基于前概念的高中政治错题研究
_高中政治教学中“错题管理”研究
周刊 教育科学2014年第2期摘要：众所周知，有效的错题训练对于学生的学习起着极为重要的作用。
随着教育教学的不断发展，教学质量也越来越受到了人们的普遍关注。
具体到高中政治教学中，教师如果能够充分运用“错题管理”进行教学，必定会有效提高教学效果。
本文笔者以高中政治教学中的“错题管理”为研究对象，对错题管理是什么、怎么做等方面进行了相关分析。
关键词：错题管理；高中政治；教学应用众多的教育实践表明，错题对于学科学习有着极为重要的促进作用。
在教学过程中，如果学生因为恐惧错误而不去正面错误，那样只能止步不前。
因此，我们务必要正视错误，并教给学生一些从错误中总结学习经验的方法，这样才能使他们的学习更近一步。
那么，如何才能在政治教学中更好地进行错题管理呢？以下是我在教学实践中的一些经验和探索，仅供参考。
一、错题管理概述“错题管理”是指在学习过程中，教师指导学生将他们曾犯过的错误总结起来，进行相关的整理，从而达到举一反三的效果。
具体而言，错题就是学生在学习过程中所出现的一些知识漏洞，是学生需要弥补的知识缺陷，它在一定程度上反映了学生掌握知识的程度，并为教师进行针对性教学提供了原材料。
如果我们能够充分利用这一方式进行教学，不仅可以减轻学习的学习负担，还能有效地提升教学质量，最重要的是能够有效培养学生的综合素质能力以及解决问题的能力。
因此，教师在进行教育教学过程中，应当教会学生正确认识自己的错误，积极进行总结和反省，并在此基础上引导学生将错题进行科学、合理的管理，从而使其成为学生自身的知识。
二、为什么需要进行错题管理在认识错题管理是什么之后，我们仍然需要知道为什么要进行错题管理，错题管理对于学生的学习有着怎样的作用等。
为此，我在教学过程中对这些问题进行了深入的探索，认为必须进行错题管理的原因主要是：在实际的教学过程中，许多学生在发现做错题时仅仅是将错题进行纠正，很少有学生会深入分析错题的原因，更加没有学生主动将错题进行相关的整理与总结。
高中政治教学论文 采撷“错误”之花,成就有效课堂
高中政治论文采撷“错误”之花，成就有效课堂一、引言在我们的政治复习中，存在着许多我们时常习以为常的现象，值得我们深思。
现象一：学生的复习现状为了了解学生对平时学习中的错题的态度，笔者专门在我校学生中做了一个问卷抽样调查，现将调查情况总结如下：调查题目学生回答你是否重视平时学习中的错题？重视不重视有时重视有时不重视调查人数52人 15人（28.9%） 19人（36.6%） 18人（34.5%）你如何对待平时学习中的错题？建立错题本，专门收集作业和考试中的错误，并分门别类整理很少主动看做过的作业和考过的试卷没有错题本，但会将平时的作业和考过的试卷整理好，并经常翻看其中的错题调查人数52人 10人（19.2%） 20人（38.5%） 22人（42.3%）从调查数据中可以看出，在我们的平时学习中，有相当一部分学生对学习中出现的错题不重视或重视不够，或者虽然重视但缺乏科学的学习策略，这严重影响了学习的效率。
现象二：教师的复习现状当前高中政治复习中还较多存在着“满堂灌”、“注入式”的复习模式，教师一味强调接受、死记硬背和机械训练，学生的主体地位被异化，学生获得知识的过程被忽视，学生在知识生成过程中的情感体验被淡化。
在我们的教师中，由于受传统课程意识的影响，还较多地存在着漠视学生学习中出现的错误的现象。
许多教师没能正确对待和利用学生的错误，对“错误”资源利用不够，谈“错”色变。
或回避错误，对学生的错误避而不谈；或对学生的错误一概否定，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维，以致在考试中不断出现错误，甚至一错再错，既影响学习成绩，又影响学习信心；或对学生的错题缺乏科学的分析和讲解，简单机械地加以处理，没能调动学生的学习积极性、主动性，从而影响政治复习的针对性和有效性。
教学反思：出错并非就是坏事。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。
课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。
论高中政治教学中有效利用错题资源的策略
论高中政治教学中有效利用错题资源的策略作者：廖强来源：《学习周报·教与学》2020年第40期摘; 要：在学习政治知识的过程中，学生难免会遇到诸多困难，也因此出现了各种各样的错题。
这些错题资源如果运用得当的话，就能够让学生的学习效率更上一层楼。
基于此，高中政治教师就需要不断地研究利用错题资源的有效策略，需要让学生进行错题的总结，需要加强对学生错题的练习，还需要重视学生对错题的反思活动。
这样的话，学生就能够查缺补漏，让自己有着更加扎实的政治基础。
关键词：政治教学;高中在高中政治的教学中，教师需要做到变“废”为“宝”，通过对错题资源的合理利用，进而让学生更好地进行政治知识的学习，并在学习的过程中收获诸多能力。
此时高中政治教师就不能一味地将时间和精力放在知识讲解中去，他们需要重视学生的错题资源。
因为错题资源能够体现出学生在学习过程中的欠缺之处。
如果学生能够改正这些欠缺之处的话，他们的学习效率就能够得到显著提高，也因此对所学的知识有着更加牢固的掌握。
一、有效总结错题如果学生没有对错题进行有效总结，那他们就会慢慢地遗忘，进而让错题无法发挥应用的作用。
因而要想充分利用错题资源，高中政治教师首先要做的是让学生利用错题本对错题资源进行有效总结。
为此教师需要让每一名学生都准备一个专门的错题本。
但如果学生只是将错题摘录到错题本中，久而久之，学生的错题本就会变得十分混乱，不利于学生日后的复习和反思。
基于此，高中政治教师就需要引导学生对错题本中的错题进行归纳和总结。
如学生首先需要将错题按照单元进行划分，然后再细分到每一课的内容、每一个知识点的内容。
这样的话，学生在观看错题本的时候就能够在脑海中建立起系统的知识网络。
在此基础上，学生需要对错题的原因进行分析，有审题不清导致的错题，概念不清导致的错题，无解题思路导致的错题。
接下来学生就需要将错题再结合错题原因进行细致的划分。
做到这两点之后，学生的总结之路并没有完结，他们还需要对错题进行纠正，纠正的内容同样是需要记录在错题本中。
高中政治教学中错题资源的应用策略探究
·85·课堂聚焦摘 要：在实际教学的过程中，很多班主任教师受传统教学模式的影响，过多重视学生学习成绩的提高，忽视了对学生进行德育教育，导致多数中职学生在学习的初级阶段对德育思想重视程度不够，且缺乏学习主动性与积极性。
由此可见，中职班主任教师应该加强对学生德育教育工作的开展，并严格按照“立德树人”的教育目标实施，重视学生在课堂的主体地位，以学生为中心开展德育教育活动，从而促进学生的全面发展。
关键词：中职班主任；德育教育；开展策略中职学校的学生由于其特殊性，心智尚未完全成熟，在处理学习生活中的突发事件时会做出某些过激行为。
再加上，中职学生还未建立起正确的三观，在理解某些事物的时候会存在思想上的偏差，进而导致学生逐渐出现心理问题。
对此，班主任需要利用课下的时间与本班学生进行深层次的交流，了解每个学生的真实情况，改变教学策略，将宝贵的教学经验和先进的教育手段进行有机融合，让学生能够在潜移默化中体得到心灵上的净化和情感上的熏陶，帮助每个学生成长为具有优秀品质的有为青年。
本文对现阶段中职班主任的工作模式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学观念，旨在帮助各位班主任能够更好地进行德育教育工作。
一、抓好新生入学教育学生刚步入校园，心理和行为还处于校外思维状态，要把学生的思维扭转到校园学习生活当中，必须上好开学“第一堂课”。
新生入学教育是中职学生开启中职学校学习生活的新起点，是班主任履行立德树人根本任务，推进学生思想道德、政治教育和专业人才培养工作的良好开端，对落实“三全育人”目标具有重要意义。
中职班主任在新生入学教育工作中，应开展专业教育、开学安全教育、纪律教育、励志教育、感恩教育、行为教育、仪容仪表教育等，使学生了解学校人才培养目标和方向，了解所学专业在社会上的地位和市场需求，为明确学習目标奠定基础。
教师要从军训开始加强学生爱国主义教育、国防教育，加强培养学生团结合作、刻苦奋斗精神，引导学生养成良好行为习惯。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究1. 引言1.1 研究背景通过对学生常见的错误资源进行分析和研究，可以帮助教师更好地了解学生的思维方式和认知水平，有针对性地设计教学策略和方法，提高教学效果。
有效利用学生的错误资源还可以激发学生的学习动力，促进他们对知识的深度理解和应用能力的提升。
研究高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用，对于提高教学质量、激发学生学习热情具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用策略，希望能够为教师在教学实践中提供一些新的思路和方法，为学生的思维能力和学习效果提供更好的保障。
1.2 研究意义本文旨在探讨高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用方法，通过分析学生常见的错误资源和对应的有效利用策略，旨在提高教师对学生错误资源的认识，促进教学效果的提升。
研究的意义在于帮助教师更好地理解学生思维和认知过程中的问题，从而更好地引导学生的学习，提高教学效果。
通过案例分析和实践探讨，探讨不同情境下的错误资源利用策略，并探讨教师在课堂中的角色转变。
本研究旨在为高中思想政治课的教学提供可行性建议，丰富教学方法，提高教学效果，提高学生的学习兴趣和积极性。
通过深入探讨学生错误资源的有效利用方法，促进思想政治课教学改革，为提高教学质量和学生成绩提供理论指导和实践经验。
2. 正文2.1 高中思想政治课中学生常见错误资源分析在高中思想政治课教学中，学生常常会出现各种错误，这些错误资源实际上可以被有效利用，促进学生的学习和提高教学效果。
学生在学习过程中可能存在的错误主要包括概念性错误、程序性错误和态度性错误。
概念性错误是指学生对于政治概念理解不深刻或错误；程序性错误是学生在运用政治知识或相关技能时出现的错误；态度性错误则是指学生在政治学习中态度消极或持有错误的政治信念。
学生错误资源的分析可以帮助教师更好地了解学生的认知水平、学习习惯和思维方式，从而有针对性地设计教学内容和教学方法。
基于前概念的高中政治错题研究
据 的分析 ，追 踪高 频错 误考 点 ，探讨 前概 念诱 错 的原 因、特征 及矫 正 策略 ，以提高 教学 的实 效 。
８ ４ 考 试 与 评 价
一
、
前 概念 诱 错 的原 因与 特 征
１ ． 前概念诱错的原 因。
（ １ ） 生 活经 验影 响 。受 生 活经验 和 Ｅ ｔ 常 观察 的影 响 ，学 生 在 解决 问题 时 ，不 是 从 概念 本 质 出发 ，而 是根 据其 已有经 验做 主观 想象 和推 测 。如 “ 使 用 价值 越 大 的 商 品价值 越 大 ” “ 联 合 国是 凌 驾 于 国 家之 上 的
基于前概念 的高 中政治错题研究 ８ ３
基于 前概 念的高 中政治错题 研究
王 实ｇ ， －
摘 要 ：学生在 一些问题上反复 出错 ，前概念是原 因之一。文章 分 析 ，认 为 前 概 念 诱 错 的原 因 主要 有 生 活 经 验 影 响 、望 文 生 义 误 解 、 前概 念泛 化 、相似 概念 干扰 、认 知 水平 局 限 、前 概 念 首 因效 应 等 ，并 提 出 前概 念 诱 错 的矫
（ ２ ） 望文生 义误 解 。政 治 概念 常用 一个 词 来 表 达 ，学 生 习惯 于 直 观地 从 该 词 的 语义 上 猜 测 概 念 的含
义 ，虽然 有可 能帮 助他们 快速 理解 概念 ，但 也可 能 出现偏 差 导致 对 概念 的误解 。如 把 “ 联 系 的普遍 性 ” 理 解 为“ 任何 两个 事 物都有 联 系 ” ，把 “ 实 践 是认 识 的唯 一 来 源 ” 理解为“ 人 们 获得 认 识 的唯 一 途 径 是 实 践 ”
高中政治学习中的错题分析与解决方法
忽视错题的价值：认为错题只是偶然的错误，没有深入分析其背后的原因 缺乏系统性：错题分析没有形成系统的框架，导致分析不够全面 缺乏针对性：错题分析没有针对具体的知识点和题型进行深入分析 缺乏反思：错题分析后没有进行反思和总结，导致同样的错误反复出现
明确错题原因： 找出错题的原因， 是知识点掌握不 牢，还是解题方 法不当
记忆偏差：对知识点的记忆存在 偏差，导致答题错误
记忆遗忘：对知识点的记忆不够 牢固，导致答题时无法回忆起来
原因：对题目的理解不够透彻，没有抓住题目的关键信息 解决方法：仔细阅读题目，理解题目的意思和意图，找出题目的关键信息 例子：题目中提到的“经济全球化”，需要理解其含义和影响 注意事项：避免主观臆断，要根据题目提供的信息进行判断和推理
认真审题：仔细阅读题目，理解题意，避免因误解题意而做错题 细心检查：做完题目后，仔细检查，避免因粗心大意而做错题 耐心思考：遇到难题时，不要急于求成，要耐心思考，找出解题方法 总结反思：对错题进行总结反思，找出错误原因，避免再次犯错
汇报人：
加深记忆
制作卡片：将 错题整理成卡 片，方便随时
复习
思维导图：利 用思维导图， 将知识点进行
分类和归纳
练习题：通过 练习题，巩固 知识点，提高
记忆准确性
仔细阅读题目，理解题意
找出关键词，明确题目要求
分析题目中的逻辑关系，理清思 路
结合所学知识，选择合适的答题 方法
审题不清：仔 细阅读题目， 理解题意，明
按照学科分类：将 错题按照学科进行 分类，如数学、语 文、英语等。
按照题型分类：将 错题按照题型进行 分类，如选择题、 填空题、简答题等。
按照知识点分类： 将错题按照知识点 进行分类，如函数 、几何、代数等。
让错题绽放精彩——高中思想政治错题资源的运用
课 后 就把 错题 漠然 置 之 ， 导致 再 遇 到此 题 时仍会 出错 。
章节型 ： 即按照教材 中的单元 、课 、 模 块进行分类管理 。
、
３ 、 改进 学 生 学 习策略
学 习会学习的前提是掌握 一定的学习策略。通过错题原 因 ２ 、科 学分类 分析可以让学生知道 自 身存 在的不足 ，学生在 了 解 出错的根 本 引导学生对错题进行分类管理有助 于加深学生对知识的理 原 因的基础 上，通过科学合 理的训练来提 高 各 方面的能力，优 解 、记忆和提取 ，让学生发现 自 身的薄弱部分，从 而做到有针 化 学生的学 习策略 。如利用理解记忆法、元记 忆法 的训练提 高 对性的学 习。对错题分类的方法很 多 ：
原 因型 ：即按 照 出错 的原 因进 行 分 类 。 ３ 、分 享 交 流
学生能否学好 离不开知识 的掌握 ， 知识 目 标是 学习的基础， 亦是是促使 学生形成能力 目标与情感、态度 、价值观 目标 的基
础 。而新 课 标 把 知 识 目标分 为 “ 识记、 理解 、 应 用 ”三 个 层 面 ， 这就需要教 师在对错题 分析 时应准确的对应好层次 ，这对 于能
一
学生在学习过程中出现错题是在所难免 的，是客观存在的。 但是难道说错题就意味着失败吗 ？显然不是 ，我们 只要正视错 题 ，直面错题 ，积极找 出错题的病源，并对症下药，那么这必然 会成为我们迈向成功的重要基石。可 以说每一次错题就是一个 学习的机会，每 一次 纠错就是一次学 习过程 。如 同 “ 落叶的凋 零 不是终结 ，而是一场美丽的邂逅 ” 。在高中思想政治教 学中我 们应重视错题资源的有效开发，让它成为学生的一次美丽际遇。
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基于前概念的高中政治错题研究-政治论文基于前概念的高中政治错题研究王实玲摘要：学生在一些问题上反复出错，前概念是原因之一。
文章通过对本区域多年来高频错误考点的追踪分析，认为前概念诱错的原因主要有生活经验影响、望文生义误解、前概念泛化、相似概念干扰、认知水平局限、前概念首因效应等，并提出前概念诱错的矫正对策：进行前测，使缺陷前概念在暴露后完善；创设情境，使学生经历概念形成的缩略过程；放大差异，在对比中辨析概念的异同；个体对话，从源头上寻找错误前概念消解之策；善待错题，调动学生的元认知体验等。
关键词：前概念政治错题矫正王实玲，女，广东省广州市黄埔区教育局教研室，广东省特级教师。
多年来，本区学生期末参加广州市六区联考，笔者是命题人之一，发现有的知识常考常错，无论题目如何变换，每届学生得分都不高。
也常听教师抱怨，这个知识不难理解，讲过很多遍了，刚讲完时学生做题是会的，但过段时间让他做，就错了，甚至有的学生在同一问题上一错再错，“屡教不改”。
是什么原因导致的呢？先人为主的前概念是原因之一。
“前概念”是前科学概念的简称，亦称“朴素概念”“模糊概念”等，是对既有概念的称呼，指学生对一些未经专门学习的概念已有一套自己的想法，用以理解日常生活中遇到的各种现象。
这里的“概念”指的是广义的概念，包括个体概念在发展成为科学概念前已有的认识和认知模式，可分为原发性前概念（如已有的经验）和继发性前概念（如已有的认知结构）。
建构主义认为，学习不是知识的简单传递，而是学生以自己原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
由于思想政治的内容与学生的生活息息相关，学生在日常生活中接触大量经济、政治、文化现象。
在自媒体时代的今天，学生的信息来源更加广泛，在正式学习教材内容前就对很多政治概念有了自己的理解，形成原发性前概念。
奥苏贝尔认为，学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当原有概念理解不到位，或与新概念建立了错误的联系，就会导致对新概念的认识出现偏差，形成继发性前概念。
前概念对学生的解题心智有着较大影响，即影响着学生解题中自我调节、控制、修正的过程。
学生往往会根据先前经验和知识做迁移和外推，不正确的前概念导致学生在解题中出错。
笔者通过对大量数据的分析，追踪高频错误考点，探讨前概念诱错的原因、特征及矫正策略，以提高教学的实效。
一、前概念诱错的原因与特征1．前概念诱错的原因。
(1)生活经验影响。
受生活经验和日常观察的影响，学生在解决问题时，不是从概念本质出发，而是根据其已有经验做主观想象和推测。
如“使用价值越大的商品价值越大”“联合国是凌驾于国家之上的国际组织”等。
【例1】李某从本市批发市场购进一批300万元的货物，他可以采用的最佳付款方式是(答案：B)A．现金结算B．转账支票C．外汇D．信用卡[解析]本题难度0.6，区分度0.3。
学生知道信用卡的优点，也有刷卡的经验，300万元的付款肯定不用现金，而对“转账支票”不熟悉，25%的学生错选D。
【例2】近年来，我国汽车、通信器材、商品房等一些新的消费热点升温，居民消费结构不断升级。
发生这些变化的根本原因是(答案：A) A．我国经济的平稳快速发展B．近年来物价水平的下降C．居民收入水平的普遍提高D．国家实行刺激居民消费的政策[解析]本题难度0.5，区分度0.42。
学生的生活经验是：有钱才能买东西，有大笔钱才能买“大件”，从而推断出买车、买房成消费热点是因为收入水平普遍提高，46.22%的学生错选C。
(2)望文生义误解。
政治概念常用一个词来表达，学生习惯于直观地从该词的语义上猜测概念的含义，虽然有可能帮助他们快速理解概念，但也可能出现偏差导致对概念的误解。
如把“联系的普遍性”理解为“任何两个事物都有联系”，把“实践是认识的唯一来源”理解为“人们获得认识的唯一途径是实践”等等。
【例3】《上海市开展对部分个人住房征收房产税试点的暂行办法》规定，对所有上海居民家庭新购第二套及以上住房和非上海居民家庭的新购住房征收房产税，税率确定在0.4% -0.6%之间。
由此可见(答案：C)A．税收具有强制性B．税收具有无偿性C．税收具有固定性D．税种一旦确定就不能改变[解析]本题难度0.49，区分度0.42。
学生从字面上直观认为“固定”就是一成不变，而材料说“税率在0.4%-0.6%之间”意味着其可以在此区间波动，波动就是不固定，排除C。
而材料中“《暂行办法》规定”就是“强制”，故42.05%的学生选错选A。
【例4】张某和房产中介工作人员商议，签订“阴阳”合同（一假一真），故意将总房款降低，从而减少了由张某承担的交易税。
上述行为属于（答案：B）A．骗税B．偷税C．欠税D．抗税[解析]本题难度0.53，区分度0.4。
学生从字面上直观认为“骗税”就是用欺骗手段逃税，而材料中“签订‘阴阳’合同，故意将总房款降低”等就是欺骗行为，44. 21%的学生选错选A。
(3)前概念泛化。
政治概念、原理是用一定词语和语句来表述的，借助关键词语可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性和规律，但也易造成“误读”。
新环境提供的信息会受原来形成的概念及已有认知结构的影响，学生往往把原来对概念关键词句的理解运用到新概念中，造成知识负迁移，使认知结构重组与改造困难。
【例5】下列表述正确的是(答案：B)A．关键部分决定整体B．人为事物的联系是客观的C．意识是对物质的正确反映D．人们可以发挥主观能动性认识和改造规律[解析]本题难度0. 56，区分度0.4。
学生根据教材表述“关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用”得出“关键部分决定整体”而错选A;看到“人为”一词就认为是主观的而弃选B;据“意识能正确反映物质”得出“意识是对物质的正确反映”而错选C，把“利用规律”曲解为“改造规律”而错选D。
(4)相似概念干扰。
很多具有内在联系的政治概念字面表述上也非常相似，极易带来曲解。
如常有学生混淆“公有制占主体地位”与“国有经济起主导作用”、分不清股份有限公司与有限责任公司。
如果这些相似概念还分散在不同章节，又形成继发性前概念，纠正起来难度更大。
如《生活与哲学》中学生对“辩证唯物主义”“唯物辩证法”“辩证唯物主义认识论”“历史唯物主义”等概念界定不清，导致不能根据题目要求准确调用知识。
【例6】目前，世界500强企业中有90%以上都在中国投资，我国也有不少企业到别的国家去投资办厂。
这主要说明(答案：C)A．生产全球化B．贸易全球化C．资本全球化D．市场全球化[解析]本题难度0. 36，区分度0.35。
由于经济全球化的几个特征字面表述相似，“生产全球化”学生较易理解，“贸易全球化”“资本全球化”因都涉及到金钱，学生较难区分，40.1%的学生误选B。
【例7】2015年3月3日，全国政协十二届三次会议在人民大会堂举行；2015年3月5日，十二届全国人大三次会议在人民大会堂举行。
据此回答1、2题。
1．“两会”联袂举行，共同商讨国事，是为了(答案：D)A.人大和政协互相监督B．加强中共对人大和政协的组织领导C．人大和政协两个国家机构共同决定国家大事D．发挥人民政协的参政议政、民主监督的作用2．“两会”的共同之处是(答案：B)A．都是国家政权机关B．都是中国共产党领导的C．代表、委员都是由选民选举产生D．都是代表人民行使国家权力的机构[解析]上述两题得分都不高，选正确答案以外其他三个选项的都占相当比例。
政府（人民政府）、人民代表、人民代表大会（人大）、人民代表大会制、全国人民代表大会、中国人民政治协商会议、政协委员、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度……《政治生活》中上述系列概念字面相似度高，又有一定内在联系，且分布在教材不同章节，加上学生在生活中道听途说、从媒体报道中断章取义，原发性前概念和继发性前概念交织，学生很难对此做到条分缕析。
(5)认知水平局限。
部分学生辩证思维能力薄弱，看问题片面化、表面化，“想当然”，不能从本质上认识事物。
【例8】党的十八届四中全会确立了全面推进依法治国的总框架，首次提出建设中国特色社会主义法治体系的目标。
推进依法治国(答案：A)A.是社会主义市场经济健康发展的客观需要B．是决定我国发展全局的战略抉择C．是社会主义市场经济的基本特征D．可实现经济社会发展公平和公正[解析]本题难度0.43，区分度0.31。
学生认为“人治”造成了社会的不公，实行“法治”就能实现公平公正，这种非此即彼的片面化思维造成33.12%的学生错选D。
实际上，无论是人治还是法治，都不可能达到绝对的公平公正。
【例9】从根本上讲，决定一个政府威信的是(答案：C)A．政府权力B．党的宗旨C．国家性质D．政府职能[解析]本题难度0.43，区分度0.6。
威信的树立不仅要“听其言”，还要“观其行”，由此推断出决定一个政府威信的是其履职如何，而没有从根本上去找原因，38.16%的学生错选D。
(6)前概念首因效应。
当学生第一次做某个题目留下深刻印象，在今后解题中，通过“第一印象”最先输入的信息对新题认知产生影响，这在主观题中尤为明显。
因主观题大多反映社会热点，同一话题可能在多套试题中反复出现，学生看到相同的话题、类似的图表，似曾相识的设问，往往凭老经验去解答。
故有经验的教师往往在大考前不让学生做主观题。
平时要强化这样的训练：审题时圈画问题和材料信息，并此为作为答案的逻辑起点，解决给定的“这个问题”。
2．前概念诱错的特征。
从前面的分析不难发现，前概念导致错题具有以下特征：(1)反复性。
前概念是学生长期经验的积累结果，在学生头脑中根深蒂固。
学生的错误经老师讲解后，可能在某一阶段有过假性纠正，但过了一段时间后又会重复出现。
(2)潜伏性。
前概念以内在形式存在，常处于一种模糊状态，不通过相类似的事物刺激是不会表现出来的。
刚学完知识做题时，或面对简单问题时，科学知识常占据主导地位，前概念隐蔽着；但面对复杂问题或过了一段时间后再遇到类似问题，潜伏着的前概念就会涌现出来。
二、前概念诱错的矫正对策为纠正学生的错误，教师可谓绞尽脑汁：反复讲解、训斥责罚、题海战术……但可能只有短期效应。
要避免学生在一些知识点上反复出错，必须消除前概念的负迁移影响，其中了解是前提，分析是基础，转化是关键。
针对不同原因造成的前概念要采取不同的对策。
1．进行前测，使缺陷前概念在暴露后完善。
“不破不立”，在未消除错误前概念前，教师一味地给学生讲题往往收效甚微，只有消除了错误前概念的影响，建立起清晰、明确的概念，才能避免在同一问题上反复出错。
转变学生错误的前概念，首先要“诊断”其前概念是什么，再进行有针对性的“治疗”。
教师在备课阶段可据往届学生的出错情况预判，上课时通过直接提问、访谈等“前测”了解学生的前概念，再顺水推舟，按其想法归纳出与事实相矛盾或与已知概念原理相悖的结论，进而引发认知冲突，暴露学生在概念理解上的缺陷。