等，让学生随时都可以接触到阅读材料。
小学语文教学方法
浅谈小学语文教学方法的探析【摘要】小学阶段是夯实语文积累的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生语文素养的形成，作文水平的高低。
古语有言：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。
”因此，我们应开创多种途径，为学生的语言积累搭设平台合作探究，让他们在活动中不断积累知识、经验和好的学习习惯、能力，更重要的是让他们学会积累，牢固树立积累观念，培养良好的语文素养。
【关键词】兴趣创新意识创新能力下面笔者结合自己的教学实践谈几点小学语文教学方法，以期同大家交流学习。
1.讲故事，激兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有激起学生的兴趣，才能使学习收到事半功倍的效果。
多给学生讲述一些古今中外文学家积累语言、素材、经验等方面的故事，能激发学生们的学习兴趣。
例如，讲我国唐代诗人李贺，经常背着破旧的锦囊，骑驴出门，听人谈话，观赏风景，吟诵诗句，随时把想到的好句子记在纸条上，投入锦囊中。
2.赠名言，促认识名言既是语言的精华，也是思想智慧的瑰宝，总是蕴含着丰富的哲理，给人启迪。
在我国的不少文献中，就有许多蕴含着积累思想的名言。
最为突出的是荀子《劝学》，“不积跬步；无以致千里；不积小流，无以成江海。
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”“锲而不舍，金石可镂”等语，形象而深刻地阐述了积累的重要思想。
3.指范围，导操作首先，让学生明白该积累些什么。
①积累字、词、短语；②积累名句、名诗、名词、名段、名篇以及一些谚语、歇后语、双关语、谜语、名联、歌谣、美妙的比喻，等等；③积累自己学校生活中或家庭生活中的一些有意义的事以及电视、广播、报刊等媒体中报道的一些突出事例；④积累大自然中、日常生活中的有趣现象，小常识等；⑤积累学习实践经验和社会生活经验；⑥积累学习语文的一些良好行为习惯。
其次，介绍方法，让学生明白怎样做好积累。
①记在笔记本里。
先把自己觉得有必要记录的内容分成大致的类，编一个大致的目录，每一类留出一定的空白，今后遇到值得积累的东西，就按所分类别抄写在里面。
浅谈小学语文课堂有效的导课教学方法
浅谈小学语文课堂有效的导课教学方法小学语文课堂的导课教学方法对于培养学生的学习兴趣和提高学习效果起着至关重要的作用。
下面，我将从教师的角度谈谈我认为有效的导课教学方法。
构建情境导入。
情境导入是指在课堂中，通过特定的情境或场景来引起学生的兴趣和好奇心。
通过播放一段与课文相应的视频，或者通过展示真实的物品来激发学生的好奇心，引导学生进入课文的学习状态。
通过情境导入，可以使学生在轻松愉快的氛围中进入到学习的状态中，提高学习的积极性。
巧妙运用多媒体教学。
多媒体教学是指在课堂中运用图像、声音、动画等多种媒体形式进行教学。
通过多媒体教学，可以使抽象的知识变得形象具体，更容易被学生理解和接受。
通过图片或动画展示文字的含义、写作技巧等，可以使学生更加直观地理解课文内容，激发学生的阅读兴趣。
多媒体教学还可以增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的参与度和学习效果。
设计启发性问题。
在导课过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考和发现问题。
启发性问题是指具有启发性和引导性的问题，可以激发学生的思维和想象力，培养学生的逻辑思考能力和解决问题的能力。
在学习古诗时，教师可以通过提问的方式引导学生去分析和解读古诗的意境，激发学生的情感体验和审美意识。
通过设计启发性问题，可以培养学生的主动学习能力和创造性思维能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
注重课堂实践。
在导课教学中，教师应该注重将知识与实践相结合，让学生在实践中学习和运用知识。
在学习写作时，教师可以设计一些写作任务让学生进行实践，提高认识到写作的重要性和技巧，增强学生的写作能力。
通过课堂实践，可以使学生将抽象的知识转化为实际应用的能力，提高学生的学习效果和实际操作能力。
小学语文课堂的导课教学方法对于学生的学习效果和学习兴趣起着重要的作用。
通过构建情境导入、巧妙运用多媒体教学、设计启发性问题和注重课堂实践，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师应该不断探索和实践，不断提升自己的教学能力，为学生创设良好的学习环境和条件，使学生在语文课堂中获得全面发展。
浅谈小学语文园地教学的方法和策略
浅谈小学语文园地教学的方法和策略小学语文园地教学是培养学生语文素养和语言表达能力的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
本文将从教学形式、教学策略和教学方法三个方面来浅谈小学语文园地教学的方法和策略。
一、教学形式在小学语文园地教学中，可以采用多种形式，如课堂教学、小组合作、情景模拟等。
首先，课堂教学是基础和主要形式。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握语文知识和技能。
其次，小组合作是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，激发学生的思维和创造力。
再次，情景模拟是增强学生语文实际运用能力的有效手段。
教师可以通过角色扮演、情景表演等形式，营造真实的语言环境，使学生在实践中学习和运用语文知识。
二、教学策略在小学语文园地教学中，教学策略的选择和运用直接影响着教学效果。
首先，个性化教学策略是关键。
根据学生不同的优势和特点，教师可以采用个体化的教学方法，例如针对学生的兴趣和特长进行教学设计，激发学生的学习动力。
其次，启发式教学策略是促进学生思维发展和创新能力的有效途径。
教师可以通过提问、引导、启示等方式，引发学生的思考和独立思维，培养学生的创造力。
再次，综合性教学策略是培养学生综合素质的关键。
教师可以将语文知识与其他学科知识相结合，开展跨学科教学活动，激发学生的兴趣和学习积极性。
三、教学方法小学语文园地教学的方法多种多样，不同的方法适用于不同的教学内容和教学目标。
首先，激发学生学习兴趣的方法是提高教学效果的关键。
教师可以通过引入趣味性的教学材料、采用多媒体技术等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，启发学生思维的方法是培养学生创造力的重要途径。
教师可以采用情景教学、探究式教学等方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
再次，巩固和拓展知识的方法是巩固学生学习成果的有效手段。
教师可以通过复习、延伸课程等方式，加深学生的理解和记忆，拓宽学生的知识面。
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小学语文教学方法浅谈
最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新方法, 但同时也发现一些问题。
这些问题大多与语文教学方法相关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。
在这里我想从辩证法的角度谈谈小学语文教学方法论。
一、整体与部分
有人提出“语文教育整体观”。
所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。
如何理解阅读教学的“整体输入、整体输岀” ？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是能够理解的。
但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，因为整体是由部分构成的。
一般都是全篇阅读（整体）一一分段阅读（部分）一一全篇整理深化（整体）。
因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系；一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。
读文章要一句一句地读、一段一段地读。
当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位; 在读某一句话时，必须明确该句在这个段中所表达的意思；最后达到对全篇的理解。
从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。
如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了？
关于阅读课要“读整本的书”。
读书和学习阅读是否有区别？学生的课外阅读当然要读整篇、整木书。
但是小学的语文课不能强调
读整木的书，整本书也只能节选作为教材。
阅读教学要教学生学习阅
读，就不能一遍一遍地整体读。
不能因为强调整体而忽视了部分，也
不能突出部分而忽视了整体，必须是整体一一部分一一整体地去读。
二、分析和综合
有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。
”这个问题和前而的问题是相关联的，认为思想不能分析，所以读书就要“整体输入，整体输出”。
这里将思想与思维方法混为一谈。
分析与综合是人的思维方法。
分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。
学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。
语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中的词句。
其优点，能够对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。
但是分析法也存有不足之处，过多使用分析法往往忽视对全篇课文的理解和使用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。
前一时期因为语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。
一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了, 一堆瓷片就会失去花瓶的美。
同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。
读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。
从使用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文, 学习遣词造句，也是为了能作文成章。
所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。
语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。
阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟；训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容的准确性、谋篇的完整性。
这是其优点。
当前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是准确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。
因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写岀通顺的文章。
就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。
所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。
不能只见森林，不见树木。
最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来使用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。
语言训练，并不是只作语言分解性的训练,对小学生来说，更重要的是要实行综合性语言训练; 实行读书、背诵、作文训练，积累语言。
但是读书也不能因冏吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。
我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去使用。
三、内容和形式
有人提出语文教学要“淡化形式”。
为什么要“淡化形式” 呢？语文的内容和形式是统一的。
正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。
”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外, 必须要从文章形式着眼。
关于语文学科和其他学科的区别，叶圣陶先生早就指出：
“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。
”在《语文课程标准》中课程目标的设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累” “注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感” “掌握最基本的语文学习方法”。
这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基木的表达方法。
在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。
我们要准确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。
要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。
就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。
这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。
四、理解和感悟
自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这
是很准确的。
但是大家似乎不愿提及“理解” 一词。
好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。
这是有待商榷的。
这里必须明确感悟和理解
的关系。
人的理解是由感知一一理解一一应用构成的过程。
理解是人的认知过程中的一个中心环节。
歌德有一句名言：“凡是你未理解的, 均不属于你所有。
”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。
读书不理解是毫无意义的。
只有在理解语言的基础上，才能实行语言的感悟、欣赏和使用。
因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，理解事物的木质。
语文教学中的理解，就是通过语言来理解事物间、人物间、人与事之间的关系。
要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。
有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。
我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。
但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的木义弄明白，再结合上下文去理解。
再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：（1）对字面的理解。
初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。
（2）对文章内涵的理解。
通过度析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脉络。
通过深入读书，不但能分析、概括•全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造性地表述课文内容。
（3）对作者情感的理解。
通过文章的语言所表达的情语，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。
从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。
语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要
引导学生有所感悟。
要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。
学
生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟能够促动学生语文学习个性化发展。