高中语文的教与学
《初中语文教与学》《高中语文教与学》
《初中语文教与学》《高中语文教与学》人大复印报刊资料《初中语文教与学》《高中语文教与学》均是由教育部主管、中国人民大学主办的教学类专业期刊，首批通过国家新闻出版广电总局学术期刊认定，主要服务于一线初高中语文教师和教研人员。
刊物荟萃全国众多教育类报刊的精品佳作，聚焦中学语文教育教学的热点、重点、难点问题，理论密切联系实践，既凸显教学理论的实践指导意义，又注重实践经验的理论提升。
内容具有创新性、集优性、实效性和可操作性，是语文教师了解课改动向、获得教学帮助、寻求专业引领的理想选择，是教研工作者把握学科全局、确定教研选题、指导教学工作的必备资料。
一刊在手，遍览报刊精华，既提高了阅读质量，又节省了宝贵时间。
高中复印报刊资科初中语文教与学G311•月刊G351-月刊2018年第1期SENIOR HIGH SCHOOLJUNIOR HIGH SCHOOL EDUCATION:CHINESE TEACHING AND LEARNING中华人民共和国教育部主管中国人民大学主办《初中语文教与学》邮发代号:80-336主要栏目：专题聚焦、思想前沿、学科视点、课改探索、教材分析、教学设计、教学策略、教学研究、教师发展、学生研究、学法指导、中高考解析、备考方略扫一扫关注我们订购电话：(010)62514975订阅方式：1.邮局汇款地址：北京9666信箱基础教育期刊社2.银行汇款收款单位全称：中国人民大学韦报资料中心汇入银行名称：中国银行北京人大支行《高中语文教与学》邮发代号：2-599定价均为：10元/期120元/年网址:http://rdjcjy.rue. edu. cn邮编：100086收款人姓名：路艺汇人地点：北京市账号：344156031742。
2023高一语文教学计划四篇
2023高一语文教学计划四篇2023高一语文教学计划四篇1一、指导思想：明确《语文课程标准》中“课程的基本理念”和“课程目标”，并以此作为教学的指导思想，贯穿落实在每一个教学环节。
1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
二、教材分析：苏教版语文必修一分为四个板块，共设计39课时：(一)向青春举杯(活动体验)(二)获得教养的途径(问题探讨)(三)月是故乡明(文本研习)(四)像山那样思考(活动体验)必修二分为四个板块，设计41个课时：(一)珍爱生命(二)和平的祈祷(三)历史的回声(四)慢慢走，欣赏啊三、教学目标及任务：我们准备从以下几个方面开展工作：(一)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
组织学习小组，开展合作性学习。
落实课前预习疑难问题收集制。
课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。
(二)多阅读，开阔眼界，陶冶情操。
除教学上安排的阅读内容外，我们将充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解__内容的水平，训练学生学会自己找资料，既达到开阔学生的视野又积累资料的目的。
(三)评价策略。
评价是一种检测激励机制。
高中语文教学大纲(完整版)
高中语文教学大纲(完整版)高中语文教学大纲高中语文教学大纲是指国家教育行政部门制定或者批准的教学指导文件，是编写教科书和进行教学工作的主要依据。
以下是部分高中语文教学大纲的内容：一、教学目的：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高思想道德修养和科学文化素养，发展健康个性，逐步形成健全人格。
二、教学要求：1.进一步指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2.培养学生对祖国语言的自觉敏感性和创造性，不断提高对祖国语言的欣赏水平。
3.注重对学生思想感情的熏陶和感染，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
4.拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，提高学生的文化品位。
5.重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，重视积累、感悟和熏陶，正确把握语文教育特点，促进学生语文素养的整体提高。
6.重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。
三、教学重点：1.掌握和运用精读、略读、浏览等方法，提高阅读速度和阅读效率。
2.掌握和运用默读、速读、背诵等阅读方法。
3.能够根据阅读材料的特点和自己的兴趣确定阅读目标。
4.能够主动展开联想和想象来理解作品。
5.注重对作品中人物、情节或场景的猜想和推测。
6.能够快速收集信息，形成对作品的理解。
7.能够理清作者思路，对作品进行整体把握。
8.能够通过品味语言来欣赏文学作品。
9.能够结合个人经历和阅读经验来理解文学作品。
10.能够从不同的角度对文学作品进行阅读和思考。
高中语文教学大纲教学大纲高中语文教学大纲（新课程标准）一、课程理念1.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
2.面向时代，适应社会发展需要，注重语文素养的整体提高。
高一语文教师教学工作计划范文精选8篇
[荐]高一语文教师教学工作计划范文精选8篇高一语文教师教学工作计划范文篇1教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
学生是学习的主人，新课程倡导教师要转换教学角色，由老师的教变为学生主动地学。
此外，每个学生都有自己的个性特点，每个学生的接受能力都存在一定的差异。
因此，在教学中，我认认真真地备课，深入地钻研教材，针对不同学生的个性差异，即备教材又备学生，寻找不同的教学方法对他们因材施教。
此外，在课堂教学中，我充分运用灵活有效的教学方法活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，调动他们学习的积极性，充分突出学生的主体性，使学生们逐渐对语文学习充满兴趣，向40分钟要质量。
经过一个学期的努力，学生的语文能力、素养及语文水平都有不同程度的提高，语文成绩也有很大的进步。
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。
否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。
为此，我根据优生与中下生接受能力和学习要求的不同采取了一些不同方法，就是运用多种不同的方法和事例，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。
鼓励他们多开展有益身心的读书活动，利用课余时间多读课外书籍，丰富自己的课外知识，扩大他们的视野，因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。
因此，绝对不能忽视。
为此，我制定了具体的计划和目标。
对这部分同学进行有计划的辅导。
我把这批同学分为三个组。
第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。
新课标下的高中语文教学的新构建——谈自主性学习及其教与学的策略
１ 语 文 自主性 学习 的意 义
１ １ 自主学 习体现 了语 文教学的 目标 新课程教学改 革的核心 ， 于培养学生的 在
习， ｌ 女 果操作 不好也可能 是机械 的发现学 习 、 】 被动 参与的 学习 。可 ｒ其 中学 生主动 参与才 见
正 是 我 们新 课 标 的 前 提 和 条 件 ， 是 我 们 学 习 也
维普资讯
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科 教 创 新
新 课标 下 的高 中 语 文教 学 的 新 构建
谈 自主性学 习及其教与学的策略
胡 杨林 （ 浙江省瓯海 中学 浙江温州 ３ ５ ０ ） ２ ０ ０
发 现 问 题 ， 养 探 究 意 识 和 发 现 问 题 的 敏 感 培
性 。对未知 世界始终怀有强烈的兴趣 和激情 ， 敢于 探异求新 ， 进新的学 习领域 ， 走 尝试新的 方法 ， 求思维 的创新 、 追 表达的 创新 。 从新 课 ” 标 来看 ， 在这 次基础教育 课程改革 中 ， 是为 了 能 够改变 过去传 统课堂 教学过 于强调接 受学 死记硬背 、机械训练 的状 况 ， 强调积极 引
和被动的 适应它 ， 要主动的去 构建 ， 还 这种 主
动构建就是教学 中注意 对知识的分化和整合。 通过这 个理论 我们可 以看 出在语文 课堂教学 中新知识能否与学生 已经获得的知识 （ 元认知）
建立一种 内在 的和必然的联系 ， 学生是否有有 意 义的 学 习的 取 向 ， 判 断 学 生 学 习 是 主 动 的 是 还是 被动学 习 、是 意义学 习还 是机械学 习的 最 重要的标 准 。但在实 际的教 学中这些 方面 往 往被 许多的老 师所忽视 。往 往就表 现为死 记 硬 背 ， 械 训练 ， 机 使学 生 丧 失 学 习 的 主 动 性 ， 不 利于学生学 习能 力和创新 能力的培养 。
做好高初中语文教学衔接,积极探索高中语文教学新方法
做好高初中语文教学衔接，积极探索高中语文教学新方法高初中语文教学衔接，就是要积极探索建立高中语文教与学的新机制，这种新机制不是对初中语文教与学的全盘否定，是一种“扬弃”式的衔接。
即初中教育中已经建立的好的语文学习方法、习惯、做法，高中阶段仍然可以继续推行的。
初中没有建立，那就需要培养。
因此，所谓“初高中衔接”，从高中教与学的角度来看，是指保持、强化学生已有的良好的语文学习方法和习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
那么，从高中教与学的角度来看，应该怎样做才能使它更有利于高中的教与学？对此进行了探讨。
高中语文初中语文教学衔接初上高中，由于教学内容的改变，促使学生的学习方法发生了变化，有一些同学不能很快地进入角色。
为此，高中语文教师有责任帮助同学们养成好的学习习惯，建立符合高中学习规律的有效学习机制，以适应高中阶段的学习。
一、树立信心，张扬个性高一学生经历了严峻的中考，学生对学好语文普遍缺乏信心，这就要求教师在了解学生心理的基础上，帮他们树立学好语文的信心。
有人说，成功始于意念，心态决定命运。
如果教师也能以积极心态(表现为永远振作的精神，热切的希望，顽强的意志。
)出现在课堂中，设计的问题既清晰，又能针对学生实际，把简单问题和较复杂的问题分别让不同层次学生回答，让学生找回自信，教师多鼓励，尽量发挥他们的主观能动性，这样经过一段时间，学生自信心就会在教学双方的积极心态上培养出来。
二、师生平等，心灵相触在初中语文《新课标》实践中，初中语文的教学过程是老师、学生和文本之间的交互对话，教师转换了角色，师生关系融洽了，而高中语文教师也许由于高考的知识深度与难度，在教学中以教师为主体，学生很不容易接受，会变得十分恐惧，在这种心理阴影上，学生心理感到焦虑，而老师又无法理解，造成师生关系微妙，学生认为教师难接近，教师认为学生知识面狭窄。
因此，教师应当主动放上身架，把自已当成学生的朋友，长兄，与学生平等相处，和他们经常进行思想交流和沟通，找到学生的焦虑点和需求点，当好他们的“知已”，就会像魏巍笔上的蔡艺芝先生与学生那种心灵相融，赢得学生的喜爱和尊重，语文教学就可能具备了取得长足进步的心理基础。
高中语文自主学习案例分析
高中语文自主学习案例分析语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境,让学生自己创设情境,也可以通过对比创设情境。
接下来店铺为你整理了高中语文自主学习案例分析，一起来看看吧。
高中语文自主学习案例分析篇一一、整合的目标1.通过对《雷雨》的理解和把握，激发学生对戏剧的深入了解，并严生浓厚兴趣、改缩或排演课本剧。
2.自主探究、创新，掌握戏剧知识，提高鉴赏水平。
3.通过排演活动获得情感愉悦、审美享受、活跃思维;做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。
4.使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发展、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
二、知识教学点1.阅读剧本，品位个性和富有动作性的任务语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。
2.了解作者是如何以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。
3.了解戏剧表演。
体会舞台表演时如何再现剧本人物形象和体现原著思想的。
三、能力训练点1.通过阅读，弄清节选部分的主要剧情，把握基中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。
2.强化朗读，通过朗读去品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读，体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。
3.组织学生排演戏剧。
陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。
通过学生再创作培养学生的发散性思维、创造性思维、个性化思维。
四、教与学1.提出问题(1)教：适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。
当时作者虽还不能从理论上清楚认识他的人物的阶级属性和特征.但具体描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。
如：周朴园和鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。
如：周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。
周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧张激烈，你愤我怒，互不相让。
高一语文教学计划标准范本(4篇)
高一语文教学计划标准范本一、教学任务：完成必修一和必修二的教学，全面提高学生的思维能力以及解题能力;讲练结合，夯实基础，为下一阶段的学习做好充分准备。
二、学情分析：本届高一学生由于入学成绩总体偏低，故情况不容乐观，初中基础普遍不够扎实，阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。
所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。
三、教学目标：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读教学，灵活运用语言文字，强化写作指导，提高口语交际能力，不断地培养学生研究性学习精神，努力开发有活力的语文新课程。
四、教材分析：普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修____分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。
前____个部分纳入课内学习计划，“名著导读”在课外自主安排。
(一)必修1本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。
____个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。
“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。
“口语交际”专题为《朗诵》。
“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。
“名著导读”介绍了《论语》和《大卫？科波菲尔》。
(二)必修2本册教科书“阅读鉴赏”部分____个单元分别是：情趣与理趣(中外抒情散文)，含英咀华(诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌)，情景交融(古代抒情文)，对话与交流(演讲辞)。
读经典古文,促言语表现――高中文言文教与学-最新文档资料
读经典古文，促言语表现――高中文言文教与学一、文言文的文化价值。
文言文是我们中华民族在几千年发展中所积累沉淀的文化，在深远漫长的历史进程中，它曾经发挥着重要的作用，文言文使得我们这个地域广阔，存在多种方言的多民族国家在书面上得到了统一。
历朝历代以文言文作为书面语的形式，因此记载了几千年的灿烂文明，也传承了悠久的历史文化。
这些千古名篇凝聚着中华民族的伦理观念以及风度精神，这是值得当今人学习的。
文言文中的表达方式以及严谨的语法结构足以让我们借鉴。
古代汉语中的一些文字现在沿用，并保持着强大的生命力。
现当代很多名家伟人都在孜孜不倦地探究继承着这些文化的典范，是我们应该学习榜样。
学生学习文言文能够更好地了解我们国家的灿烂历史文化，从而继承和发扬这些文化，通过教师的解读能够帮助他们提高思想，树立起民族自信心以及自豪感。
对学生进行文言文教学同时还能提高学生们的文学修养，增强他们的文学功底。
二、高中文言文教学的现状。
（一）文言文的教学过于趋向功利化。
众所周知高考的语文试卷中，文言文所占的分值在20-22分之间，为了能够让学生们能在有限的时间内尽量多的拿到分数，长时期以来我们的文言文教学侧重在“言”上，因为古汉语的知识传授是文言文教学的一个主要目标。
所以，在这个目标的引导之下，文言文的课堂教学俨然就成了实词意义、虚词的用法、通假字等等有关于字词句子的教学，在一定程度上忽略了“文”的教学，简单的只是对文章进行翻译，而没有分析这篇文章的文化价值意义，这样的文言文课堂教学在当今教学中是一个很普遍的现象。
（二）文言文教学的程式化。
文言文的课堂教学大体上都是在进行串讲，逐字进行翻译，逐句进行讲解，讲解完了以后进行内容上的分析。
这样的课堂教学中教师占据着主导地位和话语权。
因为文言文教学是一个重难点，我们会担心学生不能真正明白，所以在课堂上灌得很满，奉行字字落实，句句落实，即使是遇到学生们应该自读的课文时，教师还是不能放手让学生自己去学习，这样烦琐的教学模式导致了学生的厌倦心理。
高中语文项目式学习大单元教学设计
在项目成果展出交流时，可采用多种 不同的评价形式，力求客观、准确， 以全面评估学生的学习成果和综合能 力。
2.基于项目式学习的大单元教学设计
单元主题
本单元以“自然情怀 ”为主题 ，每个人都生活在 自然中 ，它不仅仅是现实存在 ，也融入了入类的 精神世界。
学生视角
本单元的学习基于学生的视角 ，从学生孰悉的身边 生活出发，设定语文学习的大概念、大主题、 大任 务、大情境。
大概念的“大”处
大概念的学习要求反映学科素养，也是核心素养在 学科上的反映。大概念的“大”需主要问题作为切 入口来联结具体教学目标。
核心素养与学科素养
以大概念为中介，核心素养、学科素养、内容标 准、大概念的学习要求、主要问题、教学目标之 间在逻辑上形成如下的目标层级。
目标层级与思维阐述
在探索主要问题过程中，需要落实较大的教学目 标，它们是理解与运用大概念的基础。
大概念助力三维目标
引入大概念有助于基础教育课程改革 三维目标的达成，通过明确基本问题 和驱动问题，促进整个单元项目的实 施和推广。
情境创设与项目主题
根据单元主题和人文性概念，创设情 境并确定项目主题，编写项目简介， 引导学生积极参与课堂，达到“做中 学”的效果。
自然情怀与写景抒情
在“自然情怀”的人文主题下，选取古代 到现当代的写景名篇，通过赏景、抒情、 借景抒情、融情于景等方式，表达情感和 思考。
02 设定真实情境主题
从学科知识和生活情境两个角度扩充课外资 料，设定真实情境主题，以帮助学生更好地 理解单元内容。
04 设定教学目标
进入高中阶段，学生开始接触散文，需要教 师加强对散文鉴赏的指导，并设定教学目标 帮助学生提升学习兴趣。
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关于高中语文的教与学
经过一段时间的学习，到二年级，高中学生往往产生这样的困惑：语文究竟给了我什么。
之所以产生这个疑问，是因为他们觉得学习了一年，并没有什么可以盘点的收获。很多学生
由此开始轻视甚至放弃语文的学习。这是目前高中语文教学所遇到的一大难题。这个问题得
不到很好的解决，学生学习语文的兴趣不大，高中语文教学的效率就不会很高。
那么，我们首先来盘点一下高中语文给了学生什么。
高中语文能够给我们带来什么呢？要清楚地认识这一点，最好还是从高考说起，因为实
际上现在的高中教学是围绕着高考进行的。高中教学的信条是，高考考什么，老师教什么，
学生学什么。
然而，对于“高考考什么”这一问题的认识却是天差地别。
有人认为高考不就是一张试卷吗？试卷上不都是考题吗？所以我们大量做题就行了。如
果将命题与答题这一智力比拼当作一种武术搏击的话，这一类人显然只看到招式：试题正是
命题人对答题人使出的招式。于是，这类人见招拆招，以题对题，自然会搞起题海战术。正
是这种只看到表象看不透现象的粗浅认识将高中语文教学引向了应试教育。在这种理念的指
导下，只能培养出娴熟招式的学生。当然，招式高明，苦练招式且招式正确也会引导内力增
加。这一类学生可能做题能力相当不错，但离了固定的招式，他的能力也就只余下了在苦练
招式中偶然获得的那一点内力。这其实正是所谓应试教育。
然而，高明的人看到，在高考试题背后蕴藏的正是所谓能力高考的宗旨却不是这样的。
高考命题专家经常讲一句话“考题都在教材外，答案都在教材中”。这一句话的意思是：高
考不会出教材中的原题，但是考试题的答案都在教材中。这两句表面严重对立的话讲的却是
同一个道理：高考命题的目的是考察学生的综合能力而不是简单的忘记力。所谓“试题都在
教材外”，即考试原题不会出现在教材中；所谓“答案都在教材中”，意即解决试题所需要的
能力都是通过教材的学习可以培养出来的。从这个命题原则来看，高考命题的方向是考察能
力。
接下来的问题是，高考考察的是什么能力。
这要看高考的题目了。考察什么样的能力一定会有相应的题目。归纳高考试题的考查方
向大约有三：一是识记。识记的内容主要分布在语音、字形、熟语运用、文学常识、名句默
写、文言实词、文言虚词等试题中。二是阅读理解。主要分布在文言文、社会科学、文学作
品三大阅读理解题中。另外，熟语运用（熟语运用题理解也很重要，并不全是识记）、标点
应用、语文应用题也少不了阅读理解能力的参与。三是作文。这三者之中，以阅读理解题所
占分值总量最大。而且作文的能力有相当一部分要来源于阅读理解。所以，阅读理解能力是
高中语文教与学的最重。
说到阅读理解能力，可能有人会说，小学和初中的语文教与学不也是以阅读理解为重
吗？确实。然而，小学主要是解决阅读中的识字，初中主要解决阅读中的读懂，而高中的重
点是读准。这个也很明显地体现在高考试题中。高考题中多的是以准确理解为目标的试题，
如2004年第二大题中的第7小题，题干是“下列对‘人类胚胎干细胞’这一概念的理解，
符合文意的一项是”，这就是一个考查阅读理解是否准确的试题。这个题的四个选项枝的意
义区别并不大，这样更突出了考查阅读准确性这一特点。第8小题“文中生物学家认为‘胚
胎干细胞的研究更有价值’，下列不属于生物学家判断依据的一项是”，第9小题“下列理解
不符合原文意思的一项是”，第10小题“根据本文提供的信息，下列推断不正确的一项是”,
这些题干中的语意都非常明确地将考查指向对文本的准确理解。高考题所考查的这种准确阅
读能力也就是高中语文要培养的。这种能力运用在将来的工作中，它可以使我们面对工作文
本时有确定的敏感，不至于误解或偏解；它同样可以使我们在将来的学习中有一个良好的以
获得资料中准确信息为目标的阅读习惯，使我们在终身的学习中受益无穷；在这两点意义上，
谁能说高考没有考能力呢？谁能说高中语文没有培养素质呢？
而且，良好的阅读意识也可以培养准确理解并把握对象信息中之关键的良好习惯，而这
种良好的准确理解对象信息准确把握信息中之关键的习惯在我们处理日常的事务中也肯定
会发生巨大作用的。因为一个思路清楚，善于把握要害的人工作效率要比一个没有思路不善
于把握关键要害的人的工作效率高许多倍。谁能说高中语文教学与素质无关呢？
高考和素质教育并不矛盾，很多人将应试教育和高考画等号是错误的。一些人将选择题
这种命题方式当作是攻击对象更是荒谬：有一些选择题出得过于死板，考不出能力，这是实
际情况，然而，这一类人显然没有切中选择题的肯綮——选择题的最大优势是考查对文本信
息的准确把握。淡化选择题，将会毁坏学生对文本信息准确把握的意识，是对素质教育、能
力教育的极大偏离。要知道，对事物、对象的准确把握与理解的意识是做任何事情都不可或
缺的素质。
应该说，高考考查的能力中最重要的就是阅读理解能力；因为读不懂就无从答题，读得
准确才能答得正确，这是高考清晰而简明的原则。
那么，在高中语文的教与学中如何提高阅读能力呢？
回答这个问题需要考虑两方面的事情。一是