浅谈如何缩小小学英语教学中的两极分化
小学六年级英语教学中缩小两极分化的策略
233神州教育小学六年级英语教学中缩小两极分化的策略吴冬玲湖北省武汉市东西湖区慈惠小学摘要：培养学生的英语综合运用能力是最基本的教学内容。
培养学生良好的英语运用能力，可以使他们在学习过程中获得乐趣，在进行实际的教学过程中，也应该加强对学生学习的培养，使学生在不断的学习过程中提升自己的英语运用能力。
本文主要通过笔者的实际经验以及相关的理论对六年级英语教学中如何缩小两极分化进行一定的分析，希望能够为后期的研究者提供一定的参考。
关键词：六年级英语；教学能力；两极分化引言：英语本身就是人文性以及工具性合一的学科，其知识体系十分的广泛。
在进行实际的英语教学过程中，应该尽可能的培养学生的英语运用能力，并且在六年级阶段缩小英语教学中学生的两极分化是十分必要的。
这将在一定程度上使学生得到更加健康地发展。
一、六年级阶段缩小英语教学两极分化的重要性两极分化实际可以被理解为事情向两个极端方向发展的趋势，从英语教学的角度看，一个极端是优秀学生，另一个极端是差学生。
在正常的教学中，优秀学生的数量与差学生差不多，当这两个方向产生严重的极端现象时，这两类学生的数量发生了变化。
优生与差生的差异日益增大，导致严重的失衡。
在教学理论中，当两极分化发生时，是一种不正常的教学情况。
因此，在教学过程中，有必要了解这种现象产生的原因，然后探索相应的解决办法来缩小两极分化现象，使每个学生都对英语教学感兴趣，从而提高英语教学的整体水平和效率。
二、缩小六年级英语两极分化的方法(一)通过网络缩小两极分化教师在进行教学的过程中应该根据自身的教学经验对学生进行一定方向的明确指导，通过目前较为发达的网络体系来开拓学生自身的学习爱好。
从使用方面来讲，网络学习比纸质书的学习更加简单，并且网络学习能够对其文字通过一定的图片的辅助解释，使学生能够在进行实际学习的过程中真正的感受到学习的快乐。
在进行网络学习之前，教师应该指导学生对其实际浏览的目的进行明确，并且根据其实际的学习目标来确定需要查找的文献。
小学生英语学习两极分化的成因及对策
小学生英语学习两极分化的成因及对策一、小学生英语学习两极分化原因1. 家庭因素的影响。
许多学生来源于农村，他们的家长要么自己对英语不懂，要么就是忙于生计，不会或没有时间对孩子的英语学习进行监督；还有一部分家长出门打工，把孩子就交给爷爷和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管给某个老师，而托管老师基本上都是教语文或是数学的，他们只负责孩子的语文或数学，会过问孩子的语文或数学作业做了没有，不会过问是否还有英语作业。
即使问了，他们也不会进行辅导。
2. 学生自身因素的影响。
四年级学生年龄都比较小，自控能力都比较差。
要是上课没有注意听老师讲课，课后又不会去问老师或同学，作业糊涂乱写，甚至有的学生作业都没有做或者是没有全部做完。
当老师找他们了解情况的时候，他们当中有的是什么话都不说，也有的态度很好，可是一转过身就什么都忘记了。
还有一些学生是由于学习习惯不好，一下课就把书本丢到一边去了，马上去玩了；有的学生是意志力太差。
随着课程的进展，越到后面，学习的内容就越多了，有的学生就会贪省事，不知道课后要复习，而是拿起作业就写，写好后也不知道检查。
3. 教学内容多，课时少的影响。
小学英语每周才三节，平均两天多才一节课，教师要完成教学任务，必然要赶时间，抓进度。
这样随着教学内容的逐步加深，每节课的课堂要求容量就大，这种高密度、快节奏也会造成部分学生跟不上教学进度，自然也就超越了学生的学习能力。
就这样，不少学生不能适应，随着教学内容的逐步加深，学生的学习兴趣也就逐步减退了，不能积极地运用语言，只是单纯地学习语言，有的学生甚至就厌烦了英语学习。
因此，两极分化的出现就成为了必然。
二、解决小学生英语学习两极分化的对策那么，如何控制、缩小小学生英语学习的两极分化呢？如何帮助学生消除畏难情绪，培养他们的学习兴趣，进而取得良好的教学效果呢？我们认为可以从以下几方面入手。
1. 激发学生英语学习的兴趣。
学生如果在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。
浅议小学英语两极分化的原因及对策
浅议小学英语两极分化的原因及对策肃宁县融天小学：王会君关键词：小学英语两极分化原因对策摘要：在我们的小学英语课堂中，学生学习英语两极分化的现象普遍存在，归结起来主要是由学生、教师和家庭三方面的原因造成，解决这一问题应着手于对学生学习兴趣的培养、教给学生正确的学习方法使其养成良好的学习习惯，但最重要的是要致力于优化课堂教学，提高课堂教学的时效性。
此外，还要发挥优等生的作用、争取家长的配合。
教学是一门学问，作为教师我们有责任教好每一个学生，通过方方面面的努力，帮助学困生进步，提高英语成绩，逐步缩小小学英语学习两级分化现象，帮助每一个学生实现自己的人生的价值。
在我们的小学英语课堂中，学生学习英语两极分化现象普遍存在。
在课堂中，往往是英语学习好的学生对英语学习表现出极大的兴趣，乐于主动学习，上课积极发言，并参与到课堂表演等各项活动中，课后也能自觉复习；相反，英语学习差的学生则对英语学习不感兴趣，消极对待学习，经常采取逃避的态度，学习效果不理想。
出现两极分化的原因很多，归结起来主要有以下几方面：一、学生方面主要是学生自身素质的差异。
心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。
1、主观努力不够一些学生受不了困难和挫折的磨炼，难于接受教育。
因此，遇到英语这种不同于汉语的语种，就不感兴趣，不愿意去学，不肯自觉地找出或听老师指导学好英语的方式和方法。
如“Good morning”这样简单的英语凭兴趣读几句后，遇到一点困难就放弃了。
2、学习方法不当有的学生学习方法不是循序渐进，读单词不根据语音，鹦鹉学舌；记忆单词不找规律，死记硬背。
不明白英语的语种与汉语的不同，不明白学英语是学一种语言技能，不是通过大量的听、说、读、写练习去获得技能，而是作为一门知识去学习，因而越学越难，边学边忘。
于是，总是听学生说昨天学的，今天又忘了。
忘得多了，就容易放弃。
3、学习兴趣不浓很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。
小学英语学习中两极分化的解决策略
小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。
另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。
再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。
下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。
一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。
这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。
如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。
特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。
那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。
这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。
而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。
（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。
能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。
也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。
而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。
那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。
（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。
有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。
小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。
浅谈小学英语两极分化的现象及对策
浅谈小学英语两极分化的现象及对策工作近五年，也教了将近十个班，我发现学生们在三年级时学习英语感觉十分有趣，对英语充满了好奇心，上课也是热热闹闹，普遍的积极性很高，但是随着时间的推移，学习内容与难点的增加，很多学生开始有了厌学情绪，到了四年级就形成了两极分化的现象，到了高年级甚至放弃学习英语。
而我们因为班级多任教班级多，学生人数多，在课堂教学中无法顾及到整体学生的水平。
找找自身原因，原来我没有把课堂还给学生，我还是主体，于是重新学习新课标，展开高效课堂的研究，以提升课堂教学效率。
新课标明确提出“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于研究，交流合作的学习态度”。
小学英语教育的主要目的之一是培养学生学习英语的兴趣，而要让学生感受学习英语的乐趣，首先要让他们觉得自己是课堂的主导者，而不是一味的跟着读读，写写。
其中英语游戏教学就符合小学生的生理和心理特点，能够很好的调动学生们的主动性与积极性，从而提升课堂效率。
如：复习单词时，以“吊死鬼”的游戏实行小组比赛。
这样既达到了教学目的，又激发了他们的积极性。
甚至还有学生自告奋勇，给其他同学出题目。
在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，能够说几乎存有于每一节英语课中。
它不但适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。
如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相协助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提升了学习效率，同时也适当的协助了学习较弱的同学。
例如在教学3A Unit9 Shopping 一课时，我设计了表演对话的活动。
我请表演的同学戴上售货员与顾客的头饰，一人扮演售货员一人扮演顾客,同时准备食物，水果，衣物等。
孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，让他们的主体性得到充分的体现。
当然，除了Pair work ,还有Group work.这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题实行讨论、调查时采用。
如何解决小学英语教学中出现的两极分化现象 精品
如何解决小学英语教学中出现的两极分化现象“面向全体学生,注重素质教育”是《英语课程标准》的一个重要的基本理念,不要一个学生掉队也是我们教师的一个基本责任，几年的英语教学实践让我发现在小学英语教学中存在着严重的两极分化现象，尖子生能考出很高的分数，甚至满分，而后进生则不及格甚至一位数，越是年级偏上，分化越是明显。
这种现象严重影响了教学成绩和学生学习英语的兴趣。
这两年我一直在不断地探索如何缩小这种差距，下面就此谈谈我一些不成熟的做法：一：倾注真诚师爱，开启后进生自封的心门好多后进生因为英语成绩差，而对英语失去兴趣，更对英语教师偏爱尖子生而愤愤不平，在老师冷言冷语的包围下已经麻木，变的毫不在乎，将自己对英语的热情固封起来。
教师如果想打开这扇门，就必须倾注真诚的师爱，用尊重，宽容,信任去开启。
人文主义心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛。
这些后进生同样渴望老师的尊重和赏识。
因此我们要尊重他们，保护他们脆弱的自尊，不用尖酸刻薄的言语去讽刺挖苦他们。
苏霍姆林斯基说：儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童潜在的力量。
我们教师要转变以往那种高高在上，“蹲”下来与他们交流，多表扬，少批评，我们要经常对他们说：You are the best! You can!，Try again!等激励性语言，让他们充分体会到老师对他们的关爱。
除了保护他们的自尊，我们还要让英语课堂充满信任和期待，有时必要的心理暗示很重要，你说他行他就行，真诚的师爱会拉近你与学生的距离.二：磨练坚强的学习意志，铺就前进之路一个人如果拥有坚强的意志那么他就已经成功了一半。
意志是自觉地达到目的的行为心理过程。
许多学习优秀的学生，是因为他们的资质特别好吗？不见得，主要是他们一般都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。
苏格拉底说：一个人是否有成就感，只要看他是否具有自尊心和自信心两个条件，可见信心对一个人的重要性。
如何缩小小学六年级英语教学中的两极分化
教研园地JIAO YAN YUAN DI如何缩小小学六年级英语教学中的两极分化叶小云广东河源市和平县阳明镇龙湖学校 （广东省河源市 517200）摘 要：小学英语教学主要的目标是培养学生对英语的兴趣，养成基础的英语思维，为以后的英语学习奠定坚实的基础，小学六年级的英语教学，相对小学阶段是稍难的，并且还因为学生自身的心理特征、习惯和基础等方面因素，容易导致六年级英语教学存在较严重的两级分化问题。
本文探讨的就是如何缩小小学六年级英语教学中的两级分化问题，帮助学生更好地进行英语学习；帮助教师更好地进行英语教学工作。
关键词：小学六年级英语教学 两极分化 方法小学英语的教学内容主要是生动有趣、图文并茂的情景课文和对话，对于学生听说能力的培养和学习兴趣的培养非常重要。
并且小学六年级的英语教学面临的是小升初的英语衔接，对小学英语的知识点进行归纳、总结、温故，目前，对小学六年级英语普遍采用的测评等方式一方面可以为小升初做准备，另一方面对学习初中英语知识也打下了坚实的基础。
由于小学生即将进入初中，生理上和心理上的变化特别大，加上学生的学习习惯存在差异等问题存在，小学六年级英语教学中容易出现两极分化问题。
所以本文就如何缩小小学六年级英语教学中的两级分化问题展开讨论。
1 小学六年级英语教学特征1.1 重在培养英语学习兴趣小学英语教学中注重培养学生对于英语这门学科的兴趣，在课堂呈现方式上，更加注重学生参与进课堂的氛围中间来，教师注重引导学生获得英语学习的自信心，通过学生和老师不断互动，增强学生对于英语学习的认知。
最重要的是教师在课堂上的情感鼓励和奖品激励，让学生在具有成就感和荣誉感的课堂氛围中间学习英语，明白学习英语的重要性[1]。
1.2 重视语言环境创设根据小学阶段学生的认知发展心理判断，儿童在4到7岁已经开始从象征思维向运算思维进展，7岁以后就进入到具体的运算阶段，英语作为一门语言需要依托具体的事物性质和各事物间的关系进行思考，学生学习语言是在一定的语言环境刺激中作出语言反应，语言和认知是相互促进的，学生个体的语言能力是需要一定的环境作为依托的。
小学六年级英语教学中缩小两极分化的策略
小学六年级英语教学中缩小两极分化的策略【摘要】本次论文的探讨，建立在小学六年级英语课堂中所存在的学困生和资优生分化差异较大问题的分析。
笔者认为，如果想要缩小这种两极分化的差距，使得班级内所有学生都齐头并进，共同发展，那么首先需要引导学生树立正确的情感态度，其次则需要发自内心的去关爱每一名学生。
【关键词】情感态度；关爱；小学英语；两极分化两极分化问题困扰着每一名教师，但同时也是小学英语教学活动当中不可忽视和不可避免的一个问题。
由于认知水平、学习能力和兴趣爱好的差异，导致每名学生在面对英语知识的时候都会表现出不同的状态，也会呈现出不同的学习结果。
一、引导学生树立正确的情感态度学生们对于英语学科的不同情感态度关乎着最终的学习效果，可以说在小学阶段所学习的英语知识相对来说是比较基础的，也是比较简单的，一般都是一些单词的记忆和背诵，简单语法的学习对于这方面的知识来说，本身是没有什么太强难度的。
所以，如果学生呈现出明显的学习成绩下滑和成绩较差的问题时，教师首先应当考虑的是，学生是不是因为对英语这门学科丧失了信心，没有办法点燃自身的学习热情，这才导致学习成绩较差。
因此，笔者认为，如果在小学六年级的英语教学活动当中，想要尽可能的去缩小两极分化的现象，那么最有效的手段也是最基本的手段，就是采取合理的引导措施，帮助学生正确的看待英语这门学科，树立起对英语学习的自信心和兴趣。
首先，教师在开展英语教学活动的时候，应当关注整体班级的参与情况，应当保证每一名学生都能够参与到这个学习活动当中去，通过对学生参与程度的观察，对于一些差等生和学困生可以给予他们一些比较简单的发言机会，这样一来，学生就能够在发言过程中感受到成功的喜悦，树立起自己对英语学科的自信心。
但值得注意的是，教师必须要做到一碗水端平，也就是说，在英语教学活动当中，绝对不能够随意的给学生下定论，应当了解，在小学六年级是学生一生刚刚开始的初始阶段，学生未来的任何变化都是有可能的，而教师则需要积极的去引导学生朝好的方面变化，而不是通过一槌定音的方式将学生判定为差等生和笨学生。
小学英语教学中如何控制“两极分化”
小学英语教学中如何控制“两极分化”一、强化英语学习动机，培养学习兴趣大部分学生在开始学习英语时，目的和动机并不十分明确，只是出于一种新鲜感、一股热情。
但随着学习的深入和难度的增大，这感觉便会随之而去。
而要保持的最好办法就是：培养学习兴趣。
学习动机直接支配学习行为，要培养和激励学生学习的动机。
有了动机才能产生兴趣，如果没有兴趣即使是最好的老师，也不能使学生的成绩得到提高；相反，如果有了学习兴趣，在老师的指引下，学生的成绩会有进步。
我们教师要利用教材，设计视、听、说、玩、唱、画、读、写译等饶有趣味的活动，可以让学生利用课文对话，创设新的情景，做有指导的复述和表演，组织英语节目演出等等。
当他们真的感到英语有价值、有成效，有用武之地时，于是学习的主动性和自觉性也就来了，也能激发学生的学习兴趣。
二、重视听说，防止聋哑凡是英语掉队的学生，几乎是又聋又哑，有些学习很刻苦的学生，由于听说能力差，往往成绩一般。
学生听说能力差，就不能进行大量的口头训练，单位时间内所接触和运用的词语句式就必然少，熟悉和巩固所学的语言材料会很困难，难以达到教学的目的。
所以课堂上我们要多给学生听的机会，学生听懂了，就会产生更多说的欲望。
听说是读写的基础，用多听来引导说，又用听说带动读写，这样听、说、读、写，相互促进，英语技能也就能逐步提高。
三、把握学生的心理，启动自信系统，让学生充满信心如何控制两极分化，我想，应充分发挥小学生获得成就感的心理特点。
学生的自信心对英语学习起着至关重要的作业，启动每一位学生的自信系统，让他们知道学习上的困难都是暂时的，只要通过自己的努力就一定能成功。
随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。
在语言学习过程中，不断的鼓励学生，表扬学生。
使学生体验到学习的成功感，特别是小学生，他们需要更多的鼓励和信心，我们应该从他们开始接触英语时就培养起他们良好的心理素质和自信心。
如何缩小学生英语成绩的两级分化
学生英语成绩的两级分化原因探究学生从五年级到六年级英语成绩极易出现两级分化，通过调查分析，我发现出现两极分化有如下三方面的原因：一是由于六年级课本比五年级课本有一定难度及深度。
二是逆反心理干扰了学生的进一步学习。
三是部分学生认为学英语没用而自行放弃。
那么，如何缩小英语两极分化呢？第一，抓好基础，是缩小两极分化的前提。
刚开始，每个学生都是带着强烈的好奇心和旺盛的求知欲开始学英语的。
学生在这个阶段肯开口，善模仿，机械记忆强，根据学生的这一特点，对教材内容应抓好如下几个方面：1，集中时间，从严要求，在进行基础训练过程中，力求一个“准”字，突出一个“会”字，要制定相应的考试制度。
使学生在每阶段的学习中，人人“达标”，及时给有掉队的倾向的学生补课。
2，创造英语氛围，加强“听、说”训练。
学生掌握了一定的基础知识后，在教学中应力求用英语教学。
开始时学生听不懂，应边说边翻译，建立值日生报告制度，每节课前，给值日生两到三分钟时间，就当天的天气状况，出勤状况等做简单的介绍，鼓励他们大胆张口讲。
在教学中，听，说，读，写是一种锁链关系，听懂了，才会有说的愿望，说的能力具备了，听懂就更容易。
基础知识抓的好，抓的牢，搞好语言技能的训练，把掌握英语的“工具”和“钥匙”交给学生。
使学生在听，说，读，写四个方面而不偏废，就能防止学生语言基本技能方面的残缺，使学生不会因为基础知识不牢而掉队。
第二，抓好差生，消除逆反心理，是缩小两极分化的关键。
英语教学中，逆反心理是一种常见病，所谓逆反心理就是一种厌烦情绪或情绪对立状态，是人在情感上的反感体现。
根据学生的这种心理特点，在教学中要尽力做到：1，用学生感兴趣的教学方法，常教常新，让学生保持对知识的浓厚兴趣。
例如，英语语法教学中，如果总是由老师讲解，并举出例句，久而久之，学生就会感到枯燥，产生厌烦心理。
我们不妨把自学辅导法，启发示教学法，直观式教学法等方法交替使用。
在朗读教学中，可采用下列几种形式：(1)学生朗读；(2)示范式——由学生或老师做朗读示范；(3)领读式——由录音机、老师或学生带读；(4)接读式——一人一句将课文读完；(5)分角色朗读；(6)欣赏式——一边听音乐，一边听课文录音。
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浅谈如何缩小小学英语教学中的两极分化淮安市富士康实验小学：徐长安【内容摘要】两极分化的现象可以说存在于各门学科的各个年龄段中，随着英语教学出现的低龄化趋势，小学一些班级也开始出现了较为严重的两极分化现象，针对这一现象，我们应该采取怎样的措施来改善呢？实践证明，在了解学生学习现状，查明原因，对症下药同时，教师应妥善采取措施，缩小两极分化，努力改变学生的学习状况，以促进英语教学，让每个学生都能有成就感，满足感和自信心，尽力让每一个学生从英语学习中得到快乐。
【关键词】小学英语缩小两极分化学生的两极分化现象是小学英语教学中最常碰到的难题之一，作为英语教师，最大的痛苦莫过于看到这种现象的滋生。
如何缩小小学英语学习中的两极分化，自然也就成了英语教师的首要任务。
美国教育学家布鲁姆说，如果我们能按规律有条不紊地进行教学，如果我们能在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果我们能为学生提供足够的时间以便掌握，那么所有的学生事实上都能够学好。
作为处在一线教学的小学英语教师，我们要采取措施缩小两极分化，使每个学生都能在英语课上成为闪耀的星星。
（一）、树立新理念，建立平等、民主、和谐的新型师生关系首先要树立“小学英语无差生”的新理念。
相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。
”我们说教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。
在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道 '的现象，在中小学生中尤为突出。
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。
教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。
一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。
作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。
在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。
正如德国教育家第斯多惠所说：“ 教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”平时，常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。
在课堂上，精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。
如在分角色表演对话时，尽量让后进生选择自己能胜任的角色。
当他们表演得不错时，就毫不吝啬地说：“ Good！Very good！Wonderful！Excellent! ” 。
相信这些强有力的鼓励用语，必将给他们的英语学习注入新的精神动力。
（二）认真对待学生的差异，给学困生多一份呵护美国著名心理学家B.S.布卢姆说过，“ 学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。
只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会在世上所能学会的东西。
” 因此，即使是对成绩、表现双差的学生也不应动摇。
教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。
如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。
在坚信每个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性。
反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。
因此，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。
我们应该根据学生的个性差异，因材施教，在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，设计不同梯度的知识和问题，进行分层辅导，满足不同需求，让每个人都可以各显其能，让所有学生都能在学习中有成功的体验，从而激发学生学习的积极性和主动性，增强学习的自信心。
（三）、激发学习兴趣，树立学习的自信心和主动性兴趣是学习的最好动力，有了兴趣自然会增强学习的自信心和主动性。
（1）学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。
当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。
学习能力与学习兴趣，是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆.既是教改的重点，也是备课的重点。
在英语教学中，要不断地鼓励学生，尤其是鼓励那些英语成绩落后，信心不足，兴趣不大的学生。
德国家庭教育专家卡尔·威特指出：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明” 。
其实，每一个孩子都渴望得到表扬，而表扬也能事孩子变得更加聪明，能使孩子把大脑里的潜能发挥得更好。
尤其是那些对英语学习失去了信心的学生，我们不妨“在适当的时机，适当的场合，可以无中生有，小题大做，无限夸张，以唤起孩子的自信心.”（2）有了强烈的兴趣和热情作为坚强的后盾，我们应引导学生自主学习。
“授人以鱼；不如授人以渔”我们应教会学生自学的能力。
大部分学生在开始学习英语时，目的并不十分明确，只是出于一种新鲜感、一股热情。
但随着学习的深入和难度的增大，这感觉便会随之而去。
而要保持的最好办法就是让学生利用课文对话在教师的指导下创设新的情景，做有指导的复述和表演，组织英语节目演出等等。
当他们真的感到英语有价值，有成效，有“用武之地”时，于是学习的主动性和自觉性也就来了。
随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。
（3）查出后进生致后的原因，对症下药。
通过课堂教学的交流情况、学生作业完成情况与阶段性综合评估，不难发现，多数后进生致后的原因主要在于“记单词”这一拦路虎，可以说单词的准确拼写与认读是学习英语的一块敲门砖，许多学生因为不能准确拼写单词，随着词汇量的增加，导致无法准确认读，课文中的长句、难句更难掌握与理解，而课堂教学对他们的要求又越来越高，久而久之，失去兴趣与信心。
针对这一现象，我把课堂教学的重点放在了词汇教学上，通过设计各种形式的有趣的游戏活动，让学生牢记这些单词的读音与意义，再通过类似于直接拼音法的方式让学生记住单词并逐渐掌握一些简单的拼读规则，与直接拼音法不同的是我在让学生掌握单词的拼写时，总是以元音为核心，通过对原音的拼读来引导学生与其前后的辅音相拼。
比如，在教学单词race时，先出示并读熟这个单词，然后，领着学生试着拼写。
拼写时，我先读/ei/ ，让学生自己拚出字母a ，然后我再读/rei/，让学生拼出ra，接着老师读 /reis /，学生自然会读出/reis/，学生也就拼出了race。
每节课的单词学完后，我都及时让学生拿出听写本，进行听写，给他们来个“乘热打铁”，看谁记得最多最准。
结果，大部分学生能够在当堂课准确拚写出来。
这样一来，学生学会了怎样记单词，便多了一份学习英语的自信心。
（4）合作互助，共同进步，这是一种相当好的教学措施。
小学英语教材是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。
因此，活动式学习成了小学英语课堂的主体。
无论是同桌操练、小组活动，还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。
在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解；同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。
有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。
小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。
当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。
教师经常对于补差工作有“心有余而力不足” 之感，于是产生了“黄金搭档”。
学困生的学习难度在合作活动中不断被分解、降低、弱化，保护了他们的学习积极性，防止困难累积，产生滚雪球效应，学习有起色，进而自尊得到满足。
（5）创设第二课堂，巩固学习兴趣。
在英语教学活动中，教师以机动、灵活的教学方式激发学生的学习兴趣是学好英语的关键。
同时开展丰富多采的第二课堂活动也可以提高、巩固学生学习英语的兴趣，也是教学活动一个必要延伸。
因此，英语教师在课外应尽可能多组织一些英语歌曲比赛，快乐英语单词拼写比赛，兴趣小组，或者开设英语角等等多渠道为学生提供锻炼的机会。
既巩固了教学内容，又体会了活学活用，调动了学习英语的积极性。
（6）根据艾宾浩斯等的记忆原理和遗忘曲线的规律，科学地安排教学内容和复习工作。
一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面，尽量将瞬时记忆转变成长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。
对于基础差的学生来说，最大限度地提高旧内容的复现率并做到适时复现，是英语教学中防止再分化、提高质量的关键。
从而，肯定了学生的英语学习成果，大大增强英语学困生的自信心，使他们得以把学习中的压力变为动力。
（四）构建多元评价体系，正确评价学生学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会到成就感。
学生在贯穿整个教学过程的评价作用下，不断体验进步和成功，分析成绩和不足，明确努力的方向。
小学英语教学评价以形成性评价为主，即重视对学生学习过程的评价，重视学生在学习活动过程中的态度、情感策略，行为表现，重视学生在活动中付出的努力，以及在学习过程中的探索、思考、创意等等。
评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生有效地调整自己的学习进度，使获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。
多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。
真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
就小学英语而言，教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，采用多种评价机制很有必要。
例如，绘制一个学生学习情况评估表。
每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用“ A、B、C ” 等级制来评价他们的学习情况。
另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。
所谓“ 天生其人必有才，天生其才必有用。
”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。
虽然小学英语两极化现象是一个不争的事实，是一个难题，但是积极运用心理学和教育心理学基本原理，在教学中教学双方、师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，加上经过家庭，乃至整个社会的努力，它会有所改观的。