基于前概念的高中政治错题研究

基于前概念的高中政治错题研究-政治论文

基于前概念的高中政治错题研究

王实玲

摘要：学生在一些问题上反复出错，前概念是原因之一。文章通过对本区域多年来高频错误考点的追踪分析，认为前概念诱错的原因主要有生活经验影响、望文生义误解、前概念泛化、相似概念干扰、认知水平局限、前概念首因效应等，并提出前概念诱错的矫正对策：进行前测，使缺陷前概念在暴露后完善；创设情境，使学生经历概念形成的缩略过程；放大差异，在对比中辨析概念的异同；个体对话，从源头上寻找错误前概念消解之策；善待错题，调动学生的元认知体验等。

关键词：前概念政治错题矫正

王实玲，女，广东省广州市黄埔区教育局教研室，广东省特级教师。

多年来，本区学生期末参加广州市六区联考，笔者是命题人之一，发现有的知识常考常错，无论题目如何变换，每届学生得分都不高。也常听教师抱怨，这个知识不难理解，讲过很多遍了，刚讲完时学生做题是会的，但过段时间让他做，就错了，甚至有的学生在同一问题上一错再错，“屡教不改”。是什么原因导致的呢？先人为主的前概念是原因之一。

“前概念”是前科学概念的简称，亦称“朴素概念”“模糊概念”等，是对既有概念的称呼，指学生对一些未经专门学习的概念已有一套自己的想法，用以理解日常生活中遇到的各种现象。这里的“概念”指的是广义的概念，包括个体概念在发展成为科学概念前已有的认识和认知模式，可分为原发性前概念（如已有的经验）和继发性前概念（如已有的认知结构）。建构主义认为，学习不是知

识的简单传递，而是学生以自己原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。由于思想政治的内容与学生的生活息息相关，学生在日常生活中接触大量经济、政治、文化现象。在自媒体时代的今天，学生的信息来源更加广泛，在正式学习教材内容前就对很多政治概念有了自己的理解，形成原发性前概念。奥苏贝尔认为，学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当原有概念理解不到位，或与新概念建立了错误的联系，就会导致对新概念的认识出现偏差，形成继发性前概念。

前概念对学生的解题心智有着较大影响，即影响着学生解题中自我调节、控制、修正的过程。学生往往会根据先前经验和知识做迁移和外推，不正确的前概念导致学生在解题中出错。笔者通过对大量数据的分析，追踪高频错误考点，探讨前概念诱错的原因、特征及矫正策略，以提高教学的实效。

一、前概念诱错的原因与特征

1．前概念诱错的原因。

(1)生活经验影响。受生活经验和日常观察的影响，学生在解决问题时，不是从概念本质出发，而是根据其已有经验做主观想象和推测。如“使用价值越大的商品价值越大”“联合国是凌驾于国家之上的国际组织”等。

【例1】李某从本市批发市场购进一批300万元的货物，他可以采用的最佳付款方式是(答案：B)

A．现金结算B．转账支票C．外汇D．信用卡

[解析]本题难度0.6，区分度0.3。学生知道信用卡的优点，也有刷卡的经验，300万元的付款肯定不用现金，而对“转账支票”不熟悉，25%的学生错选D。

【例2】近年来，我国汽车、通信器材、商品房等一些新的消费热点升温，

居民消费结构不断升级。发生这些变化的根本原因是(答案：A) A．我国经济的平稳快速发展B．近年来物价水平的下降

C．居民收入水平的普遍提高D．国家实行刺激居民消费的政策

[解析]本题难度0.5，区分度0.42。学生的生活经验是：有钱才能买东西，有大笔钱才能买“大件”，从而推断出买车、买房成消费热点是因为收入水平普遍提高，46.22%的学生错选C。

(2)望文生义误解。政治概念常用一个词来表达，学生习惯于直观地从该词的语义上猜测概念的含义，虽然有可能帮助他们快速理解概念，但也可能出现偏差导致对概念的误解。如把“联系的普遍性”理解为“任何两个事物都有联系”，把“实践是认识的唯一来源”理解为“人们获得认识的唯一途径是实践”等等。

【例3】《上海市开展对部分个人住房征收房产税试点的暂行办法》规定，对所有上海居民家庭新购第二套及以上住房和非上海居民家庭的新购住房征收房产税，税率确定在0.4% -0.6%之间。由此可见(答案：C)

A．税收具有强制性B．税收具有无偿性

C．税收具有固定性D．税种一旦确定就不能改变

[解析]本题难度0.49，区分度0.42。学生从字面上直观认为“固定”就是一成不变，而材料说“税率在0.4%-0.6%之间”意味着其可以在此区间波动，波动就是不固定，排除C。而材料中“《暂行办法》规定”就是“强制”，故42.05%的学生选错选A。

【例4】张某和房产中介工作人员商议，签订“阴阳”合同（一假一真），故意将总房款降低，从而减少了由张某承担的交易税。上述行为属于（答案：B）

A．骗税B．偷税C．欠税D．抗税

[解析]本题难度0.53，区分度0.4。学生从字面上直观认为“骗税”就是用欺骗手段逃税，而材料中“签订‘阴阳’合同，故意将总房款降低”等就是欺骗行为，44. 21%的学生选错选A。

(3)前概念泛化。政治概念、原理是用一定词语和语句来表述的，借助关键词语可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性和规律，但也易造成“误读”。新环境提供的信息会受原来形成的概念及已有认知结构的影响，学生往往把原来对概念关键词句的理解运用到新概念中，造成知识负迁移，使认知结构重组与改造困难。

【例5】下列表述正确的是(答案：B)

A．关键部分决定整体B．人为事物的联系是客观的

C．意识是对物质的正确反映D．人们可以发挥主观能动性认识和改造规律

[解析]本题难度0. 56，区分度0.4。学生根据教材表述“关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用”得出“关键部分决定整体”而错选A;看到“人为”一词就认为是主观的而弃选B;据“意识能正确反映物质”得出“意识是对物质的正确反映”而错选C，把“利用规律”曲解为“改造规律”而错选D。

(4)相似概念干扰。很多具有内在联系的政治概念字面表述上也非常相似，极易带来曲解。如常有学生混淆“公有制占主体地位”与“国有经济起主导作用”、分不清股份有限公司与有限责任公司。如果这些相似概念还分散在不同章节，又形成继发性前概念，纠正起来难度更大。如《生活与哲学》中学生对“辩

证唯物主义”“唯物辩证法”“辩证唯物主义认识论”“历史唯物主义”等概念界定不清，导致不能根据题目要求准确调用知识。

【例6】目前，世界500强企业中有90%以上都在中国投资，我国也有不少企业到别的国家去投资办厂。这主要说明(答案：C)

A．生产全球化B．贸易全球化C．资本全球化D．市场全球化[解析]本题难度0. 36，区分度0.35。由于经济全球化的几个特征字面表述相似，“生产全球化”学生较易理解，“贸易全球化”“资本全球化”因都涉及到金钱，学生较难区分，40.1%的学生误选B。

【例7】2015年3月3日，全国政协十二届三次会议在人民大会堂举行；2015年3月5日，十二届全国人大三次会议在人民大会堂举行。据此回答1、2题。

1．“两会”联袂举行，共同商讨国事，是为了(答案：D)

A.人大和政协互相监督

B．加强中共对人大和政协的组织领导

C．人大和政协两个国家机构共同决定国家大事

D．发挥人民政协的参政议政、民主监督的作用

2．“两会”的共同之处是(答案：B)

A．都是国家政权机关B．都是中国共产党领导的

C．代表、委员都是由选民选举产生D．都是代表人民行使国家权力的机构

[解析]上述两题得分都不高，选正确答案以外其他三个选项的都占相当比例。政府（人民政府）、人民代表、人民代表大会（人大）、人民代表大会制、全

国人民代表大会、中国人民政治协商会议、政协委员、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度……《政治生活》中上述系列概念字面相似度高，又有一定内在联系，且分布在教材不同章节，加上学生在生活中道听途说、从媒体报道中断章取义，原发性前概念和继发性前概念交织，学生很难对此做到条分缕析。

(5)认知水平局限。部分学生辩证思维能力薄弱，看问题片面化、表面化，“想当然”，不能从本质上认识事物。

【例8】党的十八届四中全会确立了全面推进依法治国的总框架，首次提出建设中国特色社会主义法治体系的目标。推进依法治国(答案：A)

A.是社会主义市场经济健康发展的客观需要B．是决定我国发展全局的战略抉择

C．是社会主义市场经济的基本特征D．可实现经济社会发展公平和公正[解析]本题难度0.43，区分度0.31。学生认为“人治”造成了社会的不公，实行“法治”就能实现公平公正，这种非此即彼的片面化思维造成33.12%的学生错选D。实际上，无论是人治还是法治，都不可能达到绝对的公平公正。

【例9】从根本上讲，决定一个政府威信的是(答案：C)

A．政府权力B．党的宗旨C．国家性质D．政府职能

[解析]本题难度0.43，区分度0.6。威信的树立不仅要“听其言”，还要“观其行”，由此推断出决定一个政府威信的是其履职如何，而没有从根本上去找原因，38.16%的学生错选D。

(6)前概念首因效应。当学生第一次做某个题目留下深刻印象，在今后解题中，通过“第一印象”最先输入的信息对新题认知产生影响，这在主观题中尤为明显。因主观题大多反映社会热点，同一话题可能在多套试题中反复出现，学生

看到相同的话题、类似的图表，似曾相识的设问，往往凭老经验去解答。故有经验的教师往往在大考前不让学生做主观题。平时要强化这样的训练：审题时圈画问题和材料信息，并此为作为答案的逻辑起点，解决给定的“这个问题”。

2．前概念诱错的特征。从前面的分析不难发现，前概念导致错题具有以下特征：

(1)反复性。前概念是学生长期经验的积累结果，在学生头脑中根深蒂固。学生的错误经老师讲解后，可能在某一阶段有过假性纠正，但过了一段时间后又会重复出现。

(2)潜伏性。前概念以内在形式存在，常处于一种模糊状态，不通过相类似的事物刺激是不会表现出来的。刚学完知识做题时，或面对简单问题时，科学知识常占据主导地位，前概念隐蔽着；但面对复杂问题或过了一段时间后再遇到类似问题，潜伏着的前概念就会涌现出来。

二、前概念诱错的矫正对策

为纠正学生的错误，教师可谓绞尽脑汁：反复讲解、训斥责罚、题海战术……但可能只有短期效应。要避免学生在一些知识点上反复出错，必须消除前概念的负迁移影响，其中了解是前提，分析是基础，转化是关键。针对不同原因造成的前概念要采取不同的对策。

1．进行前测，使缺陷前概念在暴露后完善。“不破不立”，在未消除错误前概念前，教师一味地给学生讲题往往收效甚微，只有消除了错误前概念的影响，建立起清晰、明确的概念，才能避免在同一问题上反复出错。转变学生错误的前概念，首先要“诊断”其前概念是什么，再进行有针对性的“治疗”。教师在备课阶段可据往届学生的出错情况预判，上课时通过直接提问、访谈等“前测”了