教师招聘考试：新课改课件

国家层面
个体层面
1.2016年：
新课程改革的核心理念是“为了每位学生的发 展”，包含着三个方面含义，其中不属于这一含 义的是（ ）
A.以人的发展为本 B.强化基础教育
C答.倡案：导B全人教育
D.追求学生个性化发展
2.单选： 新课程改革的核心理念是（ ） A.培养学生的实践能力 B.切实减轻学生的学习负担 C.以学生的发展为本 D答.提案高：课C 堂教学效果
●
是教材、教学和评价的出发点与归
宿，也是灵魂。
●六、性质和特点（了解）
●第二节 国家课程标准的意义（了解）
第四章 新的教学观、学生观、评价观
一、全面发展的教学观（教学目的） 1.教学重结论更重过程（传统：重视结论） 2.教学关注学科更关注人（传统：关注学科） （1）关注每一位学生； （2）关注学生的情绪生活和情感体验； （3）关注学生的道德生活和人格养成。
三、我国基础教育发展的内在需求 内在需求（与学生发展、教学有关系）
（1）知识本位、学科本位 书本中心、教师中心、死记硬背 ——经验中心、能力本位
（2）应试教育——素质教育
四、国外课程改革的启示 （1）政府参与并领导课程改革 （2）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需 要之间的关系。 （3）课程改革具有整体性
二、我国政治经济发展的客观需要（社会背景） （1） 人口资源大国——人口资源强国 （2） 科教兴国 （3） 教育优先政策
党的十四大首次提出教育优先发展 党的十五大明确提出把教育摆在优先发展的战略地 位
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指导思想强调实施科教兴国战略和人才强国战 略，优先发展教育，完善中国特色社会主义现代教育 体系。办好人民满意的教育。建设人力资源强国。
形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，
是课程计划的分学科展开。
●
它是编写教科书和教师进行教学的直接依
据。
●二、课程标准制定的依据（了解）
●四、地位与内涵
●
地位：国家课程标准是教材编写、教学、
评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程
的基础
●五、作用
●
课程标准对教材教学和评价具有重
要指导意义。
学会做人，要关注学生“全人”发展。
(二)体现课程结构的均衡性、综合性、选择性（重点） 过去：学科本位、科目过多、缺乏整合
● 改变：整体设置九年一贯的课程门类和课时比 例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展 的需求。
1.均衡性： 过去：知识和生活相隔离 现在：改善学生实践能力低下（均衡≠平均）
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”这句话体现的 课程理念是（ ） A.关注学生对知识的收获 B.关注学生的情绪生活和情感体验 C.关注学生的健康成长 D.关注学生的道德生活和人格养成
二、交往与互动的教学观（传统：重教轻学） ——教学不只是教师教、学生学的过程，更
●（ ）要求的基础教育课程体系。
● A.人文教育 教育答案：C
B.全面教育 C.素质教育
D.现代
●4.单项： ●在新课程背景下，教育评价的根本目的是（ ） ●A.促进学生、教师、学校和课程的发展 ●B.形成新的教育评价制度 ●C.淡化甄别与选拔的功能 ●答D.案体：现A最新的教育观念和课程理念
●5. 单项： ●课程改革中提出的教学评价的基本理念是（ ） ●A.甄别适合培养的学生 B.选拔适合教的学生 ●答C.案促：进D学生成绩的提高 D.形成促进学生发展的教学
● 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标运 用、可行的科学手段，通过系统地收集信息资料 和分析整理。对教育活动、教育过程和教育结果 进行价值判断。为提高教育质量和教育决策提供 依据的过程。
● 二、 现代教育评价的理念
●
发展性评价与激励性评价，以被评价者的
（一）实现课程功能的转变 （二）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性 （三）密切课程内容与生活和时代的联系 （四）改善学生的学习方式 （五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （六）实行三级课程管理制度
（一）实现课程功能的转变 过去：注重知识传授 改革后：引导学生学会学习、学会合作、学会生存，
是师生交往、师生关系是合作伙伴关系。
三、开放与生成的教学观（传统：传递和执行） ——教学不只是课程传递和执行的过程，更
是课程创生与开发的过程。
（教学过程、教学结果）
1. 单项： 以下与新课程的开放性、生成性不相适应的课堂 教学是（ ） A.教学过程的预定性 B.教学设计预留空间 C.培养学生多向思维、求异思维 D.善于利用“突发事件”
●4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
●在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代 农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置 符合当地需要的课程。
● 三、义务教育课程设置实验方案（略） ●第二节 新课程结构的特点（略）
●
第三章 国家课程标准及其意义
●一、课程标准的概念
●
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的
传统的应试教育势力强大。破解这一难题的有效
措施是落实（ ）
Ａ. 全民教育
B. 终身教育
C. 素质教育
D. 个性教育
1.新课程是于（ ）年9月在全国38个国家级试验
区进行试验，次年秋季实验进一步扩大。
A. 1999 B. 2000
C. 2001 D. 2002
2.单选：新课程改革的要点是（ ） A.协调国家与学生发展之间的关系 B.协调社会与学校发展之间的关系 C.协调初等教育与高等教育之间的关系 D.协调教育与社会发展展之间的关系
2、新课程改革的基本理念 ( 1 )促进课程的适应性和管理的民主化，包括创 建富有个性的学校文化； ( 2 )重建课程结构和倡导和谐发展的教育； ( 3 )提升学生的主体性和注重学生经验。
A.关注学生作为“整体的人”的发展 B. 统整学生的生活世界和科学世界
第二章 新课程结构与《义务教 育课程设置实验方案》
2001年9月义务教育的新课程在38个国家级实验区开始实验。 2002年开始启动省级实验区课程实验。
.新课程改革的背景
一、时代发展特征的新要求（时代背景） （1）知识经济（学习经济） （2）国际竞争（经济实力、国防实力、民族凝聚 力）） （3）发展困境（环境恶化、资源短缺、人口膨胀— —可持续发展）
第四部分 新课程理论
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第一章 新课程改革概述
1.新课改的提出（两个文件 三个时间） 1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 ● 正式启动这新一轮基础教育课程改革，称“新课改”，即第
八次较大规模的改革。课程改革是教育改革的核心内容。
2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》明确改革目标 与总体框架，同时实施三级课程管理。
第二节 新课程改革的目标
一、指导思想和根本任务 （1）指导思想：邓小平的“三个面向” （面向现代化，面向世界，面向未来） 江泽民的“三个代表” （2）根本任务：全面贯彻党的教育方针政策，调整
和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合 素质教育要求的基础教育课程体系。
二、新课程改革的六项具体目标
●第一节 新课程的课程结构 ●一、课程结构概述（了解） ●课程结构指课程各部分的组织和配合。即课程 内容 ●有机联系在一起的组织方式。
●二、新课程结构的内容（基础教育课程体系的设计构想） ●1.整体设置九年一贯的义务教育课程 ● ①小学阶段以综合课程为主； ● ②初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 ●2.高中以分科课程为主； ●3 . 从 小 学 至 高 中 设 置 综 合 实 践 活 动 并 作 为 必 修 课 程 ； ● ①信息技术教育②研究性学习 ● ③ 2020/4/30 社区服务与社会实践④劳动与技术教育
答案：A
(三）密切课程内容与生活和时代的联系 过去：繁、难、偏、旧，过于注重课本知
识 改革后：加强课程内容与学生生活以及现
代社会的联系，关注学生的学习经验。
●（四）改善学生的学习方式（基础教育课程改革的
核心）
过去：接受学习，死记硬背，机械训练
改革后：倡导学生主动参与，乐于探究，勤 于动手，培养学生的搜集和处理信息能力、交流 与合作的能力、分析和解决问题能力、获取新知 识能力。
传统课程
新课程
课程 功能
结构
传授知识
学科本位、科目过多 、缺乏整合
四大学会 均衡性、综合性、选择性
内容
“繁、难、偏、旧”
学生生活、现代社会、科技发展 的联系
学习 接受学习、死记硬背 主动参与、乐于探究、勤于动手
方式
、机械训练
（四种能力）
评价
甄别与选拔
发展性评价
管理
集中
三级管理
●1.基础教育课程改革的根本任务是要构建符合
2.综合性：加强学科综合性、设置综合课程、综合实践 活动
（小学以综合课程为主，初中分科和综合相结合， 高中以分科为主） 3.选择性：改变一刀切、一锅煮
●（单选）新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特 征及调整原则是（ ）
● 均衡性 综合性 选择性 ● ④ 系统性 ⑤实用性 ● A. B. ④ C. ④⑤ D. ④⑤
意志 ●为转移的客观存在。 ●20220．/4/30学 生 是 学 习 的 主 体 。
●（单）新课程积极倡导的学生观是（ ）
●①学生是发展的人
②学生是独特的人
●③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的 人
●A.①②③ B.②③④
●C.①③④ D.①②④
2020/4/30
第三节 评价观
● 一、 教育评价的概念
补充： 课程改革就其实质来讲，就是课程现代化的问题。 课程现代化三大代表： 赞科夫、布鲁纳、瓦·根舍因（赞瓦布）