巧设情景提高中学思想品德课教学的实效性
创设有效情境,提高道德与法治课堂教学的实效性
创设有效情境，提高道德与法治课堂教学的实效性道德与法治课程的实效性是指课堂教学的有效性和实际应用能力。
要提高道德与法治课堂教学的实效性，需要创设有效的情境，使学生能够在实际生活中应用所学，提高他们的道德观念和法律意识。
以下是一些创设有效情境的建议：一、案例分析与讨论老师可以选择一些有关道德或法律的案例，让学生分析案例中的道德问题和法律纠纷，并提出解决方法。
通过案例分析与讨论，学生可以应用课堂所学的道德和法律知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师可以选择一个关于网络欺凌的案例，让学生分析欺凌者的行为是否道德上有问题，并讨论如何通过法律手段解决这个问题。
通过这样的讨论，学生可以认识到网络欺凌行为的危害性，同时了解到维护自己权益的法律途径。
二、角色扮演活动角色扮演活动是一种模拟实际情境的方式，可以让学生亲身体验如何应对具体的道德和法律问题。
教师可以安排学生分为不同角色，扮演各种情境中的人物，进行模拟对话和行为的演练。
教师可以设置一个关于家庭暴力问题的情境，让学生扮演不同角色，如受害者、加害者、警察等，通过角色扮演演练如何应对家庭暴力的问题，让学生体会到不同行为的后果和责任。
三、社区参与和实地考察通过社区参与和实地考察，学生可以近距离接触社会问题和法律实践，提高他们的实际应用能力。
教师可以组织学生参观法庭、派出所等法律机构，了解法律实施和维护的过程，还可以组织学生参与一些社区服务活动，如义务劳动、环境保护等，让学生亲身体验社会问题和法律规范的实际应用。
教师可以组织学生参观法庭，在法官的引导下观察庭审活动，了解法官是如何依法审判的。
学生还可以参与法庭模拟审判活动，扮演不同角色进行辩论和辩护，锻炼他们的法律意识和辩论能力。
四、项目学习和实践活动项目学习和实践活动是一种能够综合运用道德和法律知识的教学方式，可以提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些项目或实践活动，让学生运用所学的道德和法律知识解决实际问题。
创设有效情境,提高道德与法治课堂教学的实效性
创设有效情境，提高道德与法治课堂教学的实效性道德与法治课程的教学目标包括传授学生关于道德和法律原则的知识，培养良好的行为和决策能力，以及激发学生对道德和法治的兴趣和热情。
然而，很多时候，这些目标难以通过传统的课堂教学达成，因为学生往往会觉得这些主题太抽象或太遥远，难以与他们现实的生活和经验相关联。
为了提高道德与法治课堂教学的实效性，教师可以创设有效情境，以便将课程内容更好地与学生的日常生活和问题相结合。
一种可行的情境是真实案例叙述。
教师可以选择一些鲜活的法律或道德问题，并通过展示相关的真实案例来让学生了解到具体的情况和相关法律或道德原则。
例如，教师可以向学生展示一些社交媒体上对于政治、言论自由、种族歧视等问题的讨论，然后引导学生讨论其中哪些违反了道德、法律问题，从而让学生更好地理解这些问题的本质和违法性。
另一种情境是角色扮演。
通过角色扮演，教师可以让学生充分感受到相关的道德和法律问题，并从中获取更深层次的理解和体验。
例如，教师可以让学生扮演不同角色，模拟一些真实的法律案例，让学生亲身体验在特定情境下的决策和后果。
此外，亦可以在残酷的历史事件中，让学生扮演不同的角色，让他们体验这些事件的人性和生命质量，并了解到类似事件背后的道德与法律考虑。
这种方式可以大大激发学生的兴趣和自觉性，帮助他们更好地理解课程内容的实际应用。
最后，还可以通过案例辩证分析的方式，让学生站在自己或将来的职业角度出发，去分析法律和道德问题的复杂性和多样性。
例如，教师可以向学生演示一些关于公司管理、家庭纠纷或社会问题的案例，然后要求学生对于其中可能出现的道德和法律问题进行辩论，让学生意识到每个角色的不同情况，以及不同选择可能产生的后果与责任。
总之，创设有效情境可以让道德与法治课程更加生动真实，更贴近学生生活，更有利于学生每日的生活实践。
这些情境可以让学生更好地理解相关原则，提高他们的决策力和行为素质，同时增强他们对道德与法律的兴趣和认知，为他们未来的行为打下坚实基础。
巧设教学情景,提升思想品德课堂实效
、
懂得 诚信对一 个人 、 一 个企业 乃至一个 国家的重要 性 。 ３ ． 精 心预 设教 学
精选 、 研读 案例 之后 ， 接下 来教 师要对 整个 教学 过程 做
２ ． 搜集 有关 案例 的资 料 。 案例 教学 强调 预设 ， 也 很 注重 教学 内容 的生成 。 为 了实现 教学 内容 的优化 ， 提倡 学生 在案
间， 务 必要 求学 生做好 预 习工作 ， 力求 对教材 知识 有一 定 的
掌握 。
（ 作者单位： 江 苏 兴化 市 戴 窑 中 学 ）
细致 地预设 。 案例教学 是一 门艺 术 ， 具有极 大 的灵 活性 。 其内
形 式上 过一 次公开 课 ， 题 目是 “ 抓 住机遇 迎接 挑战 ” 。 我 利用 当时的社会 热点 “ 钓 鱼岛问题 ” ， 组织 同学们 了解 掌握我 国 的 ３ 姐 建学 习小组 ， 积 极参 与讨 论 。 “ 独 学而 无友 ， 则 孤陋 而寡 闻” 。 这是孔子 两千 多年前 的论述 。 在新课 标 中也 十分关 注“ 合作 学 习” 这一 理念 。 因而 ， 在正式 开展 课堂 教学 之前组 建 学习小 组 ， 以学 习小组 的形式 ， 开 展案例 的学 习准备 活动 是 不可缺 少 的一环 。 通过小 组学 习 的形式 ， 学生 之间 能够相 互启发 、 补充 ， 集中大家 的智慧 ， 共 同解决案例 难题 。 同时 ， 小 组学 习的形式 还能有效地 提高学 习效 率 ， 缩 短案例 准备 的时
■ 教 学 设计
Ｊ Ｉ Ａ ＯＸ Ｕ ＥＳ Ｈ Ｅ Ｊ
巧设教 学情景 ， 提 升思想 品德课 堂实效
夏红仙
思 想品德 新课 标要求 教师 创设 情境 ， “ 引领学 生感 悟人 的课程 ， 因此 ， 教学效果 不理想 ， 学生厌学 ， 教 师厌教 。 针对这 教 师在教 学 中不应将 知识 硬塞 给学生 ， 而 应该 找 出 生的意 义 ， 逐步形 成正确 的世 界观 、 人 生观 、 价 值观 和基本 的 种 情况 ， 善恶是 非观 念 ， 学做 负责任 的公 民 ， 过 积极 健康 的生 活 。 ” 对 能引起 学生 兴趣 ， 刺激 学生 的材料 ， 然后 让学 生 自己去 解决 于刚进 入初 中 的学生 ， 教师 应充 分利用 已有 生活 经验 ， 把 学 问题 。生 动和有趣 味的学 习材 料是学 生学 习的最佳 刺激 ， 以 生引 导到情 境 中来 ， 使 学生 意识 到问题 的存 在 ， 开动 脑筋 去 趣 引思 ， 能 使学生 处于 兴奋状 态和 积极 思维 状态 。 在这 个过 寻求解 决 的方法 ， 提 高课堂 的参 与度 ， 从而 获得 最佳 的学 习 程 中 ， 教师 通过深 入挖 掘教 材 ， 创设 符 合教 学 内容要求 的情 效果 。 以下 是我在 教学过程 中关于创设 情境 的一点体会 ： 境， 引起学 生的情感体 验 ， 以此来激发 其学 习动机 、 兴 趣及 意 利用趣 味性的 问题 来创设情 景 志情感 ， 促 进其思 维 、 创造能 力的发挥 ， 引导 学生进 入主动 学 思 想品 德课在 很多 人 的意识 中 ， 是 一 门枯燥 无 味 、 呆 板 习 的状 态 ， 诱导学 生发 现 问题 ， 从 而引 发学 生 自主学 习 的兴
创设教学情境,提高初中政治课堂教学效率
创设教学情境，提高初中政治课堂教学效率政治课是初中学生学习中必修的学科之一。
政治不仅是一门学科，更是一种思想、一种信仰、一种价值观念的体现。
然而，由于政治教育的特殊性和教学形式的单一性，导致许多学生对政治课有抵触情绪，使得政治课的教学效果不尽如人意。
为了提高初中政治课堂教学效率，教师可以创设教学情境，来提高学生对政治知识的理解与认识。
一、创设生活场景政治学科的教学重点是教育学生爱国、弘扬中华民族优秀传统文化、实践社会主义核心价值观等。
在这方面，教师可以通过创设生活场景来引导学生学习。
例如，在节日或者纪念日的教学中，教师可以讲述当时的历史背景和相关的政治事件，并让学生根据所学知识来体验文化氛围，增强爱国意识和身份认同感。
二、创设虚拟情境通过创设虚拟情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生在虚拟环境下获得政治知识。
例如，教师可以通过PPT或者教育软件，让学生在虚拟的政治环境中学习，并且根据情境任务展开辩论或者讨论，这有助于学生锻炼逻辑思维和言辞表达能力。
政治学科的教学需要让学生充分了解社会生活现象并参与相关活动，因此创设真实场景可以提高学生的参与度和学习效果。
例如，在学习公民权利和义务的时候，教师可以组织学生倡议活动或者参观相关机构，让学生在实际操作中联系知识点，加深对政治知识的理解和认识。
四、创设个性化情境政治学科的教学将面临学生个体差异比较大的问题，特别是现在的学生阅读兴趣及话题关注点比以前更加多元化。
因此，教师可以通过创设个性化场景来满足不同学生的学习需求。
例如，在学习政治制度方面，教师可以根据学生的感兴趣领域来设计情景，例如让麻将爱好者学习制度类似于麻将的防作弊制度，从而加深学生理解。
总之，创设教学情境可以有效提高政治课堂教学效率和互动性，让学生对政治学科有更深刻的认识和了解。
教师们只要深入了解学生，多花些精力去思考怎样创设情境，积极探索方式方法，就可以将理论知识与实践有机结合，让政治课教学更加有激情、更有思想，更加深入人心。
巧设教学情景,提升思想品德课堂实效
巧设教学情景，提升思想品德课堂实效思想品德新课标要求教师创设情境，“引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
”对于刚进入初中的学生，教师应充分利用已有生活经验，把学生引导到情境中来，使学生意识到问题的存在，开动脑筋去寻求解决的方法，提高课堂的参与度，从而获得最佳的学习效果。
以下是我在教学过程中关于创设情境的一点体会：一、利用趣味性的问题来创设情景思想品德课在很多人的意识中，是一门枯燥无味、呆板的课程，因此，教学效果不理想，学生厌学，教师厌教。
针对这种情况，教师在教学中不应将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。
生动和有趣味的学习材料是学生学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。
在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥，引导学生进入主动学习的状态，诱导学生发现问题，从而引发学生自主学习的兴趣。
我在讲八年级上册“我与父母交朋友”一课中，精心设计了以下问题来引导学生：你在成长中与父母发生了哪些矛盾？请分别从子女与父母的角度分析矛盾产生的原因。
父母平常为子女做了哪些事情？子女在日常生活中又是如何对父母感恩的。
子女在与父母交往时如何做？通过问题情境的设计，使学生逐渐认识父母、理解父母并与之和谐交往。
二、巧妙运用多媒体手段来创设情景兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学为主动、创造性地学。
思想政治课理论性较强，有些内容又很抽象，学生的积极性很难调动。
多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求。
教师若能借助于电脑、幻灯、录像等先进的多媒体工具加以辅助，充分发挥多媒体图文并茂、视听合一的效果，使之切合于教学实际，一定能在课堂中创设出悦耳、悦心、悦目的教学情境，从而使学生的思维被充分调动起来，大大激发学生学习的兴趣和积极性。
创设情景,提高思想品德教学的实效性
创设情景，提高思想品德教学的实效性刘玉军心理学家认为，学生的学习不是把知识从外界搬进记忆之中，而是以学生已有的经验为基础，通过与外界环境的相互作用来建构新的认知结构。
因此，在教学中使学生获得直接的经验（体验），然后再去提升学生的直接经验，是形成学生思想品德素质的重要前提。
但是，传统的课堂教学以教师讲授为主，主要由教师将间接的知识传授给学生。
这种传授往往脱离学生的直接经验，这是造成思想品德课课堂教学实效性不高的一个重要因素。
采用情景教学方法，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。
让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高教学实效。
初中思想品德新教材，犹如一缕清风，向我们迎面吹来。
教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容，从学生的生活经验出发，让学生能够成为新课堂的主人。
一、注重心理体验，创设实验情境《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。
”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。
这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。
学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
例如，《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。
原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。
爸爸同意了，但要求她8点前回家。
小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。
”这是生活中经常碰到的父子冲突。
于是，我把全班同学分成两组。
一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。
创设有效情境,提高道德与法治课堂教学的实效性
创设有效情境，提高道德与法治课堂教学的实效性随着时代的变迁，道德与法治教育在我国教育体系中的地位日益重要。
尤其是在当前新形势下，如何将道德与法治的理论教育转化为实践力量，成为了教师们需要重点解决的问题。
创设有效情境是提高教学实效性的关键。
在教学实践中，应该开展情境教学，以更好地引导学生的学习，提高其知识的领悟与应用。
创设有效的教学情境，需要教师在教学设计过程中注重以下几点：一、情境的真实性情境教育的核心在于让学生通过体验情境来感受和理解道德与法治的原则，从而提升其道德素养。
因此，教师在创设情境时，必须确保情境的真实性，尽量贴近学生的生活实际，让其能够感受到情境的真实性，进而深入理解道德与法治原则的内涵。
情境教学需要体现出一定的危险性，即学生在情境中面对的是一些可能会伤害到自身或他人的问题。
教师在创设情境时，必须保证情境的危险性不会伤害到学生的身体健康和安全。
同时，让学生能够在情境中感受到危险性，从而让其更加深刻地认识到道德与法治对于人类生存的重要性。
情境教学需要注重情境的选择性。
教师在教学设计中，应根据学生的年龄、身心特点、学科知识水平等因素，选取适当的情境，让学生能够逐渐掌握道德与法治知识，提升其道德素养和法制意识。
情境教学需要注重情境的引导性。
教师在教学过程中，应该在情境中安排一些问题或相关实例，引导学生自主思考，并指导学生进行思维探究，促进学生学习理解，提高学生的综合素养。
总之，创设有效情境是提高道德与法治课堂教学实效性的关键。
教师在教学设计过程中，应依据学生的实际情况和实际需求，创设生动真实、富有危险性、选择性和引导性的情境，引导学生全面提高自身的道德素养和法制意识。
同时，应该注重情境与课堂知识的紧密结合，使其更具有实际性和针对性。
只有在这样有效的情境教学过程中，道德与法治课堂教学才能真正实现“真知实感，内化成为做人的风格”这一理念。
创设有效情境,提高道德与法治课堂教学的实效性
创设有效情境，提高道德与法治课堂教学的实效性道德与法治课程在学生的道德价值观和法律意识培养中起到至关重要的作用。
为了提高道德与法治课堂教学的实效性，我们需要创设有效情境，以引发学生的思考和参与，加深他们对道德与法治的理解。
可以组织模拟审判活动。
教师可以设计一个案例，由学生扮演相关角色，如检察官、辩护律师、证人等，在活动中学生需要运用所学的法律知识，参与审判过程，亲身感受法律制度和法庭程序，形成对法律的尊重和法治意识。
可以邀请法官或者律师到课堂上进行讲座。
这样的实践性教学可以有效激发学生的学习兴趣，使他们从专业人士的角度了解法律领域的实际情况和挑战。
法官或律师可以以案例分析的方式，引导学生思考和讨论各种道德与法律问题，深化学生对法治的认识。
可以组织小组研究项目。
教师可以将学生分成小组，并提供一个有关当前社会热点问题的主题，如环境保护、网络安全等。
每个小组需要研究并撰写一份关于该问题的报告，包括政策建议和伦理观点。
通过小组合作，学生将了解到道德与法治的现实应用，并培养团队合作和解决问题的能力。
可以引入影视作品进行讨论。
教师可以挑选一些与道德与法治相关的电影或电视剧，鼓励学生观看并就其中的道德问题进行讨论。
学生可以就角色的行为和决策提出自己的观点，探讨合理的道德选择和法律依据。
通过这种方式，学生可以在享受影视娱乐的思考与道德与法治相关的现实问题，并增加对道德问题的敏感性。
可以组织实地考察活动。
教师可以带领学生参观法院、公安局等法治机关，让学生亲自感受法制建设的成果和法治的力量。
在实地考察过程中，教师可以与学生讨论一些具体案例，现场解答疑惑，增强学生对法治的切身认识。
创设有效情境是提高道德与法治课堂教学实效性的关键。
通过模拟审判、讲座、小组研究、影视讨论和实地考察等多种方式，可以激发学生的学习兴趣，引发思考和参与，提高他们对道德与法治的理解和认同。
这样的实践性教学将有效提升学生的道德价值观和法律意识，为他们未来的社会参与和公民意识的培养打下坚实的基础。
创设有效情境,提高道德与法治课堂教学的实效性
创设有效情境，提高道德与法治课堂教学的实效性道德与法治课程是学生学习中非常重要的一部分，它的目标是帮助学生形成良好的道德观念和法律意识，提高他们的自我管理和社会责任感。
但是，许多学生对这些课程的重要性并不重视，往往缺乏实际应用的经验。
因此，为了提高道德与法治课堂教学的实效性，我们需要创设有效的情境来帮助学生更好地理解、体验和应用所学知识。
首先，我们可以通过模拟法庭的方式来引导学生理解法律的实际运作情况。
在学生辩论的过程中，可以让他们扮演不同的角色，例如法官、辩护律师和原告，让他们在实际操作中学会尊重法律和法庭程序。
同时，我们可以设置一些具体的案例和情节，让学生在案件中扮演各种角色，分析和判断案件的合理性，进一步培养学生的法律意识和公平公正的价值观。
其次，为了提高学生的道德观念，我们可以通过情境教学来激发学生的兴趣和积极性。
例如，我们可以组织一些社会志愿者活动，让学生参与到社区服务中。
让学生亲身体验改变他人生活所带来的荣耀和快乐。
同时，我们还可以定期邀请一些实际工作中的专业人士来为学生进行专题讲座。
例如，许多医疗机构的医生和护士可以来讲解医疗伦理和职业道德等问题，让学生了解不同行业的道德规范和职业道德要求。
最后，我们可以运用现代化技术手段，如多媒体演示和互动模拟软件等，来创造更具体的情境。
例如，我们可以使用互动模拟软件来让学生体验探险旅游活动中的道德和法律问题。
让他们了解在探险中的不义行为可能会对环境造成的影响及其后果。
此外，我们还可以使用多媒体演示来呈现不同的道德故事和案例，让学生在视觉上感受到现实情况。
综上所述，创设真实的情境和体验是提高道德与法治课堂教学的实效性的关键。
只有通过实际操作和互动交流，才能真正达到教育的效果。
通过使用这些方法可以激发学生的兴趣和动力，在培养好学生自我思考和自我提升的同时，有效的提高学生的道德观念和法律意识水平。
巧设情境,提高品德教学实效论文
巧设情境,提高品德教学实效一次在电视里看到一个八岁男童获得国际钢琴比赛少儿组一等奖，记者问其母亲是怎么教孩子练琴的，母亲回答：我们在孩子弹欢快的乐曲之前，给他讲高兴的故事；在弹哀伤的乐曲之前，我们给他讲伤心的故事……一位多么懂得教育的母亲啊！用教育中的行话来说，这就是为孩子先创设一定的情境，让孩子的身心进入到这种预设的情境之后，他所演奏出来的曲子也就蕴含着他满腔的情感了，所以这个男童能在众多参赛选手中脱颖而出也就在情理之中了。
在我们的课堂教学中，不正需要多创设一些这样的情境吗？品德课程标准指出，道德存在于儿童的生活中。
教师在课堂上创设一定的情境，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官，当儿童进入这样的情境时，他们很快就被激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，进而情不自禁地投入教育教学活动中，表露出内心的真情实感，并且迅速地对学习焦点的变化作出反应，从而一步步达到既定的教育目标。
因此，为提高品德教学的实效性，我们要注重在课堂教学中创设情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，从而提高学生的道德素质。
一、创境激趣导入新课心理学家认为，儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固儿童的学习动机，激发儿童学习的积极性起着巨大作用。
要使学生产生学习品德课的愿望，使之不致于对教学内容感到乏味，首先就得想办法激发学生的学习兴趣，因为兴趣是学习的最好老师，是学习的内在动力，在品德课上，我们可以创设丰富生动的情境，突出课堂教学的趣味性，让学生在愉快的氛围中不知不觉步入教材之中。
如教学《异域风情》一课，我一上课便让学生看世界各国标志性建筑图片，世界各地自然风光图片，这一情境的创设使学生一下子便被世界各地优美的自然风光、巧夺天工的建筑、丰富的人类文化遗产所陶醉。
在此基础上图文结合学习课文，使学生在轻松愉快的气氛中感知画面，领略世界各地自然风光的壮丽景色，在审美中展开想象，在入情入景中主动学习，获取知识。
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附件1
山东省2009年中小学教育科研优秀成果申报评审表
巧设情景提高中学思想品德课教学的实效性凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。
教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。
随着新课程改革的不断深入，在思想品德课教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。
但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。
因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境教学在思想品德课教学中的实效性。
所谓情景教学，就是为了达到既定的教育目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。
让学生置于特定的教学情景之中，教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。
情境教学的目的在于激发学生的直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目的。
情景教学是教学中用得最多的一个模式。
教材上的资料、图片都可构成情境；教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境；学生自编、自导、自演的小剧也是一种情境。
初中思想品德新教材，从教材的版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往日那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。
其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人
一、注重心理体验，创设实验情境
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德行为实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。
”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。
这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。
学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
例如，《合奏好生活的乐章》（鲁教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。
原文中说：“晓明和李巍都是某校初二（3）班的学生。
这天两人共做一项化学实验，晓明一不小心把药液瓶碰到了，药液溅到李巍刚穿的新衣服上。
李巍气得满脸通红，大发雷霆。
……”这是生活中经常碰到的冲突。
于是，我把全班同学分成两组。
一组体验李巍的心理，得理不饶人。
另一组站在晓明的立场上，努力消除对方的不愉快，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。
代表李巍的学生说：“产生矛盾大发雷霆、得理不饶人是不对的，应站到对方的位置上想问题，体谅对方的情感。
”代表晓明的同学说：“自己做错了事情就应该道歉，以求得对方的谅解”。
很多同学都表示赞同，因为这正是同学之间解决矛盾和摩擦的正确方法。
我适时加以引导：“生活中产生一些矛盾和摩擦是不可避免的，那么怎样找到一个解决问题的最佳方法呢？”经过热烈的讨论后，同学们说出了自己的看法。
有的说：“宽容是一种博大的情怀，是理解人、有爱心的表现”有的说：“以豁达的胸怀原谅别人是尊重他人的表现”有的说：“同学之间应相互谅解，走出自我、豁达待人。
”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，对提高学生的道德素质有重大作用。
二、构建生活课堂，创设故事情境
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。
在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。
发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
在学习《交往讲艺术》（鲁教版八年级上册）这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。
并思考：“当时是怎样解决的？”现在我们学了这一课后又该怎样解决？同学们积极性很高。
一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。
在小品表演中，家长的一方越说越生气，孩子的一方越辩越委屈。
都明白了争执不是解决问题的办法。
下课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。
”一个同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈
的口红弄坏而被训斥，当时很委屈。
现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。
”
三、巧留时空空白，创设悬念情境
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。
如在学习《相亲相爱一家人》（鲁教版八年级上册）一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料--：“一个母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。
母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响? ”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。
如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。
”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
四、运用多种媒体，创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
例如，《感受大自然》一课（鲁教版八年级下册），我利用多媒体播放了神秘的宇宙、海底世界和祖国各地的名山大川，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了大自然是美丽的。
这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂的教学效率。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德教育真正成为“育人”的摇篮。