教育评估与督导
教学质量督导与评估
教学质量督导与评估教学质量督导与评估是一项重要的教育工作，对于提升学校教学质量、促进教师专业成长具有重要意义。
本文将从多个角度探讨教学质量督导与评估的重要性、目标和实施方式。
一、问题的提出教学质量督导与评估工作是针对学校和教师教学实践中存在的问题进行的监督和评价。
在督导过程中，问题的发现和解决是关键。
因此，教学质量督导与评估需要以问题为导向展开工作，注重指导教师解决问题。
二、目标的确立教学质量督导与评估的目标是提高学校教育质量，促进教师教育教学能力的提升。
督导评估应该以学生为中心，关注学生的学习效果和学业发展，以此为基础对教师进行评价和指导。
三、评估方法的选择评估方法是保证教学质量督导有效性的关键。
可以采用多种方法，包括课堂观察、教学文件分析、学生问卷调查等。
通过多维度、多角度的评估方法，可以全面了解教师的教学情况，为教师提供有针对性的指导。
四、数据的分析与挖掘教学质量督导与评估需要对收集到的数据进行深入分析和挖掘，寻找潜在的问题和改进的空间。
通过数据的分析，可以客观地评估教师的教学水平，为他们提供恰当的培训和指导。
五、教学改进计划的制定在评估过程中，应该根据评估结果和问题的发现，制定相应的教学改进计划，帮助教师改进自己的教学方法和教学手段。
改进计划应该具体、可行，并且能够切实提升教师的教学水平。
六、督导评估过程中的指导督导评估不仅仅是对教师进行评价，更是为教师提供指导和支持的过程。
督导员应该在评价的同时，结合自己的专业知识和经验，给教师提供具体的改进建议，并且在教学过程中给予必要的指导。
七、建立支持网络教学质量督导与评估需要建立一个良好的支持网络，包括学校、教育局、教师培训机构等。
这些机构可以提供专业的培训和指导，为教师提供学习和成长的机会。
八、促进自我评估与反思教学质量督导与评估不仅仅是外部的评价，更是教师自我评估和反思的机会。
教师应该积极参与评估过程，主动进行自我反思，从中找到自身的不足并进行改进。
教师督导与评估规定
教师督导与评估规定一、引言教师督导与评估是教育改革的关键环节，旨在提高教师的教学水平和专业素养，推动学校发展。
本文将探讨我国目前的教师督导与评估规定，以及其对教师发展和学校提升的影响。
二、教师督导的目的教师督导的目的是确保教师的教学质量和专业发展。
通过教学观摩、课堂访问和教学素材的评估等手段，督导员可以全面了解教师的教学情况，发现问题并提出改进意见。
教师督导可以帮助教师定位问题，提升教学能力，促进教育教学质量的提高。
三、教师督导的过程教师督导通常包括前期准备、实地观摩、访谈交流和总结反馈等环节。
首先，督导员需要事先了解被督导教师的教学情况和课堂特点，为观摩做好准备。
然后，通过实地观摩教学，督导员可以全面了解教师的教学方式、学生反应等情况。
接着，督导员和教师进行交流访谈，了解教师的教学理念、教育教学观念等。
最后，督导员根据观摩和访谈的情况，给予针对性的反馈和建议。
四、教师评估的目的教师评估旨在客观公正地评价教师的教学水平和专业能力，有助于实现教师的自我完善和学校的持续发展。
通过评估，可以明确教师存在的问题和不足之处，为教师提供改进教学的指导。
同时，评估也可以选树先进模范教师，促进整个教师队伍的发展。
五、教师评估的要素教师评估的要素通常包括教学设计、教师课堂教学效果、学生学习情况以及教师的综合发展等方面。
评估者会对教师的教学设计、教学资源的准备情况进行评估，关注教师在课堂上的教学效果，如教学方法是否得当、学生的参与度、学习兴趣等。
此外，学生的学习情况也是评估的重要指标，包括学生的学习成绩、学习态度等。
最后，评估者还会关注教师的专业发展情况，比如参加培训、教育研究等。
六、教师评估的方式教师评估可以通过多种方式进行，包括课堂观摩评估、教学设计评估、学生评估、自评互评等。
课堂观摩评估可以通过观摩教师的授课过程，评估教学效果和教师的教学能力。
教学设计评估则主要针对教师的教学设计和课程准备情况进行评估。
学生评估是通过学生对教师教学效果的评价，以及学生的学习情况进行评估。
教学督导与评估流程
教学督导与评估流程教学督导与评估是教育领域中十分重要的环节，它不仅能够帮助学校提高教学质量，提升教师水平，同时也有助于推动教育改革和创新。
本文将从教学督导与评估的目的、流程、实施方式、效果等多个角度展开回答。
一、教学督导与评估的目的教学督导与评估的目的在于促进教育教学质量的不断提高。
通过对教师课堂教学的监督和评估，可以及时发现教学中存在的问题和不足之处，提供改进的方向和有效的支持。
同时，教学督导与评估也有利于提升学校的整体教育水平，增强教师的专业发展和自我成长。
二、教学督导与评估的流程教学督导与评估的流程通常包括三个主要阶段：准备阶段、实施阶段和反馈阶段。
在准备阶段，教学督导人员需要明确目标和任务，制定评估标准和指标，准备相关的评估工具和材料。
同时，也需要与被评估的教师进行沟通，了解其教学目标和特点，以便更好地开展评估工作。
在实施阶段，教学督导人员会前往被评估的教师课堂进行实地观察，记录教学过程中的关键信息，如教学内容、教学方法、学生参与度等。
此外，还可以采取教学访谈、问卷调查等方式，获取更多关于教学质量的信息。
在反馈阶段，教学督导人员会与被评估的教师进行面对面的交流和反馈，向其指出存在的问题，并提供改进和发展的建议。
同时，教学督导人员还需要制定个别发展计划，督促被评估的教师积极改进教育教学工作。
三、教学督导与评估的实施方式教学督导与评估可以采用多种方式进行，如课堂观察、教学访谈、问卷调查、作业评价等。
课堂观察是最为常见的一种方式，通过对教师课堂教学的实地观察，可以直观地了解教学内容、教学方式和学生反应等情况，为后续的评估提供基础。
教学访谈是指教学督导人员与教师进行面对面的交流和对话，了解教师的教学观念、课程设计和教学方法等方面内容，从而深入了解教师个人的教学特点和问题所在。
问卷调查是指通过发放问卷给学生、家长和教师，收集他们对教学质量和教师业绩的评价，以获得多角度的反馈信息，准确判断教学效果。
教育评估与督导简答论述
第一章教育评估的含义及历史1、教育评估含义：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2、教育评估的内涵：（1）教育评估是一个组织化了的过程，（2）教育评估的根本使用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述而做出判断评定。
（3）教育评估伪科学的评估标准、客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。
3、教育评估的基本特征：教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的；教育评估的目的不仅对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断，其功能也不仅是选拔与惩罚，更为关注的是促进评估对象的改进与发展，其评估标准是以科学方法从量和质量方面对评估对象的规定。
评估方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
4、理解教育评估指导教育教学活动的目的：这是基于教师等对于学生是以教育教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择更有效的教育教学计划，选择决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。
5、理解教育评估为学生学习服务得的目的：这是将学生等学习者自身作为评估的当事者，以自己评估和学生间相互评估的形式让学生进行的评估，是以学生对学习的自我调整为目的的评估。
6、理解教育评估为管理服务的目的：这是以发挥评估的鉴定、评比的功能为根本的评估，在实施这一目的的评估时，必须尊重、重视它的客观性和可信度。
7、教育评估的功能的含义：教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。
8、教育评估功能选择上的变化及发展的趋势：在教育评估的发展历史中，迄今比较重视的是第三类评估，即为了把握教育成果的评估，人们称他为终结性评估，而最近其它几种评估也受到关注。
9、教育评估功能的内容：导向功能：之教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。
学校教育教学质量督导与评价制度
学校教育教学质量督导与评价制度教育是一个国家发展的重要基石，而教学质量则是教育的核心。
为了保证学校教育教学质量的提升，教育部门加大了对学校的督导与评价力度。
本文将从多个角度探讨学校教育教学质量督导与评价制度的重要性、特点以及亟待解决的问题。
一、教育质量督导的重要性教育质量督导是对学校教育教学过程中的各个环节进行监督和引导的重要手段。
只有通过有效的督导，才能及时发现教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
这不仅可以提高学生的学习效果，也有助于教师的专业成长和学校整体教学水平的提升。
二、评价制度的特点教育质量评价制度是对学校教育教学质量进行定期评估的制度。
它具有科学性、公正性和指导性等特点。
科学性要求评价过程要建立在科学的评价体系之上，依据客观的指标来进行评估。
公正性要求评价的过程要公正客观，避免人为的主观因素对结果的影响。
指导性要求评价结果要能够为学校提供具体的改进意见和措施，推动教育教学的不断发展。
三、学校教育教学质量督导与评价制度的目标学校教育教学质量督导与评价制度的目标是提高学校的教育教学质量。
通过对学校教学过程的监督和评价，找出问题并及时纠正，提供具体的改进措施和建议，推动学校教育教学水平的全面提升。
四、督导与评价的层级与机构学校教育教学质量督导与评价制度涉及多个层级和机构。
国家教育部门负责制定教育政策和评价指标，各省级教育部门组织实施监督和评价工作，学校教育督导机构负责对学校进行具体的督导和评价。
这一层级与机构的分工协作，形成了相对完善的督导与评价体系。
五、教学质量评价的指标体系教学质量评价的指标体系包括多个方面，如教师的教学水平、学生的学习成果、教育资源的配置等。
这些指标综合考量了学校的整体教学质量和发展水平，并可根据具体情况进行调整和完善。
六、督导与评价中存在的问题在实际工作中，学校教育教学质量督导与评价制度也存在一些问题。
一方面，过于依赖于考试成绩，忽视了综合素质的培养。
教育评估和督导
教育评估和督导教育评估和督导是教育管理的重要组成部分，它可以为学校和教师提供有效的反馈和改进机会。
下面将从教育评估和督导的定义、目的和方法三个方面进行阐述。
教育评估是指对教育活动进行全面、系统、科学的评判和检验。
其目的是为了发现教育活动中的问题和不足，并提供有效的改进方案。
教育评估可以有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
同时，教育评估还可以对学校教育政策进行检验和决策。
通过评估结果，学校可以了解现阶段的教育水平和教育目标是否达到，并制定相应的教育改革措施。
教育督导是指对教师的教学活动进行指导和监督。
其目的是为了帮助教师提升专业水平和教学能力，提高教学效果。
教育督导可以通过观察教师的课堂教学、检查教学材料和教学记录，与教师进行交流和讨论等方式进行。
通过督导的过程，教师可以获得专业意见和反馈信息，从而改进教学方法和教学内容。
教育评估和督导的方法多样，可以根据具体情况选择合适的方式进行。
常见的方法包括问卷调查、观察评估、学业测试、课堂观察和个案研究等。
问卷调查可以用来收集学生、教师和家长的意见和反馈，以了解教育活动的满意度和改进方向。
观察评估可以通过观察课堂教学、学生表现和校园环境等来获得教学质量和学校管理情况的直观数据。
学业测试可以用来评估学生的学习成果和学业发展情况，为学校制定教育方案提供依据。
课堂观察可以通过观察教师的教学过程和学生的学习状况，了解教学过程中的问题和改进方向。
个案研究可以对特定的学生或教师进行深入分析和评估，发现个体特点和问题，并提出针对性的解决方案。
总之，教育评估和督导对于提高教育质量和促进学校发展至关重要。
它可以为教育决策提供科学依据，为教师提供专业指导和支持，促进学生全面发展。
因此，学校和教育管理者应高度重视教育评估和督导工作，不断完善相关机制和方法，为教育改革和发展提供有力支持。
教育评估与督导简答
教育评估与督导简答教育评估的基本特点？答：1、客观性。
教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。
2、对象有广泛性。
它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。
是一个组织化的过程。
3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。
4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。
教育评估与教育测量两者的异同？答：区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。
联系：教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。
教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。
教育评估与教育评比的关系？答：相同：1、两者教育是教育管理的方法。
2、两者都是用比较的方法。
区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。
2、教育评比有利实施选拔与奖惩。
教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。
3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。
4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。
相对评估优点？答：1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位臵和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。
2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较。
教师督导和评估制度
教师督导和评估制度一、背景介绍教师督导和评估制度是一种重要的机制，用于确保教师的教学质量和专业发展。
是促进学生学习进步和提高教育质量的有效途径。
二、教师督导的目的和意义教师督导的目的是帮助教师提高教学能力、研究新教学方法、提升教育质量，真正达到以学生为中心的教学目标。
三、教师督导的形式和方式教师督导可以通过课堂观察、教学反馈、教学研讨等多种形式和方式进行。
督导人员可以是教育局的专业人员、学科领导、专家教师等。
四、教师督导的内容教师督导的内容主要包括教学设计、课堂教学、教学评价、师德师风、教师个人发展等方面。
通过对这些内容的观察和评估，可以全面了解教师的教学水平。
五、教师督导的目标教师督导的目标是帮助教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过督导，可以及时发现问题，提供针对性的帮助和指导，帮助教师不断提高。
六、教师督导的挑战与解决教师督导工作中存在一些挑战，例如教师对督导的抵触情绪、督导人员专业水平不高等。
为了解决这些问题，需要加强教师的培训和督导人员的专业发展。
七、教师评估的目的和意义教师评估的目的是客观地评价教师的教学质量和职业能力，为教师提供个人发展和职业晋升的机会，激励教师不断进步。
八、教师评估的方式和标准教师评估可以通过课堂观察、听课记录、教案评审等方式进行。
评估标准包括教育教学能力、师德师风、教育改革和创新等方面。
九、教师评估的程序和周期教师评估的程序包括自评、互评和上级评。
评估周期一般为一学年，可以根据需要进行多次评估。
十、教师评估的影响与意义教师评估的结果对教师的个人发展和职业晋升有着重要的影响。
同时，评估结果也对学校的教育质量和声誉有着积极的促进作用。
总结：教师督导和评估制度的建立和实施，是提高教育质量和促进教师专业发展的必然选择。
通过科学、公正、有针对性的督导和评估，可以进一步改进和完善教育体系，提高教育教学质量，从而更好地满足学生和社会的需求。
教育教学审核评估督导方案
教育教学审核评估督导方案一、引言近年来，教育教学质量的提升成为了社会关注的焦点。
为了确保教学质量的持续改进，教育部决定引入教育教学审核评估督导机制。
本方案旨在对该机制进行详细规划和实施，以确保教育教学的全面发展和高质量的教学成果。
二、审核评估督导目标1.提升教师教学技能和教育教学水平，促进教师专业发展；2.改善学生学习效果，推动学生全面发展；3.优化学校教育资源配置，提高教育质量；4.建立健全教育教学质量监控体系，实现教育教学质量的可持续发展。
三、审核评估督导内容1.教师教学能力评估：包括教师教学设计、教学实施和教学评价等方面的评估，以及教师的教学态度和学生满意度调查等内容。
2.学生学习效果评估：通过考试成绩、作业质量、学生参与度和学生自主学习能力等指标评估学生的学习效果。
3.学校教育资源评估：评估学校的教学设施、师资力量、教学管理和教育教学改革等方面的情况，为学校提供改进意见和建议。
四、审核评估督导方法1.定期督导：每学期至少进行一次教育教学审核评估督导，通过课堂观察、听课评估和教师座谈等方式，全面了解教学情况。
2.问题反馈：将审核评估结果及时反馈给教师和学校，指出问题和不足，并提出改进意见和建议。
3.专家指导：邀请教育教学专家对教师和学校进行指导，提供专业的培训和指导，帮助他们提高教学质量。
4.经验分享：组织教师和学校之间的经验交流和分享，促进优秀经验的传播和借鉴。
五、审核评估督导结果运用1.教师奖惩：根据教师的审核评估结果，对教师进行奖励或处罚，激励教师积极改进教学。
2.学校评级：根据学校的审核评估结果，对学校进行评级，为学校提供改进方向和政策支持。
3.教学改进：根据审核评估结果，制定教学改进计划，推动教育教学质量的不断提升。
六、总结教育教学审核评估督导方案的实施，将有效提升教育教学质量，促进学校的全面发展。
同时，通过对教师和学校的督导和指导，为他们提供机会和资源，促进其专业发展和成长。
我们相信，在教育教学审核评估督导的引领下，教育教学质量将持续提升，为培养具有创新能力和综合素质的人才奠定坚实基础。
教育评估与督导复习知识点
第一章教育督导概述• 1.教育督导：教育督导就是指教育督导机构为了保障与促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动与学校教育活动开展的监督、检查与指导的行政管理活动。
• 2.教育督导的本质：（一）教育督导是一种国家管理教育的行政活动•（二）教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动•（三）教育督导是保障受教育者身心发展的行政活动•（四）教育督导是一项具有强专业性要求的行政活动• 3.教育督导的基本目的：（一）保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行•（二）保障素质教育的有效实施•（三）保障与提升教育质量•（四）保障与促进教育公平• 4.教育督导的基本原则：（1）合目的性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）有效性原则• 5.教育督导的类型：从督导体制划分为从属制、独立制和混合制；从督导职能划分为指导型、监督型、指导监督型；从督导内容划分为综合督导和专项督导；从督导方式划分，按时间维度分为过程性督导和终结性督导，按周期维度分为定期督导和经常性督导。
• 6.教育督导基本特征：强制性、监督性、指导性、专业性•第二章我国教育督导的历史沿革• 1.中国最早的教育督导是周代的“天子视学”制度• 2.秦国制定了《除弟子律》，这是我国教育发展史上第一次出现以教育立法的形式监督、管理吏师和弟子的做法• 3.隋朝在中央政府设立“国子监”，将天子视学扩大到学官督学• 4.北宋时期，朝廷设立了“提举学事司”，这是中国教育史上正式设立地方教育行政官署的开端• 5.明代地方官学督导有卧碑制度• 6.1909年，学部颁布《视学官章程》，从此我国教育视导第一次有了明确的法律依据•7.1905年学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义•8.《省视学章程》是我国近代由国家颁布的第一个省级视导规制，是近代省视学制度正式确立的标志•9.《县视学规程》的颁布，是近代县视学制度的正式确立的标志•10.2012年出台的《教育督导条例》是我国首部教育督导法规，标志着我国教育督导从此走上了法制化的轨道•11.1995年的《中华人民共和国教育法》颁布规定了国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度•12.出台《教育督导条例》的重要意义（P67第二段中）•第三章教育督导体制• 1.教育督导体制：教育督导体制是人民政府教育督导室在机构设置、领导隶属关系和管理权限等方面的体系、制度、方法、形式等的总称• 2.1991年的《教育督导暂行规定》，基本形成了人中央、省、市、县四级教育督导机构网络• 3.在督学人员的配备上，主要可以分为专职督学、兼职督学、官员型督学和专家型督学• 4.教育督导体制的组成要素是教育督导机构和教育督导人员• 5.教育督导体制按职能划分为指导型和监督型；按组织建制方式分为独立型、依附型，独立型又分为外独立型和内独立型• 6.我国教育督导机构的职责：（1）制定教育督导规划及政策（2）对教育督导范围内的工作进行督导（3）执行国家规定的教育标准（4）统筹协调和指导规范对学校的检查评比（5）公布教育督导机构报告（6）组织督导人员培训•7.教育督导机构的权力（P81）•8.当前我国教育督导体制的特点：（1）体系比较完善（2）权力配置多样化第四章教育督导基本职能1.督政：县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
..此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除！教育评估与督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。
这是测量评估信息的 描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的 导向功能3. 布卢姆的教育目标分类体系中没有 情感领域4. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有 执法性5. 相对评估的理论基础是 正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是 整体性、综合性7. 在教育研究方法发展的历程中， 定量化方法 的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。
8.英国于 1973年 开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。
9.提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机构”要求的文件是 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10. 提高教师素质 是教师管理科学化的重要内容。
.11. 社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期 12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是 《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是 辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在 《关于提高教师地位的建议》 中提出的。
15. 在学业成就评估中， 学业成就测验 是获取评估信息的主要手段。
16. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是 特殊性17. 个体内差异评估的理论基础是 个体内差异理论 18. 在英国，中央一级的督导人员的称谓是 督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是 机动灵活20. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是 评定法21. 在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。
22.世界上最出名的智力测量表是 法国“比纳——西蒙量表 。
23、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式 的模式进行了修正。
24、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在 明代 。
1教育督导按 对象范围 可分为宏观督导和微观督导两类。
2日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置 指导主事 负责地方督导工作。
3地方教育评估按对象的不同可分为两类，它们是:地方教育工作评估和地方教育质量综合评估4晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种 以偏概全 的社会知觉现象。
5．第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建设中的地位和作用，对教师的资格、培训、考核……方面做出全面规定的法律是:《教师法》1、人类最初的教育评估形式是 口试 。
2、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是 美国教育评价标准联合会 观点。
3、泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8 年。
4、世界上最出名的智力测量表是 法国“比纳——西蒙量表 。
5、教育评估发端于教育测量运动，它的科学的概念是在 20世纪30年代 提出来的。
6、教育评估的“应答模式”是由 斯塔克 提出来的。
7、强调参与者的意图的目标游离模式对 目标行为模式 的模式进行了修正。
8、第四代教育评估理论强调的是反对评价的管理主义倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估 。
9、新中国的教育评估的兴起以1984年加入 国际教育成就评价协会 为基点。
10、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在 明代 。
11. 现代意义上的教育评价的本质是对教育领域的教育、教学和管理活动的 价值判断 。
12、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、 过程评价 、成果评价四个部分组成。
13、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国 关于教育体制改革的决定 。
14、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由 克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚 完成的。
15、收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注意 次量性25、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。
这一要求体现在 方向性 原则。
26、我们评估一位教师时，一听说这位教师是优秀教师，就会觉得这位教师的一切方面都好，即使在评估中发现这位教师有不少缺点，也会加以谅解，这种现象称为 晕轮效应 。
27、 评估指标 是反映评估对象某方面性质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。
28.评估指标体系是由指标系统、 权重系统 和评估标准系统构成的。
29定性标度一般用 描述性语言 表示，定量标度一般用 分数 表示。
30、教育督导的特性包括指令性 、 、执法性。
31、教育评估具有导向功能、鉴定功能、 激励功能 与 改进功能 。
32、1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是 国家督学团 16、常言讲“一俊遮百丑”是评估的 晕轮心理 所产生的效应。
17.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的哪项原则 完备性 。
18、教师评估的目的是为了 促进教育教学工作的改进 。
19、对学生质量综合评估，应采用 D 、 相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式 20.B 21.A 22.B 23.B 24.C 方法。
20. 绝对评估因产生较晚，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法都未完全成熟，但其优点意义重大，最大的优点是教育性强21. 随着我国教育评估理论和实践的发展，教师评估得到较快发展，绝大多数学校将教师评估作为一种 管理手段 22. 现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持 教育性原则23. 1879年，日本取消学监，由 学务委员 替代。
24. 我国目前最低一级教育督导机构设置在 县6．教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于 教育..此文档部分内容来源于网络，如有侵权请告知删除！测量 运动。
7．享有教育测量之父声誉的著名人物是: 桑代克8．关于学业成就测验和学业成就评估是:学业成就测验是学业成就评估的一种手段，学业成就测验主要测查学生知识和技能方面情况9．教师必备的 专业知识 是向学生传授的基本内容。
10．现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定教育评估必坚持:教育性原则11．表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:权重12．世界上最早建立教育督导机构的国家是:英国13．在选拔人才上，打破门阀与凭关系选人，并具有划时代意义的进步制度是:科举制14．全国高等院校统—入学考试主要属于 相对评估 类型的评估15.“协同自评模式”主要体现了 合作性 评价原则的要求16.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计指标体系的 完备性 原则 17．先将学生的品德表现评定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为—个总分，再转化为等第的评估方法，这种品德评估的方法称: 评等评分法 18．根据《教育督导暂行规定》，督学任职的基本条件要求督学应具有的学历或同等学力是:大学本科19．我国的国家教育督导团的直接领导机关是: 教育部．20．教育督导基本职能发展变化的主要趋势是: 加强指导职能25. 常言讲“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是 晕轮心理 所产生的评估效应。
26.英国中央一级的教育督导机构称 皇家督学团 。
27.教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是 .德国 。
28.以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是 学校评估 。
29.我国教育督导的两个基本职能是 监督 和 指导 。
30.我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是 中国教育改革和发展纲要 。
31.教育督导的实质是 行政监督 。
32.学校教育任务完成情况、教育质量的高低。
最终取决于教师的 工作绩效 。
33.1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是 国家教育督导团 。
21．教师评估的根本目的是:促进教育教学工作的改进 22．泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8年 . 23．由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度，属于:防卫心理 24．我国近代的教育督导制度是从日本 传入进来的。
25．在教育评估中，对教育对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断是:终结性评估 26．教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是 德国 。
27．教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于 1906 年。
28．通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是 文献资料法 。
29．教育督导的特性包括 指令性 、 权威性 、执法性。
30．评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为 与 相对评估与绝对评估 。
31．1994年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是 国家教育督导团 32．评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有不少缺点，也会加以“谅解”。
影响这种评估结果的是 晕轮效应 。
1、“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是:《中华人民共和国教育法》 2、 教师任用 是教师队伍管理科学化的前提。
3、CIPP 评估模式的创始人是斯塔弗尔比姆 4、在实践过程中，我国“两基”督导检查逐渐形成了由 省 负责评估验收，国家进行指导抽查的制度。
5、据教育督导的 对象 可把教育督导分为督学和督政。
6、“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”出自 桑代克 的名言。
7、西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制，而采用中央集权管理的国家是法国 8、自我评估的特点是角色内化、激励机制、自我调节 9、我们建立的四级教育督导机构网络为县、市（区）、省、中央 10、教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正式提出来的，它发端于 教育测量 运动。
11、享有教育测量之父声誉的著名人物是桑代克 12、表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数称:权重 13、教育评估的“应答模式”是由 斯塔克 提出来的。
14、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国:《关于教育体制改革的决定》 15、教师必备的 专业知识 是向学生传授的基本内容。
16、对学生质量综合评估，应采用 相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分与综合的评估方式 方法。