分级阅读
励步英语 分级阅读
励步英语分级阅读
一、分级阅读介绍
励步英语分级阅读，是根据不同年龄段和英语水平的学生设计的英语阅读系列。
该系列按照启蒙级、基础级、提高级和高级四个级别进行划分，每个级别都包含适合学生阅读的故事和文章。
通过分级阅读，学生可以逐步提高自己的英语阅读能力，增强英语语感和词汇量，培养英语思维和表达能力。
二、分级阅读内容
1.启蒙级阅读
启蒙级阅读适合年龄较小、英语初学者。
该级别的阅读材料以图画为主，辅以简单的英文单词和短语。
通过启蒙级阅读，学生可以建立起英语阅读的初步兴趣和自信心，培养英语语音意识和字母认知能力。
2.基础级阅读
基础级阅读适合有一定英语基础的学生。
该级别的阅读材料以图文并茂的形式呈现，包含较为复杂的英文句子和段落。
通过基础级阅读，学生可以进一步扩大词汇量，提高英语阅读理解能力和初步的阅读速度，同时培养英语思维习惯。
3.提高级阅读
提高级阅读适合英语水平较高的学生。
该级别的阅读材料以纯文本形式呈现，内容涉及广泛的主题和题材。
通过提高级阅读，学生可以进一步提高阅读理解能力和阅读速度，增强对英语语言和文化背景
的认知，培养批判性思维和创新能力。
4.高级阅读
高级阅读适合英语水平较高的学生。
该级别的阅读材料以长篇小说、诗歌、散文等文学形式呈现，内容涉及深层次的主题和思想。
通过高级阅读，学生可以全面提高自己的英语阅读能力、表达能力和文化素养，培养跨文化交流的能力和批判性思维。
儿童分级阅读标准书籍
儿童分级阅读标准书籍是指根据不同年龄段儿童的认知和心理发展特点，将图书按照年龄段进行分类和推荐，以帮助家长和孩子更好地选择适合的图书。
以下是一些常见的儿童分级阅读标准书籍：
1.《0-3岁好习惯养成图画书》：这是一套专为0-3岁幼儿设计的图画书，通过生动
有趣的故事和图画，培养孩子的良好习惯和价值观。
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》：这是一本由教育部发布的指南，旨在帮助家长和
教师了解3-6岁儿童的学习和发展特点，指导他们如何科学地教育和引导孩子。
3.《不一样的卡梅拉》：这是一套以小鸡卡梅拉为主角的图画书，讲述了她和她的家
人朋友们在农场里发生的一系列有趣的故事。
4.《安徒生童话》：这是一本由丹麦作家安徒生所著的童话故事集，其中包括《丑小
鸭》、《小人鱼》、《卖火柴的小女孩》等经典故事，适合4-6岁儿童阅读。
5.《格林童话》：这是一本由德国作家格林兄弟所著的童话故事集，其中包括《白雪
公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等经典故事，适合5-7岁儿童阅读。
6.《小王子》：这是一本由法国作家圣埃克苏佩里所著的童话小说，讲述了一个小王
子的冒险故事，适合6-8岁儿童阅读。
7.《哈利·波特》：这是一套由英国作家J.K.罗琳所著的奇幻小说，讲述了一个年轻
男孩哈利·波特在魔法学校的故事，适合7-10岁儿童阅读。
8.《昆虫记》：这是一本由法国昆虫学家法布尔所著的科普读物，详细介绍了各种昆
虫的生活习性和特点，适合8-12岁儿童阅读。
分级阅读课程实施方案
分级阅读课程实施方案一、背景介绍。
随着教育教学改革的不断深入，分级阅读课程作为一种新的教学模式逐渐受到教育界的关注。
分级阅读课程旨在根据学生的阅读能力和兴趣水平，将学生分为不同的阅读水平组，为他们提供适合自己水平的阅读材料和相应的教学活动，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
因此，制定一份科学合理的分级阅读课程实施方案显得尤为重要。
二、分级阅读课程实施方案。
1. 教学目标。
帮助学生提高阅读能力，培养阅读兴趣。
提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
培养学生的自主学习能力和合作意识。
2. 分级设置。
根据学生的阅读能力和兴趣水平，将学生分为初级、中级和高级三个阅读水平组。
每个水平组内的学生阅读能力相近，便于教师有针对性地进行教学。
3. 教学内容。
根据学生的不同水平组，为每个水平组准备相应的阅读材料。
初级组，选取简单易懂的短篇故事、科普读物等。
中级组，选取适合中等难度的文学作品、历史故事等。
高级组，选取较为复杂的文章、名著、报刊杂志等。
4. 教学活动。
针对不同水平组的学生，设计相应的阅读教学活动。
初级组，进行朗读、小组讨论、绘本制作等活动。
中级组，进行角色扮演、文学赏析、作文写作等活动。
高级组，进行独立阅读、文学评论、辩论赛等活动。
5. 教学方法。
采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力和合作意识。
注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，提高他们的阅读能力和理解能力。
6. 教学评价。
采用多种评价方式，如阅读测验、作业评定、课堂表现评价等。
针对不同水平组的学生，设计相应的评价标准。
定期进行评价反馈，及时发现学生的问题并加以解决。
三、实施方案的保障措施。
完善教材资源，为不同水平组的学生提供丰富多样的阅读材料。
健全教师队伍，提高教师的阅读教学水平和教学能力。
加强家校合作，让家长了解学生的阅读情况并给予支持。
不断总结经验，及时调整和改进分级阅读课程实施方案。
四、结语。
分级阅读课程实施方案的制定对于提高学生的阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。
分级阅读总结与计划
分级阅读总结与计划我最近开始尝试分级阅读，这是一种提高阅读能力的方法。
经过一段时间的实践，我发现这种方法对我来说非常有效。
在这里，我想总结一下我的经验，并制定一份分级阅读的计划。
首先，我想分享一下分级阅读对我阅读能力的提升。
通过使用适合自己水平的书籍，我能够更好地理解内容并提高阅读速度。
随着不断练习，我发现自己的阅读能力有了明显的提升。
我可以更快地理解文章的中心思想，同时也能够更好地理解细节。
其次，分级阅读还帮助我发展了一些阅读策略。
例如，我现在会先浏览书籍的目录或简介，在确定自己是否能够理解和感兴趣的前提下再决定是否阅读。
此外，我还学会了提取关键信息的技巧，通过标记和划线来帮助我更好地记忆和理解。
我也开始更频繁地复习已经阅读过的内容，以加深对文章的理解和记忆。
接下来，我制定了一份分级阅读的计划，以帮助我不断提升阅读能力。
首先，我会根据自己的英语水平选择适合自己的书籍。
这些书籍应该有明确的分级标准，这样我就可以根据自己的水平选择合适的挑战。
不要一味追求难度，而是逐步提高难度。
然后，我将每周安排固定的阅读时间。
这样我可以保持连续的练习，并建立起一种阅读的习惯。
在每次阅读前，我会先设置一个阅读目标，比如读完一章或者理解一个主题。
然后，我会使用一些注释和笔记来帮助我更好地理解和记忆内容。
最后，我计划利用分级阅读来拓展我的阅读领域。
不仅限于英语学习，我也会挑选一些感兴趣的领域进行阅读，比如历史、科学、文学等。
这样不仅可以提高我的阅读能力，还可以丰富我的知识和视野。
总之，分级阅读是一种非常有效的提高阅读能力的方法。
通过选择适合自己水平的书籍，并采取一些阅读策略，我相信我的阅读能力将会不断提高。
我会坚持我的分级阅读计划，并持续努力，希望在不久的将来达到更高的水平。
raz为主线的分级读物难度级别对应表
分级阅读是一种逐渐增加难度的阅读方式，可以让读者根据自己的水平选择适合自己的阅读材料。
而raz是一种常见的分级读物难度级别，适合不同芳龄段的读者。
为了让读者更好地了解raz分级读物难度级别对应表，本文将从多个方面进行介绍。
一、raz分级读物难度级别的简介raz是一种用于分级阅读的难度级别。
它将阅读材料分为从最简单到最复杂的26个级别，每个级别都对应着不同的阅读能力和理解能力。
raz分级读物的目标是帮助读者逐渐提高阅读能力，培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。
二、raz分级读物难度级别对应表下面是raz分级读物难度级别对应表：级别阅读水平A 0-1年级B 1-2年级C 2-3年级D 3-4年级E 4-5年级F 5-6年级G 6-7年级H 7-8年级I 8-9年级J 9-10年级K 10-11年级L 11-12年级M 12-13年级N 13-14年级O 14-15年级P 15-16年级Q 16-17年级R 17-18年级S 18-19年级T 19-20年级U 20-21年级V 21-22年级W 22-23年级X 23-24年级Y 24-25年级Z 25-26年级以上是raz分级读物难度级别对应表，可以根据自己的阅读水平选择适合的阅读材料。
三、raz分级读物的特点raz分级读物的特点主要有以下几点：1. 难度逐步增加：raz分级读物将阅读材料分为26个级别，每个级别难度逐步增加，适合不同阅读能力的读者。
2. 丰富的题材：raz分级读物涵盖了各种题材，包括故事、科普知识、历史小说等，满足读者不同的阅读需求。
3. 有助于提高阅读能力：raz分级读物通过逐步增加难度的阅读材料，可以帮助读者提高阅读能力，培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。
四、如何选择适合自己的raz分级读物选择适合自己的raz分级读物需要考虑以下几点：1. 自己的阅读水平：根据自己的阅读水平选择适合的raz分级读物，不要选择过于简单或过于困难的阅读材料。
大班分级阅读教案
大班分级阅读教案教案标题：大班分级阅读教案教案目标：1. 帮助大班学生提高阅读能力，培养他们的阅读兴趣和习惯。
2. 通过分级阅读，适应学生的不同阅读水平，满足他们的个性化学习需求。
3. 培养学生的语言表达和理解能力，提高他们的思维能力和创造力。
教学准备：1. 分级阅读材料：根据学生的阅读水平，准备不同难度的图书或阅读材料。
2. 教具：白板、彩色粉笔、图片卡片、故事卡片等。
3. 课堂环境：确保课堂安静、整洁，提供舒适的阅读环境。
教学步骤：1. 导入活动：a. 引导学生回顾上一堂课的内容，通过问题和图片回忆，激发学生的学习兴趣。
b. 创设情境，介绍本节课的主题，激发学生的阅读欲望。
2. 分级阅读：a. 根据学生的阅读水平，将学生分成不同小组。
b. 为每个小组选择适合他们阅读水平的图书或阅读材料。
c. 指导学生在小组内互相交流，共同阅读并理解文本内容。
d. 鼓励学生自主解决阅读中遇到的问题，提高他们的阅读技巧和独立思考能力。
3. 阅读活动：a. 设计与阅读材料相关的互动活动，如绘画、讨论、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣和参与度。
b. 引导学生分享阅读体验，鼓励他们用简单的语言表达自己的观点和感受。
c. 提供反馈和肯定，鼓励学生的努力和进步。
4. 教学延伸：a. 利用故事卡片或图片卡片进行故事创作活动，培养学生的想象力和创造力。
b. 引导学生根据自己的理解和想法，编写简单的故事或绘本。
c. 组织学生进行小组分享，互相欣赏和评价彼此的作品。
5. 课堂总结：a. 回顾本节课的学习内容，强调学生的学习成果和进步。
b. 激发学生对下一节课的期待，预告下一节课的主题。
教学评估：1. 观察学生在分级阅读过程中的表现，包括阅读速度、理解能力和参与度。
2. 收集学生的阅读作品和创作成果，评估他们的语言表达和创造力水平。
3. 通过小组讨论和个别交流，了解学生对阅读的兴趣和理解程度。
教学扩展：1. 鼓励家长与学生一起阅读，提供家庭阅读指导和资源。
英语分级阅读能力要求
英语分级阅读能力要求1. 初级阅读（Level 1）初级阅读的学生适合阅读基础英语词汇量和语法知识较少的材料。
他们可以阅读简单的句子和短文，了解基本的意思和主题。
他们还需要通过图片或图表来帮助理解和记忆词汇。
初级阅读的学生需要掌握基本的阅读技巧，如从上下文推断词义、识别关键词、理解基本句型和短语的含义等。
他们还需要逐步提高阅读速度和阅读流畅度。
2. 中级阅读（Level 2）中级阅读的学生已经具备一定的英语词汇量和基本的语法知识，能够理解较复杂的句子和段落。
他们可以阅读中等长度的文章，并理解文章的主旨和细节。
他们还需要通过上下文推断词义、理解引申义、运用词根词缀等方法来增加自己的词汇量。
3. 高级阅读（Level 3）高级阅读的学生已经熟练掌握英语的词汇和语法知识，能够阅读并理解复杂的文章和学术材料。
他们能够独立解读文章，并理解文章的深层意义和隐含信息。
他们还能够对文章进行评价和批判，并运用已有的知识和经验进行分析和讨论。
高级阅读的学生需要进一步提高阅读速度、阅读准确性和理解深度。
他们需要灵活运用各种阅读策略，如预测、推断、归纳和总结，以提高阅读效率和准确性。
4. 母语水平阅读（Native Level）母语水平阅读的学生已经具备与母语人士相当的阅读能力。
他们可以阅读各种类型和主题的文章，并深入理解其中的意义和语言运用。
他们能够快速捕捉文章的要点和细节，并运用逻辑和推理进行批判性思考。
母语水平阅读的学生需要继续提高阅读速度和深度，扩大阅读领域，增强词汇量和语言表达能力。
他们还需要培养独立思考和批判性思维能力，以全面理解和评价各种复杂问题。
总结：英语分级阅读能力要求根据学生的英语词汇量、语法知识和阅读技巧进行划分，从初级到高级，再到母语水平。
每个阶段都有相应的能力目标和阅读要求，帮助学生逐步提高阅读能力，扩大阅读范围，培养深度理解和批判性思维能力。
英语分级阅读实施方案
英语分级阅读实施方案随着英语教育的不断深入，分级阅读在英语教学中逐渐受到重视。
分级阅读是指根据学生的英语水平，将阅读材料分为不同难度级别，让学生在适合自己水平的阅读材料中不断提升阅读能力。
为了更好地实施英语分级阅读，我们制定了以下实施方案。
首先，我们需要建立起一套完整的分级阅读体系。
这个体系需要根据学生的英语水平划分出不同的阅读级别，比如初级、中级、高级等级别。
每个级别的阅读材料都应该有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的年龄和兴趣爱好，让他们在阅读中感到愉悦和成就感。
其次，我们需要配备相应的教学资源。
针对每个阅读级别，我们需要准备丰富多样的阅读材料，包括故事、文章、诗歌等不同类型的文本。
这些材料不仅要符合学生的语言水平，还要涵盖丰富的主题和内容，以激发学生的阅读兴趣和好奇心。
同时，我们还需要为教师提供相应的教学指导和辅助材料，帮助他们更好地引导学生进行分级阅读。
另外，我们需要建立起有效的评估机制。
在实施分级阅读的过程中，我们需要定期对学生进行阅读能力的评估，了解他们的阅读水平和进步情况。
这样可以及时发现问题，针对性地调整教学计划和教学资源，确保每个学生都能够得到适合自己水平的阅读训练。
此外，我们还需要积极引导家长的参与。
家长是学生学习的重要支持者，他们的参与对学生的学习成绩和学习态度有着重要影响。
因此，我们需要通过家长会、家长课堂等形式，向家长介绍分级阅读的重要性和实施方案，鼓励他们在家中给予学生更多的阅读支持和鼓励。
最后，我们需要不断完善和优化分级阅读方案。
随着教学实践的深入和学生需求的变化，我们需要不断收集教学反馈和意见建议，及时调整和优化分级阅读方案，确保其能够更好地适应学生的学习需求和教学实际。
总之，实施英语分级阅读需要建立完整的体系，配备丰富的教学资源，建立有效的评估机制，引导家长的参与，并不断完善和优化方案。
只有这样，我们才能更好地帮助学生提升英语阅读能力，培养他们的阅读兴趣和习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
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2.3 各国分级阅读发展情况
中国：中国香港、台湾地区，经过十多年的努力，成果颇丰 2000年，台湾全面推行“儿童阅读实施计划”，并把该年确定为儿童阅读年 2008年，人民教育出版社儿童阅读推广人王林等人提出引进“桥梁书” 的概 念， 倡导儿童分级阅读；
2008年7月，由广东省委宣传部倡导、南方报业传媒集团主办的南方分级阅 读研究中心成立；
2.4 几种分级标准
蓝思阅读框架（The Lexile Framework for Reading） 该分级法国内已有不少介绍，它由美国国家儿童健康与发展中心制定， 在蓝思分级标注中，蓝思(Lexile)是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度 时使用的单位。简单来说，一个蓝思(Lexile)是一个难度单位，读懂一本初级 低幼读物与读懂一本百科全书之间差距的千分之一被定义为1个Lexile。蓝思 最高分值为1700L。 特色：一，能够对出版物难易程度和读者阅读水平用同一套分值体系进行检 测，十分方便读者了解自己水平，并据此去寻找难度适中的读物； 二、分级标准精确、量化、可操作性强，其意义不仅在于“课外阅读”，更 是一个语言发展、阅读能力、写作能力的综合训练工具，是一套行之有效的 训练模式； 三、缺点在于它主要是针对语言能力的提高而设计的，不涉及读物的思想性、 艺术性等主观要素，只关涉语言难度的水平判断、不涉及价值判断。
2.5 国内现状
首先，建立了一大批分级阅读研究中心。 2008年7月，由广东省委宣传部、广东省新闻出版局、广东省教育厅等部 门联合成立了广东南方分级阅读研究中心； 2009年3月，接力出版社的接力分级阅读研究中心在北京成立，并建立了 20人的专家委员会，包括儿童文学作家、学者、阅读推广人、出版人、图书 馆等方面的代表，以及教育工作者和儿童心理学家。这些分级阅读研究中心 和机构的建立，为分级阅读理论与实践的建立与推广奠定了基础。
2.5 国内现状
其次，分级阅读的理论框架基本搭建，包括分级阅读的分级标准、分级阅读 的书目以及分级阅读的评价体系。 以南方分级阅读研究中心为例，2009年该中心以“什么年级读什么书，什 么年龄读什么书”为核心理念，在借鉴美国蓝思分级阅读体系的基础上，研 发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，把1 ～ 9年级的儿童分为4 个学段：第一学段（1 ～ 2年级），第二学段（3 ～ 4年级），第三学段（5 ～ 6年级），第四学段（7 ～ 9年级）。同时研发的《中国儿童青少年分级阅读 水平评价标准》围绕儿童课外阅读水平，从阅读数量、阅读技能、阅读习惯 等方面提供了评价的标准。2014年4月，南方分级阅读研究中心又推出“儿童 青少年图书分级研发标准”，并正式上线了少儿分级阅读推荐书目数据库— —分级书库。应该说，这些理论框架的搭建，为分级阅读的发展提 供了强有力的保障。
2009年5月14日，接力儿童分级阅读中心成立，7月25日举办“中国儿童分级 阅读研讨会”，标志着我国儿童分级阅读研究到达了一个新的高度； 2010年8月28日，“第二届中国儿童分级阅读研讨会”在北京师范大学英东学 术会堂隆重举行。
2.4 几种分级标准
A-Z分级法（Guided Reading Level） 该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个 GRL。由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分 级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。 A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或 用以标注图书级别。 特色：一、其分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软 件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造 成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。 二、如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重 图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少年儿童的阅读培养来说， 更具针对性和推广意义。 三、它没有对读者阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平 检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。
2.3 各国分级阅读发展情况
英国：牛津大学花了20年做了分级阅读研究，直到1997年到2000年，来自美 国国家研究院的一份报告《培养成功的阅读者》，引发了早期阅读革命，由 凯瑟琳.斯诺带领18名学者研究建立了美国早期阅读系统的理论，特别是儿童 阅读的目标体系。 英国 是世界较早开始施行儿童分级阅读制的国家之一, 他们有专门供儿童分 级阅读使用的出版物, 且这些出版物与本国基本教育体系紧密相联, 最为著名 的是牛津和剑桥两大出版社出版的Oxford Reading Tree 和Cambridge Reading 两套丛书系列, 它们是英国国家教育分级阅读的代表性丛书。这些丛书的特 点是每套丛书都有主体人物, 且通过对主体人物成长经历中的故事叙述来体 现丛书的连续性, 风趣幽默, 深受儿童的喜爱。英国通常以12 种颜色,即粉、 红、黄、蓝、绿、橙、蓝绿、紫、金、白、浅绿以及彩虹色来标注图书的阅 读等级, 图书的内容根据颜色的变化而不断递进, 从粉色的每页一句话, 不断 重复主要句。
特点：没有一套严格量化的操作程序，也不计算分值，而是笼统地采用绿、 黄、红、灰四种颜色来表示该年龄段适宜度，用一星到五星来表示不同的质 量等级，并对图书内容是否关涉性、暴力等作一简单描述。其思路类似于一 般网站上的消费者评级，区别在于评定人更权威、有公信力。 该方法有指导性而无强迫性，其所传达的理念似乎是：“我有评定等级的权 力，你有自由选择的权力。”这种思路同样值得我们借鉴。
起源于上个世纪中后期英、美等发达国家的一项成功的儿童阅读模式； 1776年美国成立之时，阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到 《圣经》； 1836年，威廉· 麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，著名 的“麦加菲读本”，在1840到1900年间，销售量超过了1亿3千万册； 20世纪20年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系；
此外，RR（Reading Recovery，“阅读校正体系”）、AR（Accelerated Reader Level，“阅读促进分级体系”）、RC（Reading Counts Level，“阅读数量分 级体系”）等与此相似，作为发展成熟的阅读计划，针对不同的目标诉求， 制订不同的测试标准来检测读者水平，以便于提高。值得注意的是，不同测 试体系的分值都可以相互关联。
2.4 几种分级标准
常识媒体（Common Sense Media）评级 “常识媒体（Common Sense Media ）是一个成立于2003年的非营利组织， 其目标是确保家长在这个媒体和技术时代成为影响孩子生活的主要力量。它 声称将帮助家长和其他社会人士教会孩子们怎样利用媒体，而不是被媒体利 用。”在官方网站上，除书籍外，它还对电影、电视、电子游戏、音乐等出 版物进行评级，“运用从美国主要权威机构研究的标准来决定什么样的内容 适宜什么年龄的儿童。
2.5 国内现状
最后，展开了一系列分级阅读的实践研究。 国内对分级阅读研究的实践，始于“桥梁书”。 2007年，广州出版社以“我爱阅读”丛书的形式，推出了一套以黄色为 色系、从法国引进的“桥梁书”。同时，贵州人民出版社北京图书中心推出 “蒲公英桥梁书”。 作为在图画书和文字书中间起到桥梁作用的“桥梁书”，在当时的出版 界以及儿童读者中产生了巨大的反响。以“‘我爱阅读’丛书”为例，在黄 色色系套书的基础上，又推出了蓝色、红色书系，其销量节节攀升。 而各大分级阅读研究中心以及各大出版社推出的分级图书，也产生了良 好的社会效应和经济效益。良好的市场反响和丰厚的市场回报，引发了对分 级阅读的持续关注。 “Easy Reader”或“Beginning Readers”，在这类图书中，图已“退居二线”， 不再像图画书中从全是图（无字书）到最少一多半的比重。文字 渐多，但也不像文字书那样，而是每页都有插图。
3 分析评价
3.1 他人的分析评价
（1）漆秋香. 国内分级阅读现状及发展对策[J]. 出版广角,2015,04:11-13.
国内分级阅读面临的困境： 一是分级阅读的推进主要以出版社为主； 二是分级阅读的理论体系还不完善，尤其体现在分级阅读的分级方法和分级 阅读的评价体系上； 三是分级阅读的发展还没有形成合力。
2.3 各国分级阅读发展情况
日本：60年代初，日本也开展了很多关于研究和推广分级阅读的活动。当时 “亲子20分钟阅读”运动都是小活动，但确实触动了日本战后的儿童文化。 1999年，日本国会通过了正式的决议，制定2000年有儿童阅读点，日本在儿 童阅读年的活动中间，为了培养儿童的阅读习惯，从英国移植了阅读起跑线 全民运动。 4月23号是日本的阅读日，而且儿童的阅读推介法正式的立项。
20世纪30年代的分级阅读读本才有了确切的分级标准。
2.3 各国分级阅读发展情况
美国：美国政府资助的科学性的阅读教育和指导开始于上个世纪60 年代, 2001 年美国通过了《不让一个孩子掉队》法案, 更加推动了现代分级阅读教 育的发展。美国的分级阅读已经发展得相当成熟，已有几十年历史，拥有成 熟、完善、多样的分级方式与分级标准，其中既有政府资助研发的标准，也 有社会团体或个人研发的标准。最具公信力的阅读分级体系包括:蓝思分级法 和A—Z 分级法。 美国阅读分级方式有很多种， 大致可以分为 字母表体系：A—Z 分级法（Guided Reading Level， GRL） ； 年级体系：Grade Equivalent Level （GEL），根据年级年龄判断阅读水平； 数字体系： 蓝思（Lexile）、阅读发展评价体系（ DRA） 、分级体系（AR） 、 阅读校正体系（RR）、阅读数量分级体系（ RC）、阅读能力等级计划 （ DRP） 等， 都采用数值对阅读能力量化计分，学生通过测验分数确定阅 读水平。 另外近几年出现的常识媒体（Common Sense Media）， 采用星号、 颜色等方法对图书粗略评级。
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