科学教育与人文教育结合是教育发展的必然趋势
科学文化与人文文化的关系---作业

科学文化与人文文化相辅相成是时代发展的必然趋势科学技术的发展是当今社会发展的关键,然而他却又是一把双刃剑,问题在于人们如何去认识、去把握。
近2个多世纪以来,科技给人类带来了高度发达的物质文明,同时也导致了一系列极为严重的环境问题、社会问题与精神问题。
人之所以为人,因为人有特有的人性、特有的灵性,更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。
人性的开发,主要靠人文教育;灵性的开发,既要靠科学教育,也要靠人文教育。
科学文化是关于客观世界的,主要是研究、认识与掌握客观事物及规律的,是求真,是“立世之基”;一切违背客观实际及其规律的认识与活动,必然失败。
然而,科学文化本身不能保证科技发展的方向正确。
能造福于人,而引导这一发展方向的是人文文化。
人文文化是关于精神世界的,主要是满足人的精神世界的需要与终极关怀,是求善,是“为人之本”;一切危害人与社会的认识与活动,必须制止。
然而,人文文化本身也不能保证其发展的基础正确,能造福于人,保证这一基础正确的是科学文化。
换言之:人文为科学导向,科学为人文奠基教育,首先是教人如何做人,人文教育占有基础地位。
人文文化至少严重关系到如下六个方面:第一,民族的存亡。
民族主要是人文文化的概念,而非“基因”的概念。
中华民族文化蕴含有深刻的哲理,以这个文化作为民族脊梁骨的民族精神是无穷活力的源泉,以这个精神凝聚起来的中华民族具有不可战胜的强大生命力。
第二,国家的强弱。
国家强弱取决于综合国力。
主要包含三点:经济实力、军事实力、民族凝聚力;其中最重要的是民族凝聚力,其核心是对民族文化的认同。
第三,社会的进退。
社会的进步既包括物质文明又包括精神文明的进步。
没有物质文明的进步、科学技术的发展,就是野蛮、落后;没有精神文明的进步、人文文化的发展,就是卑鄙、下流;但是,如果有了高度发达的物质文明、科学技术,而没有精神文明、人文文化,就是大灾难!第四,人格的高低。
人格是度量人性的尺子。
一个人的品质或素质,可分为三个层次:最基础的是人格,中层是法纪观念,顶层是政治方向。
高校人文教育与科学教育融通发展论文

论高校人文教育与科学教育的融通发展摘要:当前高等院校教育教学的共同目标就是培养具备全面人文素质和科学素质的高等知识人才。
而将人文教育同科学教育进行融合和统一也是当前和未来社会中高等教育发展的必然趋势和选择,也是当前和未来社会发展的需要。
本文就目前我国高校内人文教育与科学教育的相关情况进行分析,并就如何做好高校人文教育同科学教育的融通发展提出自己的建议和看法,以期更好的促进我国高校人文与科学教育的融通发展。
关键词:高校人文教育科学教育融通发展目前,虽然许多高等院校将人文教育和科学教育逐步的统一和融合,但仍然存在着部分对抗和分离的现象,导致了高校科学教育当中人文价值的缺失和唯科学主义的倾向,出现了异化科学教育的现象。
而人文教育则由从前的一统天下到现在的渐趋式微。
高等教育领域内人文教育同科学教育的不和谐发展是值得高校教育工作者着重关注和重视的。
本文就目前我国高校内人文教育与科学教育的相关情况进行分析,并就如何做好高校人文教育同科学教育的融通发展提出自己的建议和看法,以期更好的促进我国高校人文与科学教育的融通发展。
一、人文教育和科学教育的概述1、人文教育的含义人文教育就是指培养学生人文精神的教育。
学生通过对人类积累的阅历经验、智慧精神和人生哲理等的学习和认识,了解自我世界,并积极的认识和适应当前的社会形式,提高自身处理人际关系的能力和水平,提升自身审美能力等诸多方面的全面培养和发展。
2、科学教育的含义科学教育就是指以自然科学的相关知识为教育教育的主要内容,学生的主要学习目的就是征服和改造自然。
通过了解、学习和掌握相关自然科学的技术知识及其发展成果,推动和促进物质财富的增长和社会经济的发展。
3、人文教育与科学教育的关系社会的发展建设需要的是德才兼备的人才。
而更加相关的实践证明,在高校的教育教学中,只有将人文教育同科学教育相互融合、相互渗透,才能培养出文武双全、德才兼备的高素质人才。
因此,这二者之间是不可替代、不可偏颇,缺一不可、相辅相成的统一关系。
论科学教育与人文教育在现代教育中的融通

论科学教育与人文教育在现代教育中的融通【摘要】现代教育中,科学教育与人文教育的融通已成为必然趋势。
科学教育注重知识和实践技能的培养,而人文教育则关注人的思想情感等方面的发展。
两者的结合,可以培养学生全面发展的能力和素质,提高综合素质。
本文将探讨科学教育和人文教育的特点以及融通的方式。
融通不仅可以弥补各自教育的不足,还能带来更多的机会和挑战。
通过科学教育与人文教育的融通,学生可以更全面地发展自己,提升综合能力。
融通的重要性不容忽视,促进综合发展将成为现代教育的主要目标。
【关键词】科学教育、人文教育、现代教育、融通、特点、方式、好处、挑战、必然趋势、综合发展。
1. 引言1.1 定义科学教育与人文教育科学教育与人文教育是教育领域中两个重要的分支,分别强调对科学知识和人文素养的培养。
科学教育侧重于培养学生的科学思维和实践能力,使他们具备解决问题的能力和创新能力。
而人文教育则注重培养学生的人文情怀和人文素养,使他们具备良好的道德品质和人文修养。
科学教育和人文教育虽然有着不同的侧重点,但在现代教育中都扮演着重要的角色,相辅相成,相互促进。
通过科学教育,学生可以更好地理解和运用科学知识,掌握科学方法,培养科学精神;而通过人文教育,学生可以更好地理解人文价值,提升人文素养,培养人文精神。
科学教育和人文教育的结合,有助于培养学生综合素质,提升综合能力,为其未来的发展打下良好的基础。
在现代教育中,科学教育与人文教育的有机融合尤为重要。
1.2 现代教育的挑战现代教育面临着诸多挑战,其中之一是传统的分科教育模式所带来的局限性。
在过去,科学教育和人文教育往往是被划分为两个独立的领域,学生被要求在其中做出选择。
这种单一的教育模式无法满足现代社会对综合人才的需求。
现今社会对于学生的要求不再仅仅是掌握专业知识,更加重视学生的综合素养和综合能力。
而传统的分科教育模式往往会造成学生只重视自己专业领域的学习,忽视其他领域知识的学习,导致学生自身能力的发展不够全面。
科学与人文的融合

科学与人文的融合科学与人文是两个看似相互独立的领域,但它们的融合却是当代社会发展的必然趋势。
科学研究以其理性、严谨的方法论为基础,而人文关注个体心灵的成长和社会发展的价值,两者的结合能够在创新、教育、社会问题解决等方面发挥积极的作用。
本文将着重探讨科学与人文融合的好处以及如何促进两者的互动。
一、科学与人文的融合对创新的推动科学研究的方法论与人文关怀的概念可以相互借鉴,从而在创新方面取得更好的效果。
科学的理性思维能够帮助人文领域更加客观地了解社会现象,为人文研究提供深入的思考和解释。
另一方面,人文关怀的价值观念能够为科学研究提供更多的动力,使科技方案更加人性化、可持续,并关注社会和环境的可行性。
科学与人文的融合对于创新思维的培养和领域交叉的促进具有积极的影响。
二、科学与人文的融合对教育的重要性在培养学生全面发展的过程中,科学与人文融合的教育模式能够为学生提供更多的思维方式和解决问题的方法。
科学的逻辑和实证研究方法能够帮助学生培养批判性思维和科学精神,而人文的关怀和情感价值培养能够让他们更加关注社会问题、温暖他人的心灵。
通过科学与人文两方面的培养,学生能够更好地理解世界,培养更具创造力和社会责任感的人才。
三、科学与人文的融合对社会问题的解决现代社会面临着复杂多样的社会问题,单一领域的专业知识已经无法全面解决这些问题。
科学与人文的融合将不同学科的专业知识结合起来,能够提供更全面、多角度的解决方案。
例如,结合科学的研究方法和人文的关怀,可以推动社会公正、环境可持续和人权保护等方面的进步。
科学与人文的融合在社会问题解决上扮演着重要的角色,具有广阔的应用前景。
四、促进科学与人文的融合的途径为了促进科学与人文的融合,我们可以从以下几个方面入手:1. 教育体系改革:在教育中注重科学与人文的融合培养,开设跨学科的课程,促进不同领域之间的对话与交流。
2. 研究机构合作:鼓励科学与人文研究机构之间的合作,共同开展跨领域的研究项目,推动学术交流与创新。
科学教育与人文教育的现状以及融合路径1

科学教育与人文教育的现状以及融合路径1【摘要】科学教育和人文教育的融合发展既是高等教育发展和人才培养的必然选择,也是新时代国家社会对于高等教育提出的迫切要求。
本文仅对当下科学教育与人文教育的现状和融合路径做初步探讨。
【关键词】科学教育人文教育融合途径一、当下大学教育中科学教育与人文教育的现状近代以来,大学作为舶来品自引入中国以来,很多有识之士都提倡科学精神和人文精神应并重并举。
鲁迅在《科学史教篇》中提出教育的目的是“致人性于全”、即人的全面发展;蔡元培在担任北京大学校长时指出:“那时我们又有一个理想,以为文理是不能分科的。
时任清华大学校长的梅贻琦先生也认为,“大学校内,通专虽应兼顾,而重心所寄,应在通而不在专。
”但是近现代中国特殊的国情和时代背景,让当下中国大学教育中科学教育和人文教育越来越呈现相分离的现状。
1、以专业教学取代教育当下很多高校存在以教学取代教育的现象。
应该说大学教育离不开教学,教学是传统大学教育的基本途径,是实现一定教育目的的重要手段;但是完全以教学取代教育则是本末倒置的现象。
一些高校过分强调专业建设,在专业培养方案制定过程中只重视该专业相关知识是否系统完整,忽视大学教育的育人本质,将大学教育简化为培养会说话的“机器”,美其名曰培养“一技之长”的应用型人才。
而实际上由于大学扩招以及中小学阶段对于学生的掠夺式开发,大量学生对于这种纯粹的专业教学是采取应付的心态,教学效果极差。
2、重科学、轻人文当下很多高校或多或少存在重科学教育、轻人文教育的现象,这种情况在理工科大学尤为明显。
一方面,社会存在决定社会意识,高校教育中出现这种现状与社会大环境息息相关,中国社会普遍也存在重科学、轻人文的现象,在社会中存在一种隐性的专业鄙视链,即工科——理科——文科——特长专业,社会上这种理工科对文科的比较优势是高校教育中重科学、轻人文的重要支撑,同时也进一步助长了大学教育中重科学、轻人文的现象;另一方面,高校中普通存在对于理工类专业重视高投入高,对于人文学科重视少投入少的现象,对于已经供大于求的传统理工类专业一味扩大投入、扎堆发展,而对于看似“无用”的人文学科抱着差不多就行的观点。
人文文化与科学文化的交融是时代发展的必然趋势

人文文化与科学文化的交融是时代发展的必然趋势杨叔子人文教育主要是人文文化教育,科学化的前提是人文化。
权为民所用,情为民所系,利为民所谋,血肉相依,一切为人,这就是人文的问题,人文的问题就是对人的高度关心。
一个科学家的想象力主要来源于人文。
多读一些人文书多一些人文知识,起码有几点好处:树立民族责任感,知识渊博、视野开阔、想象力丰富,学人文知识可以提升精神境界放开想象力。
科学教育跟人文教育紧密结合起来,这是高等教育现代化发展的必然趋势,也是全面的教育发展趋势。
从科学家到大学生到中学生到小学生,人文科学文化是起巨大作用的,里面也包括学习人文科学的人,应该适当的了解数理化知识,了解自然科学情况。
时代呼唤我们将科学文化跟人文文化交融起来。
科学文化是客观规律,人办事肯定要学习科学文化。
科学文化跟人文文化是同源的,共生的,互通的,互补的,不可分割的,交融能够提高素质,教育提高国民素质,科学文化跟人文文化交融就是从根本上提高国民素质。
日本发展快,跟教育的飞速发展有关系。
提高人的素质,就是提高国力。
当今世界科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈。
人无远虑必有近忧,对科学技术成果的作用不看未来是非常危险的。
当今信息技术发展的特别快,信息科学技术正在改变着人类与环境的关系,甚至改变人本身,科学技术给人类送来了神奇的创新,同时带来了潜在毁灭性的后果。
科学技术要有人性,一个人之所以成为人,一个是人性,一个是灵性,对工作负责。
科学文化跟人文文化起着不同的作用,科学文化要回答的问题,就是认识客观世界,要了解客观世界,使我们做的事情符合客观世界规律。
这是求真的问题,也是世界发展下去的原因。
一个人五岁时的创新能力最强,小孩子的好奇心强,创新最大的动力就是好奇,但是小孩的好奇心要善加引导。
人文主要涉及到精神世界的问题,涉及到人与人终极关怀的问题。
一切人文活动的基础是科学,人文为科学导向,一切科学必须要以人文为指导方向。
人文文化是确定为人之本。
科学教育及人文教育融合的可能性

科学教育及人文教育融合的可能性随着社会和科技的快速发展,全球范围内的人才需求越来越广泛和多样化,科学和技术无疑成为主要的发展趋势。
然而,与此同时,影响我们生活的不仅仅是科技的进步,还有文化、社会、人际关系、价值观等不同层面的因素。
因此,科学教育和人文教育的融合成为了当今教育领域发展的重要方向之一。
第一,科学和人文融合。
科技的进步已经改变了我们的生活方式,包括人们的交际方式、文化传播与创新方式等等。
然而,科学技术发展的过程中,不可避免地产生了一些人文方面的问题和挑战,比如生命伦理、资源利用、文化多样性、传媒伦理等。
这些问题和挑战都需要通过人文教育的教育内容和方法来解决。
因此,科学教育和人文教育的融合可以提高人们对这些问题的认识和理解,使科技创新更尊重人的价值和人文情感。
第二,各领域交叉融合。
为更好地应对日益复杂的社会和科技问题,不同学科之间的交叉融合催生了许多新领域,也带来了许多跨学科的挑战。
比如,计算机科学、材料科学等领域需要学科交叉来解决相关问题;而心理学、哲学等人文领域也需要与自然科学相互协作。
因此,将人文教育与自然科学教育融合是提高各领域问题解决能力的必要条件之一。
第三,培养学生成长与全面发展。
人文教育强调情感、思辨、审美和伦理价值的培养,而科学教育则强调逻辑推理、实证与创新的成就。
相较而言,两者的教育方式和理念存在着很大区别。
因此,人文教育和科学教育的融合可以更好地培养学生的多元化审美能力、思维意识、内在动力和无限的探索精神,推动其实现双重发展——集自觉性、智力、创造性、人性等于一身的生长模式。
总而言之,科学教育和人文教育的融合可以拓展教育领域的视角和深度,丰富学生知识和体验,同时也更好地满足当今社会对学生的全面发展要求。
在新的时代背景下,以课程设置中的人文科学、创新型设计、文化经验交流等方式进行科学与人文的串联、学科交叉以及学术领域合作,更利于呈现一个充满时代感的教育教学内容,培养适应未来多元文化发展的国际化高端人才。
现代教育发展趋势

现代教育的发展趋势
现代教育的发展趋势主要有以下几个方面:
(1)培养全面发展的个人正由理想走向现实在社会主义条件下,把造就全面发展的个人作为培养合格人才的共同目标,从而使马克思主义的全面发展学说从理论走向现实。
(2)教育与生产劳动相结合成为现代教育的规律之一由于社会生产、社会经济发展的客观要求、社会政治和实现人的全面发展的需要,教育与生产劳动相结合已成为现代社会发展和教育自身发展的必然趋势。
(3)教育民主化向纵深发展教育民主化伴随着社会政治的改善、民众的觉悟、被统治阶级的不懈斗争逐步进步。
(4)人文教育与科学教育携手并进在教育发展史上,人文教育与科学教育经历了一个由分离到结合的漫长过程。
19世纪以前,世界各国教育基本以人文教育为主;19世纪以后,由于科技在生产中的广泛应用,科学教育开始上升到主导地位;20世纪50年代以来,人文教育与科学教育走向融合。
人文教育与科学教育的结合已经成为发达国家教育的一个共识,也是现代教育研究的一个共同课题。
(5)教育普及制度化,教育形式多样化普及教育被纳入法制的轨道
加以实施,生产力和科技的进步为多种形式教育的产生提供了条件,各种教育形式应运而生。
(6)终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念终身教育把教育看成是一个持续不断的过程,这一思想日益成为各国开展继续教育的理念和依据。
(7)实现教育现代化是各国教育的共同追求实现教育现代化是实现社会现代化的一个重要组成部分和必要前提。
社会现代化的总体背景必然促进教育现代化的发展。
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科学教育与人文教育结合是教育发展的必然趋势面对即将到来的21世纪,怎样培养适应时代要求、具有良好素质的各级各类人才,这是当前教育界和社会各界共同关注的问题。
教育要肩负起这一时代使命,关键是要从教育本身的改革做起,而积极推进科学教育与人文教育的结合,是教育改革中的重要一环,也是现代教育发展的必然趋势。
一、人文教育是现代教育不可或缺的重要组成部分“人文”与表示自然界变化的“天文”相对,泛指人类社会的各种文化现象。
在人类教育发展史上,19世纪中叶以前,各国教育基本上是人文教育,中国从古代起,以儒家文化为内容的教育是人文教育的典型。
在西方,中世纪出现的大学主要也是进行人文教育,欧洲文艺复兴运动,确立了人文主义的价值观,使人文教育在大学教育中长期占主导地位。
所谓人文教育,简言之,就是培养人文精神的教育。
人文教育在不同的历史发展时期具有不同的内涵和表现形式,但其基本精神大体上是一致的,都是以强调人性教育、完善人格为宗旨,以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标。
早期英国牛津大学和剑桥大学认为,设立大学是为了“培养有教养的人……就大学毕业生而言,具有教养比具有高深学识更重要。
”它表明了人文教育是以个体的心性完善为最高目标,体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。
随着近代自然科学在西方兴起,科技教育在各国逐步发展起来,并导致了它与人文教育之间旷日持久的矛盾和冲突。
无论人文教育家们怎样抵制和抗争,科技教育终以不可逆转之势向前发展,并逐步取代了人文教育。
所谓科技教育,是指以征服和改造自然、促进物质财富增长和社会发展为目的,向人们传授自然科学技术知识、开发人的智力的教育。
它体现的主要是以社会发展需要为标准的教育价值观。
科技教育之所以在大学教育中取代了人文教育并占据统治地位,主要是这种教育适应了工业革命和生产力发展的需要,工业化进程迫切要求教育培养具有一定实用知识的专门人才;同时,自然科学的迅速发展也为科技教育提供了丰富的教学内容,为教育开辟了广阔的领域。
科技教育加强了教育与社会经济生活的结合,促进了科技繁荣和生产力发展,无疑它是人类教育史上的重大进步。
综观上述这两种教育,客观地分析,它们都具有合理的内核和现实价值。
科技教育增长了人们的智慧与知识,拓展了人们的认识领域,促进了生产力的解放,使人类在开发自然的过程中获得了巨大的物质财富;人文教育重视人性的完善,提升人的道德精神,对促进人们确立正确的人生目的和生活方式,具有重要的作用。
但是,这两种教育的局限性也是显而易见的。
科学教育注重教育的直接社会功用,但忽视了教育更为深刻的促进人的全面、和谐发展的责任。
传统的人文教育虽注重人性的陶冶和完善,但有脱离客观物质世界和漠视人类对现实价值追求的倾向。
不过,从整体上看,人文教育在一定程度上体现了教育的本质和根本目的,科技教育则表现为实现教育根本目的的手段。
教育实践经验证明,不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的的手段的教育,都是片面的、不完善的教育,对于人才培养都是不利的。
人文教育和科学教育本来是教育发展中相辅相成、不可分割的两个侧面,只是由于人类知识体系发展的不平衡性,才导致了这两种教育的不平衡发展、彼此割裂和矛盾冲突。
因此,从教育发展规律和社会发展要求来看,教育必须改变非此即被的状况,实现科学教育与人文教育的有机结合。
当代中外教育家也普遍认为,科学教育与人文教育不是相互分离和排斥的,而是相互贯通、相互补充和相互促进的。
科学教育与人文教育是当代教育共同目标的两个方面,如同“一个硬币的两面”(李政道语)。
曾任剑桥大学副校长的阿什比教授,在60年代末就提出了“技术人文主义”的观点,他认为科技发展与文化传统的矛盾是可以协调的,“唯一的办法就是在科学教育中增设人文学科”。
当今世界各国教育普遍重视这两种教育的结合,特别强调理工科大学提高人文社会科学教育的份量和比重。
各国采取的措施大体有以下几种:一是加强基础教育,着重进行文、理兼容的普通基础知识教育,大多以必修课的形式进行。
如美国、日本大学第一、二学年通常不分科,全都学习普通基础课程,包括人文社科和自然科学,加强通才教育。
二是设置跨学科课程,促进文理学科的交叉与渗透,使之有机地融为一体。
据统计,美国大学开设了500多门此类课程。
具有悠久历史的英国牛津大学近年来许多课程都是两种以上科目结合成一个课程,这种结合课程占所设课程的三分之一以上。
三是大量开设选修课,目前发达国家高校选修课程一般都占课程总量的三分之一以上。
法国大学本科的选修课总量在本科四年课程中所占的比例高达40%—60%。
相比之下,我国教育尤其是高等教育,长期存在文理分家的专业和课程设置,文科、理科、工科等几大门类之间,各自封闭,泾渭分明。
之所以出现这种情况,主要是在人们的教育观念上,片面强调培养“高级专门人才”,把科学教育与人文教育对立、割裂开来。
有人认为,理工科院校应以科学教育为主,提倡人文教育是多此一举。
人文学科之所以不受重视,还与人们对人文学科的性质的错误认识有关,有些人认为人文学科不是科学,它只属于价值判断。
这种把人文学科的价值性与科学性绝对对立起来,片面强调价值性的观点,显然失之偏颇。
其实,早在150年前,马克思就提出一个著名论断:“自然科学往后将包括关于人的科学,正像关于人的科学包括自然科学一样:这将是一门科学。
”(《1844年经济学哲学手稿》)因此,要扭转这种重理工、轻人文的倾向,关键是要端正教育指导思想,转变教育观念,克服思想认识上的误区。
近年来,随着教育改革的深入,人们对传统教育进行认真反思,认识逐步深化,人文教育日益引起一些高校的重视,并开始着手把科学教育与人文教育结合起来进行着尝试。
例如:清华大学开设了大量的人文选修课,规定了“大学生文化艺术修养应知应会”等方面的要求;华中理工大学在本专科生和研究生中普遍开展“中国语文水平达标测”,加强学生对祖国语言文字运用能力的培训,并开展丰富多彩的校园文化活动,建设具有浓厚人文氛围的校园环境。
越来越多的高校认识到,人文教育在现代教育中占有极其重要的地位与作用,面向21世纪的中国教育,一定要重视人文教育,这已经成为历史发展的必然。
二、科学教育与人文教育的结合是现代社会对人才培养的必然要求科学教育与人文教育的结合作为现代教育发展的一种趋势,具有一定的客观必然性,即有着深层次的社会和文化动因。
首先,它是现代科学发展的必然要求。
众所周知,二战以后,特别是60—70年代以来,世界科学技术发展日新月异,瞬息万变。
据研究资料证明,现在全部科学知识中有四分之三是本世纪50年代以后出现的。
当代科学技术发展的一个显著特点,就是学科既高度分化又高度综合,而以综合及向整体化发展为主导趋向。
原来各门学科之间截然界限正逐渐被打破,不仅自然科学和人文、社会科学在各自的领域里出现了许多边缘和交叉学科,而且自然科学和社会科学之间的相互渗透与结合也日益紧密,形成相互促进的发展趋势。
首先现代自然科学技术发展为人文、社会科学提供了越来越多新的研究方法和技术手段,如电子计算机及现代通讯媒体为社会科学的研究提供了极为便利的工作条件,大大提高了工作效率。
自然科学中的概念,如控制、反馈、信息、系统等也日益渗透到人文、社会科学中,促进了人文、社会科学现代化。
同时,自然科学奔向社会科学也成为一种时代潮流,当代科学技术的发展以及许多社会问题的解决,单一的学科已不能有效地担负起这一重任。
诸如生态平衡、环境污染的治理、人口控制、资源开发、交通以及经济发展规划、劳动就业等问题,都需要从社会系统工程的观念出发,考虑社会的条件、因素、影响和后果,需要自然科学和人文、社会科学通力合作、协同作战,共同研究才能取得成效。
再说,自然科学本身的发展战略、目标、规划等的确立和实施,也需要人文、社会科学的指导和帮助。
正因为这些缘故,本世纪60年代以来,自然科学同人文、社会科学相结合,形成了一系列的跨学科研究的新领域和新方法,如“老三论”(信息论、系统论、控制论)、“新三论”(耗散结构论、协同论和突变论)的崛起,把科学系统的整体观推到一个新领域,就是自然科学技术和人文、社会科学汇流统一的结果。
为了适应现代科学发展的大趋势,当前各国教育都日益重视把人文、社会科学同科技的发展进行综合性的教学与研究。
如前所述,通过设置人文科学和自然科学相结合的综合化的教育课程,以期培养出“能看到最不同的科学领域间相互联系的人”,培养文理兼通、视野开阔、富有综合创造能力的复合型人才。
其次,从人的发展和社会进步的要求来看,更需要科学教育与人文教育的结合。
现代科学技术突飞猛进的发展,大大解放了生产力,为人类创造出日新月异的经济奇迹,但同时也带来了一系列的社会问题和科学伦理问题。
例如:核技术、电子技术应用于现代武器使传统的战争面临着挑战,人们对自然资源无限制的开发,使得生态平衡遭到严重破坏,环境污染和能源危机日益加剧,直接威胁着人类的生存。
另外,随着生产力发展物质财富增多,也容易诱发一些人产生享乐主义和极端个人主义。
当今一些工业化国家普遍存在的道德危机、享乐至上,对金钱的极度追求使人物化为货币的奴隶;人的内在精神世界严重失衡,并由此引发出诸如吸毒、淫乱、许骗、科技犯罪、爱滋病流行、勤劳精神减弱、人与人之间关系冷漠等各种社会问题。
当前我国在发展市场经济的过程中,此类现象亦出现滋长蔓延趋势,一些在建国后已绝迹的丑恶现象现在又沉渣泛起。
这一切都印证着这样一个真理:科学技术是一把“双刃剑”,它既可造福于人类,也可能给人类带来灾难。
科学技术本身是“中性”的,它的发展只服从自己的逻辑,而不懂得人的伦理。
因此,如果盲目推崇科技进步,片面地发展科技教育,忽视人文、社会科学教育,那么,其结果必定是不仅无助于人与自然、人与人的冲突以及人内心的不平衡等社会问题的缓解,反而有可能使这些矛盾和冲突加剧。
教育所培养出的人只会向畸型方面发展,变成“经济人”或“工具”意义上的人,而不是完整的健全的人。
正是基于对这种警示的思考和认识,世界有识之士发出强烈呼吁:应提高全人类所有成员、特别是那些掌握科学技术的人的人文素质,以消除世界范围的人文精神危机。
很显然,在重振人文精神、建构新世纪人类文明的伟大事业中,教育责无旁贷地要肩负起重大的历史使命。
这就要求通过教育改革,不断促进科学教育与人文社科教育的融合,使培养出的人才既掌握了现代科学知识与技能,又具有高尚的思想品德情操,能够做到“不仅控制自然力和生产力,而且也控制社会力,从而控制他自己、他的抉择和他的行动”。
只有这种具有高度社会责任感的人才,才能为人类进步和社会发展作出应有的贡献。
三、重视和加强人文素质的培养是青少年学生健康成长成才的迫切需要建国后特别是三中全会以来,我国教育取得了巨大进步,这是无可争辩的事实和主流。