人教版高中语文必修4《苏武传》
第7-8段重点词句
1、武使匈奴明年 第二年
宾语前置
2、不敢求武 访问
3、故使陵来说足下 劝说
通“无”，
4、空自苦亡人之地，信义安所见？“现”
5、扶辇下除 台阶
宾语前置
6、子卿尚复谁为乎？ 还
7、皆为陛下所成就 提拔
被动句
8、兄弟亲近 成为皇帝亲近之臣 判断句 9、子卿壹听陵言 副词，一定，务必
10、自分已死久矣 料定
11、因泣下霑衿，与武决去 通“襟”；诀，辞别
第9-10段重点词句
1、汉求武等 寻求 2、得夜见汉使 名词作状语，在夜里 3、如惠语以让单于责备 4、谢汉使曰：“武等实在。”道歉 确实活着 5、前以降及物故，凡随武还者九人 武以始元六年春至京师 通“已” 共
在……时候
小结：
文章大致分为三部分。
第一部分（第1、2段）：介绍了苏武的身世、 出使的背景及原因。
第6段重点词句
1、白单于 告诉
2、天雨雪 名词作动词，下
3、匈奴以为神 把……当作
4、羝乳乃得归 名词作动词，生育 才
5、别其官属常惠等，各置他所
隔离 别的
6、掘野鼠去草实 同“弆”，收藏
7、杖汉节牧羊 执，拄
8、檠弓弩 用檠矫正弓弩
9、武复穷厄 困窘
学习第7--8段
思考：李陵又是怎样劝降的呢？“李 陵的劝降”分几个小层次？
作品---- 史书:
辞赋: 诗:
《汉书》 《两都赋》 《咏史诗》
《汉书》(《前汉书》)
• 作者---东汉班固撰写,班固去世后,由
其妹班昭和同乡马续完成.
• 性质---《汉书》是我国第一部纪传体
断代史,是古代传记文学名著.其中还 收录了西汉大量的辞赋和散文,有总集 的性质/拿出
第5段
卫律从什么角度劝降苏武的？
第5段重点词句
1、武益愈，单于使使晓武 使……知晓，告知
2、会论虞常，欲因此时降武 定罪 趁
3、本无谋 没有参加谋划
定语后置
4、拥众数万，马畜弥山 满
5、空以身膏草野 名词作动词，使……滋润
6、君因我降 通过
状语后置
7、汝为人臣子 你
8、畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？通“叛
总结如下：
（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露
后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使者行为不当会引起两国纷争， 欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民 族气节。
（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不 可一世。
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，一身正气， 光明磊落 。 （3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不 坚，矛盾，痛苦。 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝， 坚韧不拔，无怨无悔。
史书形式-----
编年体:按年月日有次序地记载史事的史书
例:《春秋》(孔子)----最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光)
国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书
例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书
例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史
小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到 了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意 识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞 不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的 这些性格在那些或屈或降的人物的对比下， 更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
醉花阴•咏苏武 子卿毅然使匈奴，大义不
受辱。漫漫十九载，北海牧 羊，望断归国路。
王莽新地皇四年(23)共230年的历史, 共100篇,分为十二帝纪,八表,十志,七 十列传.
• 价值----
史学价值: 作者能尊重客观实际, 揭露统治阶级的残暴,赞扬清廉的官吏, 流露了对人民的同情.
文学价值: 叙事详明,详赡严密,语 言典雅繁复,富于文采,有骈体化倾向,对 后世散文发展影响很大.
3、苏武自杀的反响怎样？
第3-4段重点词句 被动句，“见”表被动
1、恐前语发，以状语武 话 告诉 2、事如此，此必及我。连累 3、见犯乃死，重负国。才 更加 对不起 4、即谋单于，何以复加？ 假使 宜皆降之。使动用法，使 投降 5、舆归营 抬，扛 名词作动词 6、单于壮其节 以……为壮，意动用法 7、虞常果引张胜/引佩刀自刺
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国 求荣的小人。
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的 卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛 国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定, 对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国 而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个 人物的懦弱和意志的不坚定。
探讨要求：把文章里各种人物（如张胜、 卫律、李陵）的性格和苏武作一个对比， 看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性 格特征。
威逼利诱不降胡，持节亮
风骨。悠悠五千年，何谓忠 臣？大汉有苏武。
苏武传
字孟坚,扶风安陵(今陕 西咸阳东北)人,东汉 著名史学家,文学家。
少年时就能作文诵诗 赋,长大后博览群书。 和帝永元元年(89)初, 班固随大将军窦宪出 征匈奴,为中护军.后 来, 班固因窦宪专权 受到株连,死于狱中。
家庭---- 父亲:
弟弟: 妹妹:
班彪 班超(投笔从戎) 班昭(续写《汉书》)
9、反欲斗两主 使动用法，使……争斗
10、若知我不降明 你
宾语前置，以何见汝
状语后置
第6段
思考1、当这次劝降不成的时候，单于 他们就用了什么样的方法？
思考2：苏武在被囚禁流放之前曾两 度要自杀，现在却又想方设法要活下 去，这是否矛盾？
参考：并不矛盾。第一次自杀是因为苏武意识到一旦被 匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱； 第二次自杀是在审讯时他说完一番大义凛然的话语后， 这是为了杀身息祸，为国雪耻。但是后来匈奴转为劝降， 劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志， 所以苏武采取的反抗方式也由之前的求死转为求生，因 为他要证明汉使的气节不可折辱，所以，当他在北海上 牧羊时，他“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”时时 提醒自己不忘使命。可见，他的求死求生都是为了维护 国家民族的尊严，只不过在局势变化的情况下，他的对 抗方式也在发生着变化。
《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史
《后汉书》(范晔)----纪传体断代史
《史记》:本纪 世家 列传 表 书
• 纪传体
《汉书》:本纪
列传 表 志
听诵读，正字音：
P63页第6行补： 南越杀汉使者，屠为九郡；宛王杀 汉使者，头县（悬）北阙；朝鲜杀 汉使者，即时诛灭。独匈奴未耳。
翻译：南越王杀汉使者，结果九郡被 平定。宛王杀汉使者，自己头颅被悬 挂在宫殿的北门。朝鲜王杀汉使者， 随即被讨平。唯独匈奴未受惩罚。
参考：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现 苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面 对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英 雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏 武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞 不渝。
2、仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容：
讨论：语言都表现了人物怎样的个性（总结 卫律、李陵的性格特征 ）
4、乃遣武以中郎将使持节 凭借……身份
送匈奴使留在汉者
定语后置
5、置币遗单于 用作礼物的玉、马、皮、帛等
赠送
出使背景如何？
1第、2会段缑重点王词与句长水虞常省等略句，恰““逢于谋”反”后省
谋反匈奴中
状语后置句
2、以货物与常 把 财物，古今异义
3、幸蒙其赏赐 希望，蒙受
第3--4段
1、请找出涉及苏武自刺的语句。 2、苏武为何要自杀？自杀事件中 可看出苏武怎样的品格？
思考：
1、苏武是一个什么人？
武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。 稍迁至栘中厩监。
2、在文中作者表现了苏武的哪 些行为？请以“苏武 （填出
行为的词语）”的形式依序概括 苏武做的事情。
第1段重点词句
判断句
1、武字子卿，少以父任 介词，表原因
2、汉天子我丈人行也 对男子长辈的尊称
3、尽归汉使路充国等 使动用法，使……归
第二部分（第3~8段）：重点记述了苏武留 胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分（第9~10）：介绍了苏武被放回国 的经过。
总结文章塑造人物的艺术手法 ： 1、详略得当的情节安排 。 2、用个性化的语言表现人物 。 3、次要人物的对照、映衬。
1、讨论：文章并不具体描述苏武的每一事 迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵 劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者 要这样处理，用意是什么？
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人教版高中必修4第十二课《苏武传》教学课件
• 内容---记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇
四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝 纪,八表,十志,七十列传.
情感体验
两千多年 来，苏武崇高 的气节，成为 中国伦理人格 的榜样，成为 一种民族文化 的心理要素。
苏武传
「苏武牧羊」的故事在我 国家喻户晓。《汉书 苏武传》 载： 天汉元年（公元前100 年），苏武奉命出使匈奴被扣， 匈奴贵族多方威胁诱降未遂， 又将他迁至北海（今贝加尔湖） 边牧羊，苏武坚持十九年不屈。 始元六年（公元前81年），因 匈奴与汉和好，方被遣回朝， 官典属国。决不背叛祖国的气 节，流芳百世，传唱千古。
3、恐前语发，以状语武 话 告诉
4、事如此，此必及我。 连累
5、见犯乃死，重负国。 才 更加 被动句
6、即谋单于，何以复加？假使 宾语前置句
7、宜皆降之。
使动，使…投降
第四段重点字词
1、召武受辞 审讯
2、舆归营
抬，扛。名词作动词
3、单于壮其节
以……为壮，形容词的意动用法
第五段重点词句
1、武益愈，单于使使晓武 渐渐痊愈 动词，告知
劝说
4、空自苦亡人之地，信义安所见？通
5、扶辇下除 台阶
“无”“现”
6、子卿尚复谁为乎？还 宾语前置句
7、皆为陛下所成就 提拔
8、兄弟亲近
成为皇帝亲近之臣
9、子卿壹听陵言 副词，一定，务必
10、自分已死久矣 料定
11、因泣下沾衿，与武决去 通“襟”，“诀”
这几段主要介绍了什么内容？
苏武被扣留19 年的事迹
空以身膏草野 杖汉节牧羊
使动用法，使…争斗 使动用法，使…肥美
名词作动词，拄着，拿着
古今异义
四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝 纪,八表,十志,七十列传.
情感体验
两千多年 来，苏武崇高 的气节，成为 中国伦理人格 的榜样，成为 一种民族文化 的心理要素。
苏武传
「苏武牧羊」的故事在我 国家喻户晓。《汉书 苏武传》 载： 天汉元年（公元前100 年），苏武奉命出使匈奴被扣， 匈奴贵族多方威胁诱降未遂， 又将他迁至北海（今贝加尔湖） 边牧羊，苏武坚持十九年不屈。 始元六年（公元前81年），因 匈奴与汉和好，方被遣回朝， 官典属国。决不背叛祖国的气 节，流芳百世，传唱千古。
3、恐前语发，以状语武 话 告诉
4、事如此，此必及我。 连累
5、见犯乃死，重负国。 才 更加 被动句
6、即谋单于，何以复加？假使 宾语前置句
7、宜皆降之。
使动，使…投降
第四段重点字词
1、召武受辞 审讯
2、舆归营
抬，扛。名词作动词
3、单于壮其节
以……为壮，形容词的意动用法
第五段重点词句
1、武益愈，单于使使晓武 渐渐痊愈 动词，告知
劝说
4、空自苦亡人之地，信义安所见？通
5、扶辇下除 台阶
“无”“现”
6、子卿尚复谁为乎？还 宾语前置句
7、皆为陛下所成就 提拔
8、兄弟亲近
成为皇帝亲近之臣
9、子卿壹听陵言 副词，一定，务必
10、自分已死久矣 料定
11、因泣下沾衿，与武决去 通“襟”，“诀”
这几段主要介绍了什么内容？
苏武被扣留19 年的事迹
空以身膏草野 杖汉节牧羊
使动用法，使…争斗 使动用法，使…肥美
名词作动词，拄着，拿着
古今异义
【同步课件】人教版高中语文必修四 《苏武传》 课件 (54张PPT)
第
抱住扶好 宾语前置 坑
放
律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，
四
使…覆
踩
来（使他），表目的
段 覆武其上，蹈其背，以出血。武气绝，半日复
用舆，轿，抬/扛
意动，认为…壮
息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人
问候
却
逮捕监禁
候问武，而收系张胜。
归纳苏武形象及精神特质
• 通过阅读，我们看到，苏武的形象在这两 段中是通过两次自杀表现出来的，
了解作者
班固字孟坚,扶风安陵(今陕 西咸阳)人,东汉著名史学家, 文学家。青年时代在太学读 书，后继承父亲班彪之志， 续写《史记后传》，被人告 发篡改国史入狱。汉明帝读 其原稿颇为赞赏，召为兰台 令，奉诏修史，历20余年基 本完成《汉书》。晚年因窦 宪之祸牵连入狱而死，一部 分“志”“表”由其妹班昭 续写。
疏通字音
至栘（yí）
厩（jiù）监（ jiān）
数（shuò）
丈人行（háng）
且鞮（jū dī）
緱（gōu）王
阏氏（yān zhī）
旃（zhān）毛
於靬（wūjiān）
纺缴（zhuó）
置煴（yūn）火
辇（niǎn）
牧羝（dī）
驩（huān）
没（mò)胡中
遗（wèi）单于
昆邪王（hún yé wáng） 浞（zhuó)野侯
律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。
审理这个案件
把情况告诉,语： 动词.
牵连到 被羞辱、被“见侮”辱表被
动，被动句
武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负
第
才
更加 对不起
国！”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。
高中语文必修四苏武传原文及翻译
高中语文必修四苏武传原文及翻译IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】武字子卿。
少以父任，兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩（j iù)监。
凭借逐渐地升迁苏武，字子卿，年轻时凭借父亲的职位而做官，哥哥和弟弟一道做郎官，逐渐升迁为栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观。
匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
多次使节当时汉朝接连进攻匈奴，双方多次派遣使节相互窥探观察。
匈奴扣留汉朝使节郭吉、路充国等人，前前后后十几批。
匈奴使节来汉朝，汉朝也扣留他们来相互抵当。
天汉元年，且鞮(jūdī)侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子，我丈人行(háng)也。
”尽归汉使路充国等。
使…归天汉元年，且鞮侯刚刚被立为单于，害怕汉朝袭击匈奴，就说：“汉朝皇帝，是我的长辈啊。
”全部把路充国等汉朝使节释放回来。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠赞赏于是凭（定语后置句）趁机汉武帝赞赏他的道义，于是派苏武凭中郎将的身份持节送留在汉朝的匈奴使节回国，趁机送给单于许多财物，答谢他的好意。
苏武和副中郎将等募士斥候百余人俱。
既至匈奴，置币遗(wèi)单于。
单于益骄，非汉所望也。
一起…之后置办财物馈赠更加希望张胜以及代理的属吏常惠等，招募了士兵、斥候共一百多人一起前去。
到了匈奴以后，置办财物馈赠给单于。
单于更加骄横，不是汉朝所希望的。
方欲发使送武等，会缑(gōu)王与长(cháng)水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆(hún)邪(yé）王姊子也，正派恰好匈奴正要派使节送苏武等人回国，恰好缑王与长水虞常等人在匈奴谋反。
缑王是昆邪王姐姐的儿子，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。
及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏(yānzhī)归汉。
会武等至匈奴，一起与率领暗中正好和昆邪王一起投降了汉朝，后来跟着浞野侯陷落胡地。
《苏武传》_课件_(人教版必修4)
C、不顾恩义， 顾见汉骑司马吕马童
D、乃曰：“汉天子我丈人行也” 项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视
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四、流放北海，杖节牧羊
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第7、8段
1、初，武与李陵俱为侍中 当初，表示追叙。
2、空自苦亡人之地，
通“无”，“现”。
信义安所见？
宾语前置
3、触柱折辕，劾大不敬 车子撞在柱子上。
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三、卫律逼降，苏武不屈
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第5--6段
重点词句
8、单于愈益欲降之 更加，同义副词连用
9、置大窖中， 绝不饮食
跟外界隔绝； 使动用法，指供应饮食
10、羝乳乃得归
名词作动词，生育； 才
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1、下列红色字中不是古今异义的是：
（C ）
A、绝不饮食 B、汉王笑谢曰：“吾宁斗智，不能 斗力。” C、人众徙去 D、吾闻汉购我头千金，
武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食 之。仗汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。
忠君爱国、宁死不屈、贫贱不移、忠贞不渝、 坚韧不拔
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2、运用对比衬托，突出人物鲜明的个性。
张胜的贪生怕死 苏武的大义凛然 卫律的卖国求荣 苏武的高风亮节 李陵的计较个人 苏武的忠君报国
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3、个性化的语言，表现出人物独特的内心世界。
十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。
这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！
这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族自古便有
这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士，共同凝聚为
一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。
岳飞抗金；文天祥面对元朝的威逼利诱，坚
D、乃曰：“汉天子我丈人行也” 项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视
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四、流放北海，杖节牧羊
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第7、8段
1、初，武与李陵俱为侍中 当初，表示追叙。
2、空自苦亡人之地，
通“无”，“现”。
信义安所见？
宾语前置
3、触柱折辕，劾大不敬 车子撞在柱子上。
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三、卫律逼降，苏武不屈
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第5--6段
重点词句
8、单于愈益欲降之 更加，同义副词连用
9、置大窖中， 绝不饮食
跟外界隔绝； 使动用法，指供应饮食
10、羝乳乃得归
名词作动词，生育； 才
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1、下列红色字中不是古今异义的是：
（C ）
A、绝不饮食 B、汉王笑谢曰：“吾宁斗智，不能 斗力。” C、人众徙去 D、吾闻汉购我头千金，
武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食 之。仗汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。
忠君爱国、宁死不屈、贫贱不移、忠贞不渝、 坚韧不拔
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2、运用对比衬托，突出人物鲜明的个性。
张胜的贪生怕死 苏武的大义凛然 卫律的卖国求荣 苏武的高风亮节 李陵的计较个人 苏武的忠君报国
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3、个性化的语言，表现出人物独特的内心世界。
十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。
这是一种坚持，这坚持叫力量，这力量叫精神！
这更是一种气节！宁折不弯！我们的民族自古便有
这样“宁为玉碎，不为瓦全”的仁人志士，共同凝聚为
一座精神的长城，护卫起我们民族的一片天。
岳飞抗金；文天祥面对元朝的威逼利诱，坚
人教版高中语文必修四 第4单元第12课《苏武传》 (共64张PPT)
给加点的字注音
1．稍迁至栘中厩监（jiù）； 2．数（shuò ）通使相窥（ kuī ）观； 3．汉天子，我丈人行（ háng）也； 4．既至匈奴，置币遗（ wèi）单于； 5．后随浞野侯没（ mò ）胡中； 6．阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉； 7．置煴（ yūn ）火，覆武其上； 8．拥众数万，马畜（ chù）弥山； 9．乃徙武北海上无人处，使牧羝（ dī ）
知识回顾：史书形式
编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》(孔子)----最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光)
国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书
例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史 《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)----纪传体断代史
1、出使原因？ 2、扣留原因？
课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的
艰苦历程后，终得归汉。
6、归汉经过？
羁留历程
3、谁劝降？ 4、不投降，怎样对 待苏武？ 5、谁又去劝降？
因为
第
被任用 武，字子卿。少以
渐渐升迁
父任，兄弟并为郎。 稍迁至栘中厩监。时
汉连伐胡，数通使相
并：都 为：做
屡次
十余人 窥观。匈奴留汉使郭
《史记》:本纪 • 纪传体
《汉书》:本纪
世家 列传 表 书 列传 表 志
时代背景 汉朝和匈奴：汉代自高祖刘邦后，几十年里始
终面例匈奴的威胁，但国家需要积累实力，一直隐 忍不发。经过六十多年的休养生息，在文帝和景帝 时期实现了“文景之治”。武帝时期对匈奴发起反击 。帝国财政面临巨大压力。经过三次战斗汉取得了 决定性的胜利。匈奴实力减弱，愿意讲和，但矛盾 依旧根深蒂固。双方表面修好，又都在窥探对方虚 实。
《苏武传》(人教版必修4)市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
第五段要点词句
1、白单于 告诉 2、天雨雪 名词作动词，下 3、匈奴觉得神 把 看成
4、羝乳乃得归 名词作动词，生育 才
5、别其官属常惠等，各置他所
隔离
别旳
卫律懂得苏武终归不可胁迫投降， 报告了单于。单于越发想要使他投降， 就把苏武囚禁起来，放在大地窖里面， 不给他喝旳吃旳。天下雪，苏武卧着 嚼雪，同毡毛一起吞下充饥，几日不 死。匈奴觉得神奇，就把苏武迁移到 北海边没有人旳地方，让他放牧公羊， 说等到公羊生了小羊才得归汉。同步 把他旳部下及其随从人员常惠等分别 安顿到别旳地方。
通“已” 共
汉昭帝登位，几年后，匈奴和汉达成和议。汉廷谋求苏武等人， 匈奴撒谎说苏武已死。后来汉使者又到匈奴，常惠祈求看守他旳人 同他一起去，在夜晚见到了汉使，原原本本地述说了几年来在匈奴 旳情况。告诉汉使者要他对单于说：“天子在上林苑中射猎，射得 一只大雁，脚上系着帛书，上面说苏武等人在北海。”汉使者万分 快乐，按照常惠所教旳话去质问单于。单于看着身边旳人十分惊讶， 向汉使道歉说：“苏武等人确实还活着。”于是李陵安排酒筵向苏 武祝贺，说：“今日你还归，在匈奴中扬名，在汉皇族中功绩显赫。 虽然古代史书所记载旳事迹，图画所绘旳人物，怎能超出你！我李 陵虽然无能和害怕，假如汉廷姑且宽恕我旳罪过，不杀我旳老母， 使我能实目前奇耻大辱下积蓄已久旳志愿，这就同曹沫在柯邑订盟 可能差不多，这是此前所一直不能忘记旳！逮捕杀戮我旳全家，成 为当世旳奇耻大辱，我还再顾念什么呢？算了吧，让你了解我旳心 罢了！我已成异国之人，这一别就永远隔绝了！”李陵起舞，唱道： “走过万里行程啊穿过了沙漠，为君王带兵啊奋战匈奴。归路断绝 啊刀箭毁坏，兵士们全部死亡啊我旳名声已败坏。老母已死，虽想 报恩何处归！”李陵泪下纵横，于是同苏武永别。单于召集苏武旳 部下，除了此前已经投降和死亡旳，总共跟随苏武回来旳有九人。
人教版高中语文必修四：12苏武传-课件-完整版
单于更加骄傲自大，不是汉王朝原来所期 望（的能增加友好的结果。 ）
后月余，单于出猎，独阏氏子弟 在。虞常等七十余人欲发①，其一人 被动句 夜亡，告之。单于子弟发②兵与战， 缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律 治其事。张胜闻之，恐前语发③，以 被动句 状语武。武曰：“事如此，此必及我， 见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜惠 共止之。虞常果引张胜。单于怒，召 诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰： “即谋单于，何以复加？宜皆降之。” “以何”宾语前置
武益愈，单于使使晓武。会论虞常，欲因 此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋 杀单于近臣，当死；单于募降者，赦罪。”举 剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当 相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相 坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君， 律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众 数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明 日复然。空以身膏草野，谁复知之？”武不应。 律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计， 后虽复欲见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝 为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮 夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生， 不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不 降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣！”
• 第一部分（1—2）：介绍苏武的身世、出 使的背景及原因。
• 第二部分（3—8）：重点记述了苏武留胡 十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
• 第三部分（9—10）：介绍了苏武被放回国 的经历。
1、2自然段字音
yí jiù shuò jū dī
gōu
• 栘中厩
yú
数通使相窥观
hún yé zhuó
且鞮侯
缑王
yān zhī
• 虞常
nú
昆邪王
高中语文 4.12 苏武传课件 新人教版必修4
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3.解多义 数通使相窥观(名词,使者) 单于使卫律治其事(动词,让) (1)使 单于使使晓武(前一个“使”是动词,派遣;后一个 “使”是名词,使者) 武使匈奴,明年(动词,出使) 幸蒙其赏赐(希望) 知幸与不幸,则其读书也必专(幸运) (2)幸 君幸于赵王(宠幸) 君不如肉袒伏斧质请罪,则幸得脱矣(侥幸) 今事有急,故幸来告良(表示敬意,即对方这样做 使自己感到幸运)
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2.识通假 (1)畔主背亲(“畔”同“叛”,背叛) (2)与旃毛并咽之(“旃”同“毡”,毛织的毡毯) (3)掘野鼠去草实而食之(“去”同“弆”,收藏) (4)空自苦亡人之地(“亡”同“无”,没有) (5)信义安所见乎(“见”同“现”,表现) (6)请毕今日之齅(“齅”通“欢”,欢聚) (7)因泣下霑衿(“霑”,同“沾”;“衿”,同“襟”) (8)与武决去(“决”同“诀”,辞别)
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会武等至匈奴(副词,适逢,恰巧) (6)会 会论虞常(动词,会同) 单于召会武官属(动词,聚集) 既至匈奴,置币遗单于(动词,置办、备办、购置) (7)置 别其官属常惠等各置他所(动词,安置、投放) 乃幽武置大窑中(动词,关) 沛公则置车骑,脱身独骑(动词,丢下、放弃) 君因我降(介词,通过) (8)因 我欲因之梦吴越(介词,依据) 蒙故业,因遗策(动词,沿袭) 因厚赂单于(副词,趁机,趁此)
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相关链接班固(32—92),我国东汉著名史学家、 文学家。 字
孟坚,东汉安陵人。少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。汉和帝永元 元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来,班固因窦宪专权受到 株连,死于狱中。代表作有《汉书》《两都赋》《咏史诗》。 《汉书》:我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年 共 229 年的史实。全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共一百篇,八 十余万字。 其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭和马 续续写的。
高中语文 《苏武传》精品课件 新人教版必修4
（1）匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关 乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及 我，见犯乃死，重负国”，所以要自杀避祸、避辱。在被卫律审 讯时，他大义凛然， “屈节辱命，虽生何面目以归汉？”引刀自 刺，以死明志、为国雪耻。 （2）匈奴在威权、富贵无法征服苏武的情况下，便要以摧毁苏武 肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由求死而 变成了求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提 与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操 持”，为尊严而生，为荣誉而生，为使命而生。与天斗，与地斗， 与人斗，其乐无穷！ 从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的 荣誉与利益，以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准 则。所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
大义凛然 爱憎分明
义正词严 立场坚定
拓展：解读苏武精神
名家评价
1.孔子称：志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害 仁。使于四方，不辱君命，苏武有之矣。 ——汉•班固 2、苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。云边雁断胡 天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。茂陵不见 封侯印，空向秋波哭逝川。 ——唐•温庭筠 3、武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人，士未有不廉 而能著节者也。 ——清•何 焯
6、赠送
7、更加 7、单于益骄，非汉所望。
研读
出使匈奴，以求通好
1、苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？ （用原文回答） “时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路 充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。” “送匈奴使留在汉者” “厚赂单于，答其善意” 2、这样的背景暗示了什么？ 苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷 历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等” 却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并 非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的 匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”， 这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
《苏武传》 说课稿
《苏武传》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《苏武传》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《苏武传》是人教版高中语文必修 4 中的一篇传记文学作品，节选自《汉书》。
这篇传记详细记述了苏武在匈奴被扣十九年期间所经历的种种磨难，以及他始终坚守民族气节、忠君爱国的高尚情操。
本文在教材中的地位和作用十分重要。
首先，它有助于学生了解汉代的历史文化背景，增强对古代文学作品的理解和欣赏能力。
其次，苏武坚贞不屈的形象对于培养学生的爱国主义情感和民族自豪感具有积极的意义。
再者，通过学习这篇文章，可以提高学生的文言文阅读能力，积累文言词汇和语法知识。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们经过高一的学习，已经具备了一定的文言文基础，但在理解文意和把握人物形象方面仍存在一定的困难。
此外，学生对于古代历史文化背景的了解相对有限，这可能会影响他们对文本的深入理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生加强对文言字词的理解，同时补充相关的历史文化知识，帮助学生更好地把握文本内涵。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与能力目标掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习本文塑造人物形象的方法，如细节描写、对比衬托等。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，理解文章内容，分析苏武的人物形象。
引导学生品味文中精彩的语言描写，提高文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标感受苏武坚贞不屈的民族气节和爱国精神，培养学生的爱国主义情感。
四、教学重难点1、教学重点积累文言基础知识，疏通文意。
分析苏武的人物形象，体会其精神品质。
2、教学难点理解文中苏武坚守民族气节的深层原因。
探究本文在塑造人物形象方面的艺术特色。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵味，加深对文意的理解。