语文课程的性质与目标

课前提问
• 1.请你认真负责任地回答以下问题,答写在纸上: – 你叫什么名字? – 你的理想职业是什么?为什么? – 你认为自己是否能够成为一名合格的教师?为什么? – 请你用一个词分别概括教师与语文教师.
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语文课程的性质与目标
第一章
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教学重点与难点
• 1.语文的目标 • 2.语文性质为教学难点
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统一性
• 工具性与思想性的统一 – 1986年大纲与1992年大纲同样指出：“语文不仅具有工具性，而且有很 强的思想性。”
• 工具性与人文性的统一
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当前的观点浏览
• （1）语文的工具性是语文学科的本质属性，语文的思想 性、文学性、知识性是它的附属属性。（2）语文由工具 性和思想性组成的基础学科。（3）语文学科是工具性、 基础性、思想性学科。（4）语文：工具性、思想性、实 践性、综合性。（5）语文由多重性质综合体。工具性和 思想性；知识性和技能性；语言和思维；语言和文学；艺 术性和科学性；螺旋性和直线形；综合性。
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思想性
• 上个世纪五十年代初期，语文教学片面强调思想性，忽视学科的工具性、知 识性。 1956年文学、汉语分科教学（中学），文学课突出文学性，汉语可偏重知识 性；“大跃进时期”只提思想性，置语文知识、能力教育不顾；六十年代初 期，又走向另一极端，只提工具性、知识性，不提思想性。
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人文性
• 什么是人文性？《辞海》的解释是，“人文”指“人类社会的各种文化现象。 语出《易.贲》：文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化 成天下。” “人文”，是相对“天文”而言的，人文是教化天下的。凡是人 类的各种文化都可以用“人文”涵盖。它包含思想性、情感性，也包容一种 普遍的人类自我关怀，
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案例分析
• 有一位教师是另一种讲法，他说：“‘釜’就是锅，‘舟’ 就是船。‘破’和‘沉’都是动词。‘破釜’是‘使釜破’ 的意思，也就是把锅砸碎；‘沉舟’是‘使舟沉’的意思， 也就是把船凿沉。这样用法的动词叫做‘使动词’。同是 作饭的家具，古代叫‘釜’，现代叫‘锅’；同是水上运 输工具，古代叫‘舟’，现代叫‘船’；这是古今词汇的 演变。象古代叫‘冠’，现代叫‘帽子’，古代叫‘履’， 现代叫‘鞋’，都是这种情形。曹植《七步诗》里有‘豆 在釜中泣’的句子，柳宗元《江雪》里有‘孤舟蓑笠翁’ 的句子，这里的‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’里的‘釜’ 和‘舟’意思相同。”
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案例分析
• 另一位教师讲得比较简单，话说得比较少。他这样讲：“项羽渡河进攻秦国 的军队，渡河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有 进无退的决心，终于把秦军打败了。后来大家就用‘破釜沉舟’这个话表示 下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。”
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点评
• 张志公先生认为三位教师的修养都好，讲得都对；然而， 又觉得第一二种情况对于学生的理解与掌握都不见得有多 大的好处。从测验的结果看，也证实了他的看法。于是， 他委婉地表示：第三种讲法可能好一些，话虽说得比较少， 可是把知识、道理结合在一起了。接着，张志公先生论述 了“语文是一个什么工具，怎样掌握它？”这一问题，又 从理论概括上分析了三位教师讲法上质的差异性：第一种 讲法着重于讲语言所表达的思想，而且发挥得有点过分， 不注意语言这个物质外壳本身；第二种讲法，只注意了语 言这个物质外壳，忘掉了它所负载的思想内容。以上这两 种讲法从不同的侧面忽略了语文这个工具的性质。第三种 讲法之所以比较可取，正是由于其讲法大体上符合了语文 这个工具的性质。
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点评
• 课堂的确热热闹闹，但学生上完一节语文课后，关于语文的知识、能力、素 养的收获很少，学习课文成了联欢活动，或者说只不过是走马观花式的旅游， 且仅是“到此一游”而已。这样的语文课只在形式上追求花样，虚化了语言 文字的情境与涵泳，放弃了语言文字的感悟和积累.
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工具性
• 要改革，首先就要认清语文的性质。1949叶圣陶的界定;1963年语文教学大纲 对语文的性质是这样界定的：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本 工具。”1986年的教学大纲认为：“语文是学习和工作的基础。”1996年的 高中语文试验大纲又说：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载 体。”从以上说法可以看出，语文只是被看作一个工具，他始终处于一个附 属地位，而缺乏独立的性质。a Nhomakorabea3
• 工具性 • 思想性 • 人文性 • 统一性
一、语文课程的性质
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《赠汪伦》
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教学步骤
• 第一步，读诗歌《赠汪伦》。 • 第二步，请学生看课文情境的投影。 • 第三步，进行自在选择学习。（1）凭想象分组表
演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅 赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击 适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 • 第四步，读两首赠别的诗。 • 第五步，学生总结收获，并合唱一曲《朋友啊朋 友》。
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语文是什么
• 五四运动后，在白话文运动的旗帜下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小 学开设“国语”，侧重教白话文；中学开设“国文”，教文言文。新中国成 立以后，中央人民政府接受著名教育家叶圣陶的建议开始正式使用“语文” 这个名称。（李兆群《“语文”及语文课工具性探析》，1996年第12期《语文 教学之友》）
• （6）语文学科是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊 性相结合的学科。
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（7）语文学科时具有广泛的社会应用性、深刻的移情性 和全面的基础性的学科。
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案例剖析
• 讨论三位教师对“破釜沉舟”这个成语的三种讲法。 • 有一位教师大致是这样讲的：“‘破釜沉舟’表示坚决的
意思。做事一定要坚决。无论做什么，只要是正当的、应 该做的事，就必须抱定只许前进、不许后退，只许胜利、 不许失败的决心。只有这样才能得到成功。如果前怕狼后 怕虎，工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不 会成功，碰到一点困难就向后转了。当然，前进的目的必 须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。由于时 代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，做事的目的 在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是应当的， 如果坚决做坏事，那就不应当了。”