实践教学教育专业论文
教育教学创新实践论文
摘要：随着社会的发展，教育教学改革成为我国教育领域的重要议题。
本文从教育教学创新实践的角度出发，分析了当前教育教学创新实践的现状，探讨了教育教学创新实践的原则和策略，并提出了具体的创新实践案例，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
关键词：教育教学；创新实践；现状；原则；策略；案例一、引言教育教学创新实践是推动教育事业发展的重要动力。
在新时代背景下，我国教育教学改革取得了显著成果，但同时也面临着诸多挑战。
为了提高教育教学质量，推动教育事业发展，我们需要不断探索教育教学创新实践的新路径。
本文旨在分析教育教学创新实践的现状，探讨教育教学创新实践的原则和策略，并提出具体的创新实践案例。
二、教育教学创新实践现状1. 教育教学理念创新：近年来，我国教育教学改革不断深入，教育教学理念逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
教师开始关注学生的个性化需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法创新：随着教育技术的快速发展，教育教学方法不断创新。
多媒体教学、翻转课堂、混合式教学等新型教学模式逐渐应用于教学实践中。
3. 评价方式创新：传统的评价方式以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质。
近年来，我国教育评价改革不断推进，倡导多元化、过程性评价，关注学生的全面发展。
4. 教育资源创新：网络教育资源、移动学习资源等新型教育资源的涌现，为教育教学创新提供了有力支持。
三、教育教学创新实践原则1. 以学生为中心：教育教学创新实践应以满足学生个性化需求为出发点，关注学生的全面发展。
2. 注重实践性：教育教学创新实践应注重培养学生的实践能力，让学生在实践中学习和成长。
3. 强调创新性：教育教学创新实践应鼓励教师和学生勇于创新，不断探索新的教学方法和模式。
4. 实事求是：教育教学创新实践应结合实际情况，遵循教育教学规律，避免盲目跟风。
四、教育教学创新实践策略1. 加强教师培训：提高教师的教育教学创新意识和能力，使其具备创新实践的基本素质。
外国教育史实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，实践教学在外国教育史课程中的重要性日益凸显。
本文从外国教育史实践教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨，旨在为我国外国教育史实践教学提供有益的参考。
关键词：外国教育史；实践教学；意义；现状；对策一、引言外国教育史作为一门研究外国教育发展历程的学科，对于我国教育改革与发展具有重要的借鉴意义。
实践教学是外国教育史教学的重要组成部分，有助于提高学生的综合素质和实践能力。
本文将从外国教育史实践教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨。
二、外国教育史实践教学的意义1. 培养学生的历史思维能力外国教育史实践教学通过引导学生了解不同国家和地区的教育发展历程，有助于培养学生的历史思维能力。
学生能够从宏观和微观两个层面把握教育发展的规律，提高对教育问题的分析和解决能力。
2. 增强学生的跨文化意识外国教育史实践教学使学生接触到不同国家和地区的教育制度、教育理念和教育实践，有助于增强学生的跨文化意识。
这有助于培养学生尊重多元文化、包容差异的价值观。
3. 提高学生的实践能力外国教育史实践教学强调学生的参与和实践，有助于提高学生的实践能力。
学生通过参与实践活动，能够将所学知识运用到实际中，提高自己的动手能力和创新能力。
4. 激发学生的学习兴趣外国教育史实践教学以学生为主体，通过多样化的教学手段和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、外国教育史实践教学现状1. 实践教学资源不足目前，我国外国教育史实践教学资源相对匮乏，缺乏与外国教育史相关的实践教学基地、实践项目和师资力量。
这导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学形式单一目前，我国外国教育史实践教学形式主要以参观、考察、调研等为主，缺乏创新和实践性。
这不利于激发学生的学习兴趣，提高实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善我国外国教育史实践教学评价体系尚不完善，评价标准单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
四、外国教育史实践教学对策1. 加强实践教学资源建设学校应加大对外国教育史实践教学资源的投入，建立与外国教育史相关的实践教学基地、实践项目和师资队伍，为实践教学提供有力保障。
中职专业实践技能教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国经济的快速发展和职业教育改革的深入推进，中职教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践技能教学是中职教育的重要组成部分，对于提高学生的职业素养和就业竞争力具有重要意义。
本文从实践技能教学的内涵、现状、问题及对策等方面进行探讨，旨在为中职实践技能教学提供参考。
关键词：中职教育；实践技能教学；现状；问题；对策一、引言实践技能教学是中职教育的重要组成部分，它以培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质为目标，是学生将理论知识转化为实践能力的关键环节。
然而，在实际教学中，中职实践技能教学仍存在诸多问题，影响了教学效果和学生的职业发展。
因此，探讨中职实践技能教学现状、问题及对策，对于提高中职教育质量具有重要意义。
二、实践技能教学的内涵实践技能教学是指在中职教育过程中，通过理论教学与实践操作相结合的方式，培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质的一种教学模式。
实践技能教学主要包括以下几个方面：1. 实践操作技能：培养学生掌握一定的操作技能，如机械加工、电子技术、烹饪等。
2. 创新能力：培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的创新实践能力。
3. 综合素质：培养学生的职业道德、团队合作、沟通协调等综合素质。
三、中职实践技能教学现状1. 教学资源不足：部分中职学校缺乏实践教学设备、场地和师资力量，导致实践技能教学难以开展。
2. 教学内容与市场需求脱节：部分实践教学内容过于理论化，与实际市场需求不符，导致学生就业困难。
3. 教学方法单一：部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏实践操作环节，学生动手能力较弱。
4. 评价体系不完善：实践技能教学评价体系不健全，难以全面评估学生的实践能力。
四、中职实践技能教学存在的问题1. 教师素质不高：部分教师缺乏实践经验，对实践技能教学的理解和把握不够，影响了教学效果。
2. 实践教学设备不足：部分学校实践教学设备陈旧、数量不足，难以满足学生实践需求。
高职教育实践教学论文
高职教育实践教学探讨【摘要】实践教学是高职教育的重要环节和特色部分，本文从我国目前高职院校实践教学中普遍存在的一些问题，提出了实践教学改革的一些经验和思路。
【关键词】高职教育;实践教学;现状;改革高职教育旨在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
可见实践教学是高职教育培养人才的一个重要环节和特色部分，也关系到学院的生存发展。
我们应当不断强化和创新实践教学体系，使其凸显高职教育的特色。
一、高职教育实践教学的现状及存在的问题1、对高职办学认识不到位。
一直以来，高职教育被冠以本科教育的“压缩饼干”，在人才培养方案的制定和教学过程中，效仿普通高校，其课程体系大多在本科基础上进行相应的裁减,只注重理论教学而忽视实践教学，把课堂教学、理论知识传授放在首位，人才培养方案中制定的实践教学时数形同虚设，无法落实。
2、实践教学场地、设备紧缺、简陋。
高职院校，尤其是民办高职院校的办学经费主要来源于学生学费，政府支持与社会筹资很少，因此学校办学经费紧张，办学条件难以改善和提高，校内实训设施简陋、落后，难以满足正常教学需要，实际情况造成了重理论轻实践教学之举。
3、不重视校企合作、工学结合。
学院不跟企业接轨，闭门造车，校外开发的合作企业较少，或者开发后没有达到真正的深度融合，无法满足学生实习、实训之目的。
4、“双师型”素质教师队伍建设水平不高。
一直以来重理论、轻实践、重文凭、轻技能的传统思想导致学院人事部门招聘老师注重学历、职称，而忽视了具有一线工作经历的技术能手，或者既有企业工作经历又有教学经验的人才的引进。
当然也有些学院由于缺乏相应的激励机制，导致了这种“双师型”素质教师的流失现象。
二、高职教育实践教学改革的探讨1、修订人才培养方案，建立实践课程教学体系。
按照“理论必须，够用为度，强化实训教学，培养高技能应用型人才”的培养目标重新设计修订人才培养方案，突出实践教学，要彻底改变既往重理论，轻实践，或有实践教学安排，但落实不到位，甚而没有实施的弊端与做法。
2024年工商管理类专业实践教学论文
2024年工商管理类专业实践教学论文随着经济的全球化和市场的日益竞争，工商管理类专业的重要性日益凸显。
作为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的摇篮，工商管理类专业实践教学成为了教育改革的关键环节。
本文旨在探讨工商管理类专业实践教学的重要性、现状、存在问题以及改进策略，以期为提升工商管理类专业教育质量提供有益参考。
一、工商管理类专业实践教学的重要性实践教学是工商管理类专业教育的重要组成部分，其实施目的在于使学生能够将在课堂上学到的理论知识与实际工作相结合，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过实践教学，学生能够更深入地理解企业运营的实际情况，更好地适应市场需求，从而在未来的职业生涯中更具竞争力。
二、工商管理类专业实践教学的现状目前，我国大部分高校工商管理类专业都设置了实践教学环节，包括实验、实训、实习等多种形式。
然而，实践教学的实施效果并不尽如人意。
一方面，实践教学的课时安排和教学内容往往受到传统教学模式的限制，难以真正体现其实践性和创新性；另一方面，实践教学资源的匮乏，如师资力量、实践基地等，也制约了实践教学的深入开展。
三、工商管理类专业实践教学存在的问题实践教学体系不完善。
目前，许多高校的工商管理类专业实践教学体系尚未形成完整的框架，实践教学与理论教学之间的衔接不够紧密，缺乏系统性和连贯性。
实践教学内容单一。
实践教学的内容往往局限于传统的业务流程和管理模式，缺乏对企业最新发展趋势和前沿管理理论的应用，难以培养学生的创新意识和跨界思维。
实践教学师资力量薄弱。
许多高校的工商管理类专业实践教学师资缺乏实践经验和行业经验，难以为学生提供有效的指导和帮助。
实践教学资源不足。
实践教学需要大量的资源和投入，如实践基地、模拟软件、案例库等。
然而，目前许多高校在这方面的投入还远远不足，难以满足实践教学的需求。
四、工商管理类专业实践教学的改进策略完善实践教学体系。
高校应建立完善的工商管理类专业实践教学体系，明确实践教学的目标和任务，加强与理论教学的衔接，确保实践教学的系统性和连贯性。
教学实践论文选题意义(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践论文选题的意义，分析其在提升教育教学质量中的应用价值，以期为教育工作者提供有益的参考。
通过对教学实践论文选题的理论与实践意义进行阐述，提出教学实践论文选题应遵循的原则和方法，为教育教学研究提供理论支持。
一、引言教学实践论文是教育工作者对教育教学实践进行总结、反思和创新的产物。
选题是教学实践论文写作的重要环节，它关系到论文的质量和研究的价值。
本文从教学实践论文选题的意义出发，探讨其在提升教育教学质量中的应用，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学实践论文选题的意义1. 理论意义（1）丰富教育教学理论。
教学实践论文选题有助于将教育教学实践中的问题转化为理论问题，促进教育教学理论的丰富和发展。
（2）推动教育教学改革。
教学实践论文选题有助于揭示教育教学实践中的问题，为教育教学改革提供理论依据和实践指导。
（3）促进教育教学研究。
教学实践论文选题有助于激发教育工作者对教育教学问题的关注，推动教育教学研究的发展。
2. 实践意义（1）提高教育教学质量。
教学实践论文选题有助于教育工作者关注教育教学中的实际问题，通过研究解决问题，提高教育教学质量。
（2）优化教育教学方法。
教学实践论文选题有助于教育工作者探索新的教育教学方法，为教育教学实践提供有益借鉴。
（3）促进教师专业成长。
教学实践论文选题有助于教师总结教育教学经验，提高教育教学能力，促进教师专业成长。
三、教学实践论文选题的原则和方法1. 原则（1）针对性。
选题应紧密结合教育教学实际，关注教育教学中的热点、难点问题。
（2）创新性。
选题应具有一定的创新性，有助于推动教育教学理论研究和实践探索。
（3）可行性。
选题应具有可行性，确保研究过程中能够收集到充足的数据和资料。
2. 方法（1）查阅文献。
通过查阅相关文献，了解教育教学领域的最新研究成果，为选题提供理论支持。
（2）调研分析。
通过调研分析，了解教育教学实践中的问题，为选题提供实践依据。
教师的教学实践议论文(3篇)
第1篇摘要：本文从教师的教学实践出发，分析了当前我国教育教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略。
旨在提高教师的教学水平，促进我国教育事业的发展。
一、引言教育是国家的根本，教师是教育事业的中坚力量。
教学实践是教师实现教育目标、培养学生素质的重要途径。
然而，在当前我国教育教学中，仍存在诸多问题，制约着教育事业的发展。
本文将从教师的教学实践出发，探讨这些问题，并提出相应的解决策略。
二、当前我国教育教学中存在的问题1. 教学观念陈旧在传统教育观念的影响下，部分教师仍采用“填鸭式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探究和创新能力。
2. 教学内容单一部分教师教学内容单一，过分强调知识传授，忽视学生兴趣的培养和综合素质的提高。
这导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，影响学习效果。
3. 教学方法僵化在教学方法上，部分教师过分依赖讲授法，忽视学生合作学习、探究学习等多元化学习方式。
这种僵化的教学方法不利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
4. 教学评价单一当前，我国教学评价主要以考试成绩为标准，忽视学生的综合素质评价。
这种单一的评价方式不利于全面了解学生的学习状况，也容易导致学生产生应试教育的压力。
三、解决策略1. 更新教学观念教师应树立以学生为本的教学观念，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 丰富教学内容教师应结合学生兴趣，合理调整教学内容，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 改进教学方法教师应灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 完善教学评价建立多元化的教学评价体系，关注学生的综合素质评价，鼓励学生全面发展。
四、教师教学实践的具体措施1. 提高自身素质教师应不断学习，提高自身教育教学水平，关注教育改革动态，紧跟时代步伐。
2. 优化教学设计教师应根据教学目标和学生特点，精心设计教学活动，提高教学效果。
教育教学评价实践论文(3篇)
第1篇摘要：教育教学评价是教育改革和发展的关键环节，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文以某中学为例，探讨教育教学评价实践，分析评价过程中的问题及改进措施，以期为我国教育教学评价提供参考。
关键词：教育教学评价；实践；问题；改进措施一、引言教育教学评价是教育改革和发展的关键环节，对于提高教育教学质量具有重要意义。
随着我国教育事业的不断发展，教育教学评价体系逐渐完善，但实践中仍存在一些问题。
本文以某中学为例，探讨教育教学评价实践，分析评价过程中的问题及改进措施。
二、教育教学评价实践分析1. 评价目标某中学教育教学评价以全面提高学生素质、促进教师专业发展、优化学校管理为目标。
评价内容涵盖学生德、智、体、美等方面，以及教师的教学水平、教育科研、班级管理等方面。
2. 评价方法（1）学生评价：采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式。
学生自评主要关注学习态度、学习方法、学习成果等方面；互评主要关注同学间的学习态度、合作精神、学习成果等方面；教师评价主要关注学生的学习表现、学习潜力、个性特点等方面。
（2）教师评价：采用同行评议、学生评议、学校领导评价相结合的方式。
同行评议主要关注教师的教学水平、教育科研、班级管理等方面；学生评议主要关注教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面；学校领导评价主要关注教师的教育教学业绩、师德师风等方面。
3. 评价结果运用（1）学生评价结果：为教师提供教学改进方向，为学校提供教育教学改革依据。
（2）教师评价结果：为教师提供职业发展建议，为学校提供教师培训计划。
三、教育教学评价实践中存在的问题1. 评价主体单一，缺乏学生参与在评价过程中，学生参与度较低，评价主体以教师和学校领导为主，导致评价结果不够全面、客观。
2. 评价内容过于注重学习成绩，忽视学生综合素质评价评价内容以考试成绩为主，忽视学生在德、智、体、美等方面的综合素质评价。
3. 评价方法单一，缺乏科学性评价方法以定性评价为主，缺乏定量评价，评价结果不够准确、可靠。
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实践教学教育专业论文
一、地方院校教师教育专业全程实践教学模式的特点
对于地方院校的教师教育专业来说，全程实践教学有别于传统意义上
的阶段性实践教学模式，是在和中小学、幼儿园合作的基础上将实践
贯穿于教师教育专业人才培养的全过程，是一个系统的、全面的教育
教学水平培养与实践的过程。
无论在时间分布、规模形式还是实践内
容上，它有别于过去“蜻蜓点水”式的教育实习，也不同于传统实践
教学的内容单一的实践学习，全程实践教学更突显实践性，注重全程化，有层次有步骤地推动，实践内容丰富，在增强师范生职业认同，
提升教师实践性知识的生成方面效果显著。
（一）从核心理念上来看，全程实践教学更突出实践性，注重全程化
教师职业的“双专业性”决定了其养成时间及过程绝不可能一次成型，而是一个长期的、反复学习与提升的过程。
教师的养成需经历一个
“外化—内化—外化”的过程，即首先要从认知上实行教育技能和专
业技能的训练，其次内化为教师实践性知识，再次通过教育、教学行
为上表现出来，这个系列的过程决定了实践教学活动的长期性。
传统
的实践教学模式容易将实践学习与理论学习分隔开来，课外实践学习
变成课堂理论学习的附属品，而全程实践教学旨在将课堂理论学习与
课内外实践学习紧密结合，突显实践在教学活动中的核心地位，体现
实践的全程性，是一个四年一贯、连续持续的养成教育过程。
（二）从操作过程中显现，全程实践教学更体现过程的渐进性和层次
性传统实践教学模式虽然着重实践教学环节，却弱化了实践教学的整
体功能。
全程实践教学着眼于实践教学的整体性，遵循人才成长规律，通过系统梳理、整体优化，遵照循序渐进的原则巧妙地将各个阶段、
多个层次的实践教学环节构筑成一个完整的体系，随着实践环节的计
划性引导，学生的教学实践水平自不过然逐步养成。
以新乡学院为例，教师教育专业第一学期开设“专业思想导引课”，邀请中小学校长、
幼儿园园长、教务主任、优秀教师进入大学课堂，并安排学生走进中
小学、幼儿园参观，了解教师职业工作的基本特点，确定自身教师的职业认同性；第二学期主要通过观摩和指导教师的指导，体验教师工作，初步了解中小学、幼儿园的常规教学活动；第三、四学期观察并记录中小学指导教师的教育、教学言行，实行模仿学习，在大学指导教师的带领下实行案例分析、讨论行为背后的实践性知识；第五、六学期结合专业知识实行应用，实践操作，“在做中学”，实践过程中实行反思；第七学期实行教育理论与实践的融合，并在模仿、应用的基础上实行结合自身优势实行创新实践，形成个人教育、教学特色；第八学期在实践的过程中做好教育教学活动的记录、调查与分析，撰写实践论文，并进入职业选择与定岗阶段。
（三）从师生关系上来讲，全程实践教学引用双导师制师生关系对提升学生的实践水平有显著作用，传统的实践教学模式多是在高校指导教师的带领下实行实践活动，而全程实践教学采用双导师制，即在高校配备专业导师，同时在中小学、幼儿园聘请教师担任指导教师。
大学专业导师与中小学、幼儿园指导教师分工协作，共同培养、提升教师教育专业学生的实践水平，推动其职业发展，在四年时间里使得师范生的教师专业素养和教师职业技能得到全面、系统的指导和训练，综合水平与心理素养得到整体提升，实现与中小学、幼儿园教师职业生涯的“无缝对接”。
三、地方院校心理学专业全程实践教学的效果评估经过实践探索，全程实践教学模式极大地促动教师教育专业学生学习的积极性，学生不再觉得理论枯燥无用，而是带着实践中的问题进入课堂学习，凭着理论知识进入一线实践，理论和实践交叉融合，螺旋上升。
通过对新乡学院2013级教师教育专业发放《全程实践教学效果调查问卷》，结果显示：60%的学生对实践改革模式持积极参与的态度，33.7%的学生愿意“尝试看看”；48.7%的学生反映在实践过程中对自己协助最大的是中小学指导教师，26%的学生觉得实践过程中接触的中小学生、幼儿给予自己的影响最大；62.6%的学生认为“教师专业思想导引课”的开设很有必要；97.3%的学生认为全程实践教学模式对自身教师素质提升有协助。
实践合作单位的中小学、幼儿园教师也普遍反映全程实践教学模式让学生在校期间便有机会接触一线实践，
这种模式培养出来的学生在实际工作中表现出较高的实践操作水平和
较快的适合水平。
二、地方院校教师教育专业全程实践教学的深化与反思
（一）实践参与者的反思与提升1.实践者的角色转变社会角色是个人在社会关系体系中处于特定的社会地位、并符合社会要求的一套个人
行为模式，师范生在参与全程实践活动中会发生“学生”与“教师”
角色的来回转变，也同时承担着既为“学习者”又是“教学者”的双
重角色。
多重角色之间、新旧角色转换的过程中必然伴随着角色冲突，而处理角色冲突的有效方法就是角色学习，通过对教师的模仿学习、
观点的培养和技能的训练，提升角色扮演水平，使角色得以成功扮演。
同时也需要指导教师对实践参与学生平等对待，不要仅仅把他们当成
被指导的学生，而要把他们当成自己的同行，以加快他们的角色适合。
角色转变是全程实践教学活动的关键，当实践学生进入中小学、幼儿
园一线现场，只有深刻地以教师的角色要求自己，才能更好地学习、
形成教师实践性知识，才能更深入地理解教师的职业要求，这时候所
相关于教育教学的理论和概念便开始和实践融合，付诸于实践，在实
践中验证。
2.实践者的态度意愿问题态度和意愿是决定实践者参与行
为的投入度和深度，如果实践者对教师职业有强烈的投入度，会更有
助于全程实践教学效果的表现。
实践者的态度和意愿一方面来源于个
人内在的动机和需要，一方面也需要学校给予积极引导、动员，并在
实践过程中实行积极强化，学生在实践过程中真正有所收获，能够发
现知识在实践中得以使用，并用之有效，便可起到正强化的作用。
（二）实践内容的细化与深化建构主义理论认为：人的知识不是被动
接受的，而是通过个体的经验建构起来的。
知识的真正获得不是靠知
者的“告诉（telling）”，而在于学习者的“亲自体验（personalexperiences）”所得。
建构主义的知识观很好地回答了知
识的来源与形成过程。
20世纪初，杜威倡导的从“做中学（learningbydoing）”的教学思想是建构主义知识观的实践层面的操
作具体化。
全程实践教学就是倡导从做中学的理念，在实践过程中做
什么、如何做，需要基于学生一定的理论知识水平实行计划，要细化
实践内容，否则学生进入实践“场”后不知道该做什么，能做什么，
处于茫然的状态。
全程实践教学的内容根据学期发展循序渐进，整体
上来讲，大学一年级、二年级应该是学徒型，主要是观察学习，以模
仿为主，对实践环境和活动内容有全局的了解，分析教育现场的事件、行为；三年级是应用型，以实践为主，边做边学，边实践边思考，将
教育理论知识和实践充分结合，在实践中应用、检验；四年级是融合型，在前期模仿、应用的基础上实现教育理论与实践的融合，结合个
人特点与优势实行创新实践，逐步成长为具有个人特色的教学新秀。
要促使全程实践教学内容得以深化，不停留于表面，需要指导教师引
导学生实行思考和讨论，以团体的形式就某一教学内容实行“焦点深化”，从“是什么”到“为什么”，从外显行为到内在心理，从行动
到知识实行总结、思考、内化。
（三）实践时间的设置与反思全程实践教学需要学生由理论情境进入
实践情境，不是简单的从大学到中小学、幼儿园的物理环境转变，不
是单纯的指导教师手把手教手艺，更需要实践者个人的适合、观察学习、感悟思考，而适合与思考需要一定的时间周期才能完成。
新乡学
院教师教育专业全程实践教学当前设置的时间周期是每学期一周，
84.7%的学生反映时间较短，刚开始适合实践环境活动就结束了。
实践
时间较短会影响学生的实践角色转变、实践感悟思考，这样的实践就
会停留于表面，难以深入。
地方院校的师范类专业致力于为基础教育
领域培养输送一批具有实践、反思水平的高素养的师资队伍，全程实
践教学必然是今后教师教育专业改革的方向之一。
实践教学教育专业论文。