初中数学“实践与综合应用”的教学策略
初中数学教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。
二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。
2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。
（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。
（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。
教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。
（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。
（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。
（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。
（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。
（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。
（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。
3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。
初三数学综合实践教学(3篇)
第1篇摘要：本文主要探讨了初三数学综合实践教学的意义、方法及实施策略。
通过分析当前初中数学教学现状，提出了开展综合实践教学的必要性，并从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行了详细阐述。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中数学教学越来越注重培养学生的综合素养和实践能力。
然而，在实际教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，导致学生缺乏主动探索和创新能力。
为了提高学生的数学素养，本文提出了开展初三数学综合实践教学的策略，以期为初中数学教学提供有益的借鉴。
二、初三数学综合实践教学的意义1. 培养学生的数学思维能力综合实践教学通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，有助于提高学生的数学思维能力。
学生在实践中不断积累经验，学会运用数学知识解决实际问题，从而提高数学素养。
2. 增强学生的团队合作能力综合实践教学往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队合作精神。
在团队中，学生学会倾听、尊重他人，学会与他人沟通、协作，提高自己的沟通能力。
3. 提高学生的实践能力综合实践教学强调学生在实际情境中运用数学知识解决问题，有助于提高学生的实践能力。
学生在实践中不断尝试、总结，学会独立思考，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养学生的创新意识综合实践教学鼓励学生大胆尝试、勇于创新，有助于培养学生的创新意识。
学生在实践中不断挑战自我，突破思维定势，激发创新潜能。
三、初三数学综合实践教学方法1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式。
教师可以根据教材内容，设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中，运用数学知识解决实际问题。
2. 案例分析案例分析是一种通过分析实际案例，引导学生思考、总结、提高的方法。
教师可以收集相关案例，让学生在分析案例的过程中，学会运用数学知识解决实际问题。
3. 实验探究实验探究是一种以学生为主体的学习方式。
教师可以引导学生进行数学实验，通过观察、记录、分析，提高学生的实践能力。
初中数学“综合与实践”活动中提升学生数学核心素养的策略
初中数学“综合与实践”活动中提升学生数学核心素养的策略发布时间：2022-01-10T02:43:52.568Z 来源：《教学与研究》2021年第25期作者：翁发清[导读] 新时代教育目的是促进学生全面发展，将所学知识运用到生活或实践当中翁发清福鼎市龙安中学 355208摘要：新时代教育目的是促进学生全面发展，将所学知识运用到生活或实践当中。
在这样的背景下，要尊重学生，并让其在实践与快乐中学习。
初中数学比较枯燥难懂，实践中的学习运用不好把握。
新时期“综合与实践”的教学模式是初中数学教授的重要内容，尤其是现在的学生通过电子媒体等方式获取着大量的社会信息，学生性格和兴趣爱好呈现多样化的格局，教师在教学活动中利用学生的差异性，科学创新制定相应的教学策略和方法。
通过把教材题目在不改变原文立意的基础上改编学生身边的物和事，这样在学习的过程中让学生感觉自己正在做这件事。
这是把实践渗入到数学题目中的一种实践教学。
数学核心素养的提升需要借助综合实践的数学教学模式开展。
关键词：初中数学；综合与实践；数学核心素养引言数学是比较抽象的学科，学习中对数学概念数学知识等的理解与题目不能很好地进行结合。
数学概念其实际就是直接关系到实践当中、或者是某个领域或现象的定义。
在初中数学的教学中要努力将数学概念数学知识具体到某事物身上、或者题目具体到某事物身上，让学生能够体会到数学现象原来处处离不开我们身边的事物，这样就会让学生更容易理解数学概念数学知识等。
教学中融入综合与实践，可以将抽象的数学现象形象地表现在生活中，更好让学生理解并掌握数学概念数学知识等，加强了初中学生学习数学的积极主动性，继而会有效促进初中学生数学核心素养的提高。
1.初中数学“综合与实践”活动的应用意义有效培养学生兴趣,丰富教学活动形式。
兴趣是最好的老师，兴趣引领学生的行动，决定学生主观能动性。
在数学教学模式上创新是有难度的，数学不像语文那样用文字表述就可以，数学事物要表现一种数学现象，这就要求老师更要积极努力学习，创新教学思维和方法，亲身实践，备好课题，将一个数学题目转换为身边的事物，引导学生积极思考、探索和交流。
初中数学综合与实践领域教学建议与反思
初中数学综合与实践领域教学建议与反思在初中数学教学中，综合与实践领域占据着举足轻重的地位。
如何提高这一领域的教学效果，让学生在掌握知识的同时提高实践能力，成为教师们关注的焦点。
本文将从教学建议与反思两个方面，探讨初中数学综合与实践领域的教学策略。
一、教学建议1.注重基础知识教学综合与实践领域的学习需要扎实的数学基础。
在教学过程中，教师应注重基础知识的传授，让学生掌握必要的数学概念、公式和定理。
同时，通过典型例题的讲解，使学生了解知识点的应用，为实践环节打下基础。
2.创设生活情境将生活中的实际问题引入课堂，创设有趣的生活情境，让学生在解决问题的过程中感受数学的价值。
例如，在学习几何知识时，可以设计房屋装修、园林设计等实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
3.加强合作学习综合与实践领域的学习往往需要团队协作。
教师应鼓励学生开展合作学习，培养学生团队协作能力。
在小组讨论、共同探究的过程中，学生可以相互借鉴、取长补短，提高解决问题的能力。
4.开展实践活动组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中体验数学的魅力。
如组织数学竞赛、开展数学实验、进行社会调查等，使学生在实践中提高数学素养。
5.注重评价与反馈在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，实施差异化评价。
对学生的每一次实践成果给予及时、具体的反馈，帮助学生找到问题所在，提高学习效果。
二、教学反思1.提高自身教学水平教师是课堂教学的主导者，教学水平直接影响学生的学习效果。
教师应不断学习，提高自身专业素养，以更好地指导学生。
2.调整教学策略针对不同学生的特点，教师应适时调整教学策略，因材施教。
在教学过程中，关注学生的需求，不断优化教学方法，提高教学效果。
3.加强与学生的沟通了解学生的需求和困惑，加强与学生的沟通，有助于教师更好地开展教学。
教师应主动与学生交流，关注学生的成长，为学生提供个性化的指导。
4.注重教学资源的整合充分利用校内外教学资源，如网络资源、图书资料等，为学生提供丰富的学习素材。
初中数学“实践与综合应用”的教学策略
初中数学“实践与综合应用”的教学策略发表时间：2017-02-13T14:48:37.930Z 来源：《中小学教育》2017年2月第268期作者：石玉明[导读] 浅易地阐述了在新课改背景下初中数学与综合实践学科如何实现有效整合。
湖北省咸宁市崇阳县路口中学437512摘要：初中数学与综合实践学科有效整合从教学理念要紧密整合以突出强调二者的实践性，教学方式要交叉整合以突出强调二者的开放性，学习方式要合作整合以突出强调二者的探究性，评价方式要转变整合以突出强调二者的多样性四个方面，浅易地阐述了在新课改背景下初中数学与综合实践学科如何实现有效整合。
关键词：实践性开放性探究性多样性一、整合的背景与意义《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与其他各学科之间关系时指出：“各学科中所发现的问题、所获得的知识可以在综合实践中延伸、综合、重组、提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展加深”。
而《数学课程标准》也指出：“数学课程的最终目的是为学生的‘终身可持续性发展’奠定良好的基础，它要求我们的学生能学会设疑，学会探索，学会合作，去解决面临的问题，去适应环境，学会生存。
‘以人为本’是我们的出发点”。
因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，把综合实践与数学教学进行整合是当前数学教学改革的必然趋势，要让学生通过学习或实践活动，初步学会综合运用数学的知识和方法，解决简单的实际问题，探索有关的数学规律。
通过数学教学使综合实践活动得到进一步的建设，使两者间的教学资源、教学要素和教学环境整体性产生共振效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康、富有个性地发展。
二、整合的策略与方式1.教学理念要紧密整合，突出强调二者的实践性。
随着现代社会的发展，学生数学知识的获取渠道已不会、也不可能只是课堂和书本。
而综合实践活动提供给数学的，从广义上来说，都是数学课程资源。
初二数学综合实践教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国素质教育的不断推进，数学教学也在不断改革。
初二数学教学作为初中数学教学的关键阶段，其教学质量直接影响着学生后续的学习和发展。
综合实践教学作为一种新型的教学方法，强调理论与实践相结合，有利于提高学生的综合素质。
本文将从初二数学综合实践教学的必要性、实施策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、初二数学综合实践教学的必要性1. 培养学生的实践能力在传统的数学教学中，学生往往只关注理论知识的学习，忽视了实践能力的培养。
综合实践教学将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实践中掌握数学知识，提高解决问题的能力。
2. 培养学生的创新精神综合实践教学鼓励学生自主探索、合作学习，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
在实践过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提出新的解题思路和方法。
3. 培养学生的团队协作能力综合实践教学强调团队合作，使学生学会与他人沟通、协作，共同完成任务。
这对于培养学生的团队精神、增强集体荣誉感具有重要意义。
4. 提高学生的学习兴趣综合实践教学以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣。
通过实践活动，学生能够将数学知识与实际生活相结合，感受到数学的实用性，从而提高学习兴趣。
三、初二数学综合实践教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，应结合实际生活创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“平面图形的面积”时，可以引导学生观察教室、校园等场所的平面图形，思考如何计算它们的面积。
2. 突出实践，注重体验在综合实践教学过程中，教师应注重引导学生参与实践活动，让学生在实践中体验数学知识。
例如，在讲解“比例尺”时，可以组织学生进行实地测量，了解比例尺在实际应用中的作用。
3. 合作学习，共同进步教师应鼓励学生进行合作学习，共同完成实践活动。
在合作过程中，学生可以互相交流、借鉴，提高自己的实践能力。
4. 拓展延伸，提升素养教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸，提升学生的综合素质。
初中数学综合实践活动教案
初中数学综合实践活动教案一、活动主题：《几何图形在生活中的应用》二、活动目标：1. 让学生了解和掌握几何图形的基本特征和性质。
2. 培养学生运用几何图形解决实际问题的能力。
3. 提高学生对数学的兴趣和积极性。
三、活动内容：1. 几何图形的基本特征和性质。
2. 几何图形在生活中的应用实例。
四、活动准备：1. 教师准备相关的几何图形资料和实例。
2. 学生准备笔记本和笔。
五、活动过程：1. 导入：教师通过展示一些生活中的几何图形实例，引导学生关注几何图形的存在和重要性。
2. 基本概念：教师介绍几何图形的基本特征和性质，如圆形、正方形、三角形等。
3. 实例分析：教师给出一些生活中的几何图形应用实例，如建筑设计、包装设计等，让学生尝试解决相关问题。
4. 学生展示：学生分组讨论，选择一个实例进行展示，分享他们的解决方法和思路。
5. 总结：教师对学生的展示进行评价和总结，强调几何图形在生活中的应用和重要性。
六、活动延伸：1. 学生分组，每组设计一个利用几何图形的生活用品，如桌布、地毯等。
2. 学生展示自己的设计，并解释设计中应用的几何图形及原理。
3. 教师对学生的设计进行评价，从实用性、美观性、创新性等方面给予肯定和指导。
七、课后作业：1. 让学生收集生活中的几何图形实例，拍摄照片或绘制图片，下节课分享。
2. 完成练习题，巩固本节课所学内容。
八、评价方式：1. 课堂表现：参与度、合作意识、表达沟通能力等。
2. 课后作业：完成情况、创新性、实用性等。
3. 学生自评、互评、教师评价相结合，全面评价学生的学习效果。
九、教学建议：1. 注重启发式教学，引导学生主动发现和探究几何图形的应用。
2. 鼓励学生运用几何图形解决实际问题，提高他们的应用能力。
3. 教学中注重师生互动，营造轻松、愉快的课堂氛围。
十、教学反思：1. 总结本次活动的优点和不足，为下次活动提供借鉴。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
新课程数学教学的实践与综合应用
的指导 ； 小组活 动的基础 上 ， 在 教师还要组织各小组在
全班交流展示 自己的成果 ；教 师可以根据学生 的提 问
的问题或进行评分 、 评等级等 。
但需要 注意的是 ，学生在综合运用 的活动 中逐 渐
或者活动中可能出现的某些情况 ， 提供 建议或指导 ， 引
发展 ， 因此 应系统 、 连续地 评估学生 的进步 ， 以便有效
地。
首先 ，教师在学生取得成功 时应 给予充 分的肯定
一
８０—
一
与表扬 。不仅 如此 ， 在学生出现挫折时还要仔细的倾 听 学 生的想法 ， 看到其 中合 理的成 分 ， 并给予他们耐心 的 ’
启发 。教师的另一个作用 是在适 当的时候 ， 安排学生与 学生之 间的合作与讨论 ， 以促进各种观点的交 流。在讨 论 和交流 中 ， 学生彼此 听取 意见 ， 设法取得一致 的认识 也可保 留不同的看法 。在这 样的教学环境 中， 每个学生 解决 问题 的积极性 和创造力才能得 到最充分 的发挥 。 同时 ， 学生对数学理解是一 个逐步递增的过程 ， 他 们综合应用数学 的能力 也存 在着差异 ，教师应该尊重 并 注重学生发展上 的差 异 ，促 进每个学生获得综合应 用数学 的经验和成就感 ， 特别要 注意鼓 励学生参 与 ， 创 造条件为他们展示成功和收获。 三、 如何评 价实践与综合应用中学生的表现 实践与综合运用给予学生 独立探 讨并应用数学 的 机会 ， 关注学 生活动 中的表现 ， 对学生 的评价应 全面 。 评价时 ，要注意不宜把实践与综合应 用的内容作为书 面考试的内容 ， 而要更多地关注平时 的考察 。 观察学生 在教学实践活动 中的表现 ， 倾听学生讨论 问题 的过程 ， 分析他们解决问题思路和交流 的结果 。及 时记录学生 独特 的解决问题 的想法 ，教师也应鼓励 学生个体和小 组之间开展评价 。 真正将 评价作为学生开展 活动的泵 ，而不 是区分 和淘汰的筛子 ，学生只要能积极投入 到活动 中都要给 予鼓励 ， 对有独特想法的学生应给予充分 的肯定 ， 笔者 在教学 中提倡快则慢学 ， 作业分层布置 ， 作业 批阅也根 据学生 的情况互批 ， 面批 等 ， 附以激励 的语 言 ， 并 关切
初中数学新课程综合实践1
肖家村镇数学组综合实践课题初中数学新课程综合实践策略研究（一）、开展综合实践活动的工作背景国家《基础教育课程改革纲要（试行）》所构建课程改革的目标是：“改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这表明了新课程目标的基本理念是：摒弃一纲一本的课程结构，倡导标准下的多样化与个体化的课程形式，极大的关注是人解决问题而不是方法解决问题，同时注意人的多元思想和个性品质的发展；强化为学生的可持续发展更应重视基础知识、基本技能、科学素养和理性精神的培养，理应立足于能力、情感、态度与价值观的全面发展；认识我们的教育是为了社会的和谐、民主、平等、公正、对话、倾听、关心以及人的解放等，从而感悟到先进文化和先进决策机制就蕴藏其中，为了实现这一科学理念，就必须寻求人性化的民主讨论教学方法，多层面、多维度的进行教学情境沟通。
我们是200 4年秋开始使用人教版新编教材的，在这将近一年的教学实践中，有许多遗憾和迷茫。
在教材中“实践与综合应用”，无论是教师的教，还是学生的学，都是有别于传统的、全新的、极具特色和富于挑战性的内容，都给我们极大的探究空间，为教师赋有宽阔的挑战阵地，为学生留有广阔的学习机会。
在这里试谈初中数学新课程综合实践活动的策略。
（二）、对数学综合实践活动的认识初中数学新课程综合实践活动是指教材中各章的“数学活动”和“课题学习”，是全日制义务教育的《初中数学课程标准》（实验稿）内容标准的四个领域之一，是第三学段（七—九年级）的“实践与综合应用”的主要呈现形式，它真正实现帮助学生综合运用已有的知识和经验进行自己探索与合作交流，解决与生活经验密切联系的，可又具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”的内容的理解，体会各部分之间的联系之目的，就显得尤为重要。
初中数学综合实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
综合实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力。
本文从综合实践教学的内涵、实施策略以及评价方法等方面进行了探讨，以期为初中数学教师提供一定的参考。
一、引言综合实践教学是指在教学过程中，以学生的主体地位为基础，以培养学生的综合素质为目标，通过多种教学手段和方法，将数学知识、技能与学生的实际生活相结合，让学生在实践活动中感受数学的魅力，提高数学素养。
在我国，初中数学综合实践教学已经引起了广泛关注，并在实践中取得了显著成效。
二、综合实践教学的内涵1. 教学目标：综合实践教学旨在培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
2. 教学内容：综合实践教学的内容主要包括数学知识、技能、方法以及与数学相关的实际问题。
3. 教学方法：综合实践教学采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等。
4. 教学评价：综合实践教学评价注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
三、初中数学综合实践教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设与数学相关的情境，让学生在情境中感受数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“平面几何”时，可以让学生利用生活中的物品，如纸、剪刀等，进行几何图形的制作和拼接，让学生在动手操作中感受几何图形的特点。
2. 合作学习，培养团队精神综合实践教学强调学生的主体地位，教师应引导学生进行合作学习，培养学生的团队精神。
例如，在教授“概率与统计”时，可以让学生分组进行实验，观察、记录实验结果，分析数据，从而得出结论。
3. 探究式学习，培养创新能力探究式学习是综合实践教学的核心方法之一。
教师应引导学生通过自主探究、合作交流，发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新能力。
例如，在教授“函数”时，可以让学生根据生活实例，探究函数的概念、性质和应用。
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初中数学“实践与综合应用”的教学策略
摘要：初中数学与综合实践学科有效整合从教学理念要紧密整合以突出强调二
者的实践性，教学方式要交叉整合以突出强调二者的开放性，学习方式要合作整
合以突出强调二者的探究性，评价方式要转变整合以突出强调二者的多样性四个
方面，浅易地阐述了在新课改背景下初中数学与综合实践学科如何实现有效整合。
关键词：实践性开放性探究性多样性
一、整合的背景与意义
《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与其他各学科之间关系时指出：“各学科中所发现的问题、所获得的知识可以在综合实践中延伸、综合、重组、提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科教学中拓展
加深”。
而《数学课程标准》也指出：“数学课程的最终目的是为学生的‘终身可持续性发展’奠定良好的基础，它要求我们的学生能学会设疑，学会探索，学会合作，去解决面临的问题，去适应环境，学会生存。
‘以人为本’是我们的出发点”。
因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的
主体地位，把综合实践与数学教学进行整合是当前数学教学改革的必然趋势，要
让学生通过学习或实践活动，初步学会综合运用数学的知识和方法，解决简单的
实际问题，探索有关的数学规律。
通过数学教学使综合实践活动得到进一步的建设，使两者间的教学资源、教学要素和教学环境整体性产生共振效应，促进传统
教学方式的根本改变，促使学生健康、富有个性地发展。
二、整合的策略与方式
1.教学理念要紧密整合，突出强调二者的实践性。
随着现代社会的发展，学
生数学知识的获取渠道已不会、也不可能只是课堂和书本。
而综合实践活动提供
给数学的，从广义上来说，都是数学课程资源。
正是基于这一现实，在数学学科
与综合实践活动整合中，教师必须树立新的教学理念。
一方面综合实践活动注重
学生多样化的实践性学习，是以转变学生那种单一的以知识接受为基本方式、以
知识结果的获得为直接目的的学习活动，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的
亲历和体验。
另一方面数学教学的内容是现实的、有意义的、直接的，这些内容
要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有
效的数学学习活动如动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
2.教学方式要交叉整合，突出强调二者的开放性。
在《数学课程标准》中，
综合实践活动已进入数学学习的范畴，它反映了新一轮课程改革的理念，体现了
新课程的价值追求。
从教学方式角度讲，综合实践活动要求学生从生活、社会现
实中提出问题，围绕人与自然、人与社会、人与自我、人与文化等方面，深入自
然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习
活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
数学课设计应该贴近生活，更具实用性、趣味性，把数学课和综合实践活动
课相互渗透。
数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数
学化，将数学知识生活化。
让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，加深学习
数学的兴趣。
3.学习方式要合作整合，突出强调二者的探究性。
综合实践活动能让学生改
变轻人文教育，重知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学
习以及受教材左右的机械性学习的数学学习方式，变被动的接受性学习为主动的
合作探究性学习。
因为在社会生活中，数学无处不在，无论走到哪个角落，都有
数学的身影，它时时刻刻伴随着我们的成长。
可以这样认为，现代社会是“数字化”的社会。
探究性学习是一种积极的学习方式，是从学生的需要出发，将学生与生
俱有的一种好奇心和求知欲上升为由探究而获得新的体验、获得结论以及对其承
担责任的需要的过程，是学生在学习中自己探索问题的学习方式。
与传统的接受
式学习方式相比，探究性学习表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与
性的特点。
在这个过程中，提高了学生分析问题、理解问题和解决问题的能力。
4.评价方式要转变整合，突出强调二者的多样性。
综合实践活动是一门注重
回归生活世界、立足实践、着眼创新的学科。
强调学生通过实践，增强探究和创
新意识，学习科学研究的方法。
发展综合运用知识的能力这一综合实践活动的宗
旨同样也是新课标下数学学科所应追求的目标。
因此数学学科在评价方式上应借
鉴整合综合实践活动的“关注过程而非结果”的多元化、全方位、有弹性评价方式。
要认识到学生存在着个体差异，不能用同一个尺度去评价每一个学生，让“每个人在数学中得到不同的发展”的理念真正落到实处。
只要学生在学习过程中有闪光之处，不管活动结果如何都应给予肯定和鼓励，让每一个学生都能在学习活动中体
现出自己的价值，都得到认可。
以彰显评价方式的全面、公正、合理、有效性。
参考文献
[1]郭元祥《综合实践活动课程的理念与策略》.华中师范大学教育科学学院。
[2]《数学课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年。
[3]许芬英《探究活动的意义及实施》.浙江省教育厅教研室。