《淡妆浓抹总相宜——语言的色彩》教案完美版
《淡妆浓抹总相宜语言的色彩》教案
《淡妆浓抹总相宜-语言的色彩》教案第一章：色彩与语言的关系1.1 引入话题：色彩在我们生活中的重要性1.2 讲解色彩与语言的密切关系1.3 分析色彩对语言表达的影响1.4 案例分享：优秀的色彩运用实例第二章：色彩的基本概念2.1 讲解色彩的三要素：色相、明度、纯度2.2 介绍常用的色彩模型：RGB、CMYK等2.3 分析色彩的冷暖、明暗对比2.4 案例分享：色彩运用的成功案例第三章：语言的色彩运用3.1 讲解色彩在文字中的应用：字体颜色、背景色等3.2 分析色彩在图像中的应用：滤镜、调色等3.3 探讨色彩在版式设计中的应用：搭配、平衡等3.4 案例分享：色彩运用的优秀作品第四章：色彩与情感的关系4.1 讲解色彩与情感的关联4.2 分析不同色彩所表达的情感：喜怒哀乐等4.3 探讨色彩在广告、营销中的应用：吸引、传达等4.4 案例分享：色彩运用的成功案例第五章：色彩的搭配与运用5.1 讲解色彩搭配的原则：对比、协调等5.2 分析色彩搭配的方法：单色搭配、近似色搭配等5.3 探讨色彩在不同场景中的应用：家居、服装等5.4 案例分享：色彩运用的优秀作品第六章：色彩与视觉感知6.1 引入话题：色彩对视觉感知的影响6.2 讲解色彩的心理效应：如对比效应、色彩恒常性等6.3 分析色彩在视觉传达中的应用：如标志设计、海报设计等6.4 案例分享：色彩运用的成功案例第七章：色彩与文化的关联7.1 讲解色彩在不同文化中的象征意义：如红色在中国文化中的象征意义等7.2 分析色彩在特定场合的应用：如节日、仪式等7.3 探讨色彩在艺术作品中的表达：如油画、水彩画等7.4 案例分享：色彩运用的成功案例第八章：色彩与生活的关系8.1 讲解色彩在日常生活中的应用：如家居设计、服装搭配等8.2 分析色彩对生活环境的影响：如色彩对情绪的影响等8.3 探讨色彩在食物呈现中的应用：如餐厅装饰、菜品摆盘等8.4 案例分享：色彩运用的成功案例第九章：色彩与创意的结合9.1 讲解色彩在创意过程中的重要性9.2 分析色彩创意思维的方法：如色彩联想法、色彩转换法等9.3 探讨色彩在创意作品中的应用：如插画、设计作品等9.4 案例分享：色彩运用的成功案例第十章：色彩训练与实践10.1 讲解色彩训练的方法：如色彩感知训练、色彩搭配训练等10.2 分析色彩实践的意义：如提高色彩感知能力、培养色彩搭配技巧等10.3 探讨色彩在实际项目中的应用：如设计项目、艺术创作等10.4 案例分享：色彩运用的成功案例第十一章：色彩与时尚趋势11.1 引入话题：色彩在时尚界的变化与影响11.2 讲解色彩趋势的变化规律11.3 分析色彩在时尚设计中的应用：如服装、配饰等11.4 案例分享：色彩趋势的成功案例第十二章：色彩与季节的搭配12.1 讲解季节变化对色彩搭配的影响12.2 分析春季、夏季、秋季、冬季的色彩搭配原则12.3 探讨色彩在不同季节中的运用：如服装、家居等12.4 案例分享：色彩季节搭配的成功案例第十三章：色彩与年龄的关联13.1 引入话题：色彩对不同年龄层的影响13.2 讲解色彩在不同年龄层的喜好与适用性13.3 分析色彩在儿童、青少年、成年人、老年人中的运用13.4 案例分享：色彩年龄关联的成功案例第十四章：色彩与心理健康的联系14.1 引入话题：色彩对心理健康的影响14.2 讲解色彩心理学的相关理论14.3 分析色彩在心理健康领域的应用：如心理治疗、心理咨询等14.4 案例分享：色彩心理健康应用的成功案例第十五章：色彩教学与评价15.1 讲解色彩教学的方法与技巧15.2 分析色彩教学的评价方式：如作品评价、技能评价等15.3 探讨色彩教学在教育领域的重要性15.4 案例分享：色彩教学的成功案例重点和难点解析本文主要探讨了色彩与语言的关系，从色彩的基本概念、色彩的运用、色彩与情感的关系、色彩的搭配与运用、色彩与视觉感知、色彩与文化的关联、色彩与生活的关系、色彩与创意的结合、色彩训练与实践、色彩与时尚趋势、色彩与季节的搭配、色彩与年龄的关联、色彩与心理健康的联系以及色彩教学与评价等方面进行了详细的讲解和分析。
《浓妆淡抹总相宜——语言的色彩》教学资料
《浓妆淡抹总相宜——语言的色彩》教学资料第三节淡妆浓抹总适宜──语言的颜色一、本节学习重点这一节的主要内容是学习语言的各种“颜色意义”。
人们在使用语句时并不只是利用词语句子本身固有的意义，还会附带自己的主观态度和表达风格，这就给语言带来了各种“颜色”，如感情颜色、语体颜色、形象颜色等。
本节学习目的是引导同学正确运用语言的颜色来表情达意，提高表达力量和写作水平。
二、课堂活动指导2.1 课本课堂活动●赤橙黄绿青蓝紫这个课堂活动包括两个部分，主要目的是让同学通过表示“颜色”的词语来体会语言表达中的“颜色”。
一、课堂活动步骤（1）说明概念。
老师要简洁讲解一下什么是“颜色词”和“颜色义”。
颜色词，即表示颜色的词。
颜色的客观性、表情性和象征性给予了颜色词“客观颜色、形象颜色、感情颜色、象征义、引申义”等不同方面的颜色意义。
（2）例句推断。
老师在黑板上（也可以使用幻灯片或投影仪）给出课文中A到L这12个例句，让同学先不要看课文中的讲解，独立思索，找出例句中的颜色词并根据“客观颜色、形象颜色、感情颜色、象征义、引申义”等五个方面为例句分类。
（3）分析讲解。
老师要在争论的基础上给出正确答案并讲解：客观颜色（A、G），形象颜色（B、C、D），感情颜色（H、I、J），象征义（E、F），引申义（K、L）。
（4）深入到争论。
通过课文中引用的闻一多《颜色》和鲁迅《补天》中的段落，可以由老师引导，也可以小组争论，让同学找出其中的颜色词，并思索颜色词的引申意义及象征意义与社会政治、经济、文化、时代精神、民族心理等方面都有哪些联系。
另外可以引导同学找出读过的文章中运用颜色词的例子，分析它们的颜色义。
二、相关学问补充讲解“有生命的颜色”时，可以参考陈望道先生在《修辞学发凡》中归纳的颜色所引起的情感反应。
如“红──赤诚、焦躁、英勇。
高中语文人教版选修《语言文字应用》教案：第六课第3节 淡妆浓抹总相宜—语言的色彩 3 Word版含解析
淡妆浓抹总相宜——语言的色彩教学目标：1．引导学生在比较中体会和掌握增强语言色彩的方法途径。
2．引导学生在具体的语境中“推敲词句求色彩，巧用修辞添神韵”。
教学重点：引导学生正确运用语言的色彩表情达意，提高表达能力和写作能力。
教学难点：在说、读、写活动中，学会正确运用语言的形象色彩表情达意。
教学方法：多媒体教学；点拨引导、讲练结合。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课引子：猜猜看——“科学”的带鱼(背景：甲、乙、丙都是某学院的教师，一天他们去超市买东西)售货员：新鲜带鱼特价促销，限量出售!顾客甲(上前看了看)：看这个带鱼的“切口”，不是很新鲜。
顾客乙：确实不新鲜了，你看，带鱼的“截面”都发黄了。
顾客丙(马上应和)：这是放得时间长了，被“氧化”了。
根据他们的对话，你能猜出他们分别是哪个学科的教师吗?——学生饶有兴趣，七嘴八舌地猜出，师明确：面对同一种现象，不同学科教师各不相同的说法，正是他们的语言艺术中不同的语言色彩的体现。
二、明确学习目标及教学重点、难点三、知识梳理(一)“色彩词”与“色彩义”色彩词，即表示颜色的词。
语言中相当多的词语的意义，除了具有上述反映客观事物的理性意义之外，还具有感性的带着某些表达色彩的意义。
例如“女人”这个词，它的理性意义是“女性的成年人”。
这是反映“女人”的本质特征的理性意义。
此外，从“女人，这个词还可以联想到“体态是苗条的”“性格是温柔的’’等等，这就是“女人”词义中反映的非本质特征。
这种非本质特征是依附于词的理性意义的，并且是不确定的，会随着社会因素或个人因素而起变化。
再如，同样是指称“女性的成年人”的词，在“女人，之外，还有“妇女、女性(新女性)、女士、女流、妇道、女人家”等词。
在语言活动中，选用其中哪一个词很有讲究，有时甚至不能替换。
这是因为词义中包含着与感情、意志、态度等有关的意义，包括说话者的选择和对听话者产生的效果和影响。
这是依附在词的理性意义上的具有表达色彩的感性意义，这种由于人们的主观态度而产生的附加意义就是词语的色彩意义色彩义，指色彩的客观性、表情性和象征性赋予了色彩词“客观色彩、形象色彩、感情色彩、象征义、引申义”等不同方面的色彩意义。
课件4：第三节 淡妆浓抹总相宜——语言的色彩
形象色彩的形成要取决于多方面的要素，如此所标记的客观事物必 须是具象的事物而不能是抽象事物；造词所采取的方式要倾向于比 喻、借代、说明等；同时还要依靠主体的感官联想，这样单纯表示 具体事物的词就未必具有形象色彩，如“树”“鸟”“桌子”“大 海”等就没有形象色彩。由于主体的感官联想涉及视觉、听觉、嗅 觉、味觉、触觉等多种，那么形象色彩自然也不局限于视觉形象， 而是由多种形象感构成。如“麦浪”“雪白”含视觉形象感；“扑 通”“哗啦”含听觉形象感；“臭烘烘”“香喷喷”含嗅觉形象感 等等。
(3)色彩的生命力 有些色彩词不是单纯描写颜色，而是表达了作者主观的色彩。从色 彩词的客观存在发展而来的主观感受，使得色彩词好像也充满了生 命，充满了情感。 色彩词的引申意义及象征意义与社会政治、经济、文化、时代精神、 民族心理等各方面都有密切的关系，作者需要有丰富的想象力才能 将其创造出来，读者也需要有深刻的感悟力才能真正体会。我们读 书过程中对这种色彩词要细细体味其中的“生命”。
淡妆浓抹总相宜——语言的色彩
学习目标
1．了解语言色彩意义的内容。 2．正确运用语言的色彩来表情达意，提高表达能力和写作水 平。
双基要点
1．引子撮要 语言表达上的各种差异，包括语体差异、情感差异和形象差异， 都属于语言的“色彩”差异。语言的色彩也是修辞的重要内容。 在日常语言表达中，只有正确选用不同语体色彩、感情色彩和形 象色彩的词语，才能取得最佳的表达效果。
2．活动提菁 语言犹如我们五颜六色的生活，也是丰富多彩的。不同的词语 和句子在不同场合和情境下表现出来的“色彩”就不同，其中 有风格上形象立体和客观平白的区别，有感情上褒和贬的区别， 还有语体上口语和书面语的区别等。
(1)色彩词的意义 表色彩(颜色)的词语中有些表示的只是色彩本身，还有些表示的 则是具有象征意义的“色彩”；有些表示的是客观颜色的本义， 还有些表示的则是色彩的引申义；有些色彩词是褒义的，还有些 则是贬义的。准确地选用含有褒贬意义的词语，可以鲜明地表现 出爱憎的感情，增强语言表达效果；褒贬词语选择不当则会造成 错误或误会。
《淡妆浓抹总相宜——语言的色彩》教学设计
《淡妆浓抹总相宜——语言的色彩》教学设计教学目标1、引导学生在比较中体会和掌握增强形象色彩的方法和途径。
2、引导学生在具体的语境中“推敲词句求色彩”。
教学重点理解并能辨清词语的色彩义。
教学难点学会正确运用语言的各种色彩来表情达意。
教学准备多媒体课件教学课时一课时教学过程1、导入新课同学们，喜欢听京剧吗？请认真观赏京剧《说唱脸谱》，看看唱词中涉及了哪几个人物，他们的脸谱各是什么颜色，这些人物有什么样的性格呢？播放京剧《说唱脸谱》。
欣赏完了《说唱脸谱》。
现在，请你说一说歌词中涉及了几个人物，他们的脸谱各为什么颜色，他们具有什么样的性格呢？事实上，只要一谈赤橙黄绿青蓝紫，大家想到的不止是颜色，还会想到别的意蕴，这别的意蕴就是语言的色彩。
语言的色彩是我们这节课要学习的内容。
二、展示目标1、理解并能辨清词语的色彩义。
2、学会正确语言的各种色彩来表情达意。
三、初识色彩语言有哪些色彩呢？现在，就让我们通过几个例子来作个识别。
1、具体实例（1）头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心……（鲁迅《祝福》）（2）天气渐渐暖和了，柳树枝头已经绽出了鹅黄色的嫩芽。
（吴运铎《把一切献给党》）（3）去年今日此门中，人面桃花相映红。
（崔护《题都城南庄》）（4）独裁政权沉云黑，解放旌旗满地红。
（朱德《寄南征诸将》）（5）六十年代，美国产生了黑色幽默。
（6）好看--美丽，脑袋--头颅2、实例剖析（1）文句以黑、白、月白等彩色，勾勒出服丧的祥林嫂朴素、洁净的服饰特征，给人温和、利落的印象。
这里的黑、白、月白是事物在光的作用下，任何具备正常视觉生理机能的人都能感受到的真实色彩，我们称之为客观色彩。
（2）文句用“小鹅绒毛”来修饰黄，工笔描绘，各得神采给人以视觉的感受。
凡是词义中能引起主体对客观对象的形象联想的那部分内容，都是形象色彩。
能够引起其他感觉感受的，也叫形象色彩。
（3）这一句是说在春光明媚的日子里，少女的脸庞在桃花的掩映下呈现出桃红色，它写出了少女红艳美丽，表达了作者的赞美和喜爱之情，我们说这类词具有一定的感情色彩。
淡妆浓抹总相宜语言的色彩教案
淡妆浓抹总相宜语言的色彩教案淡妆浓抹总相宜——语言的色彩学习目标：引导学生正确理解和运用语言的形象色彩来表情达意，提高表达能力和写作能力。
学习重点：1、引导学生辨析语言情感差异、语体差异和形象差异的方法2、引导学生在具体的语境中推敲语言色彩教法学法：点拨引导、讲练结合学习时数：一课时教学过程一、导入（课本P114一）雨是常见的自然现象，古往今来有很多描写雨的诗句、谚语等。
杜甫《春夜喜雨》用褒义的色彩来写春雨，写它“随风潜入夜，润物细无声”，把春雨写得灵动可爱。
而欧阳修的词《蝶恋花》提到春雨，则用贬义的色彩，写它“雨横风狂三月暮”，一个“横”字把春雨写得蛮横可恶。
试着分别用褒义和贬义的色彩写一段描写春雨的文字。
二、怎样辨别语言的色彩？语言表达上的各种差异，包括情感差异、语体差异和形象差异，都属于语言的“色彩”差异。
(一)辨清感情色彩词的感情色彩和词的形态结构有关，比如带“儿”、“子”后缀的词，就都有感情色彩。
试比较：“一毛钱”和“一毛钱儿呗！”，后者显然带有轻视的色彩；再比较“小孩子”和“小宝贝儿！”，前者有讨厌的色彩，后者有喜爱的色彩。
形容词重叠形式，也有感情色彩，比如说“大方”就不如说“大大方方”更重些、更突出些，后者更带有鲜明的赞美色彩动词重迭形式，除了增加“一下”的意思以外，还带有和缓、委婉等色彩，试比较“你念这一段！”和“你念念这一段”，前者就显得强硬，有命令的意味；后者就显得和缓、委婉，带有商量的意味1、词语的感情色彩有①褒义色彩，如团结、鼓舞、爱护；②贬义色彩，如勾结、煽动、袒护；③中性色彩，如结合、鼓动、保护2、如何辨别词语的感情色彩（1）辨明褒贬例:谭嗣同是中国历史上为变法而流血的始作俑者，相比之下，康、梁二人确乎少些刚性。
“始作俑者”意思是指“最先做坏事的人”，是一个贬义词把他用在“为变法而流血的”谭嗣同身上就犯了贬词褒用的错误（2）识别两可（3）区别轻重例:少数党员干部把自己混同于一般群众，甚至同流合污“同流合污”指“同坏人共同干坏事”句中“少数党员干部”虽然觉悟不高，但未落到与坏人为伍的地步，所以这里用词过重了（4）摆正谦敬例：您乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略嫌单调，建议您挂幅画，定会使居室蓬荜生辉“蓬荜生辉”是谦词，常用来称谢别人到自己家里来或称谢别人送来题赠的字画句中误将其作为贺敬之词(二)辨清语体色彩：一是口语语体和书面语体不同：书面语用于比较正式的场合，书面语体要求用词科学严谨、语法格式规范、表意严密，结构严谨，多用长句和整句，特别要避免或减少歧义。
高中语文人教版选修《语言文字运用》第六课第三节《淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩》教学设计
《淡妆浓抹总相宜——语言的色彩》教学设计教学目标：引导学生正确运用语言的色彩来表情达意，提高表达能力和写作水平学习重点:1．引导学生在比较中体会和掌握增强形象色彩的方法途径。
2．引导学生在具体的语境中“推敲词句求色彩，巧用修辞添神韵”。
教学流程：一、导入二、课堂小结（1）说明概念。
教师要简单讲解一下什么是“色彩词”和“色彩义”。
色彩词，即表示颜色的词。
色彩的客观性、表情性和象征性赋予了色彩词“客观色彩、形象色彩、感情色彩、象征义、引申义”等不同方面的色彩意义。
（2）例句判断。
教师在黑板上（也可以使用幻灯片或投影仪）给出课文中A到L这12个例句，让学生先不要看课文中的讲解，独立思考，找出例句中的色彩词并按照“客观色彩、形象色彩、感情色彩、象征义、引申义”等五个方面为例句分类。
（3）分析讲解。
教师要在讨论的基础上给出正确答案并讲解：客观色彩（A、G），形象色彩（B、C、D），感情色彩（H、I、J），象征义（E、F），引申义（K、L）。
三、课堂活动“焦大不会爱上林妹妹”《红楼梦》在语言艺术上的一大特点就是每个人说的话都有极其鲜明的个性，焦大不说贾政的话，晴雯不说袭人的话，凤姐不说宝钗的话，一人说话一个样，使读者如闻其声、如见其人。
人物的语言其实也可以反映人物的不同身份和性格，正所谓“焦大不会爱上林妹妹”。
下面就围绕“《红楼梦》的人物和语言”这个专题进行一次课堂讨论。
（1）下面一段是《第四十五回金兰契互剖金兰语，风雨夕闷制风雨词》中李纨说凤姐的话。
这一段话本来不应出自知书识礼的李纨之口。
请思考为什么李纨要这么说话。
昨儿还打平儿呢，亏你伸的出手来，那黄汤难道灌丧了狗肚子里去了？气的我只要替平儿打抱不平。
忖度了半日，好容易狗长尾巴尖儿的好日子，又怕老太太心里不受用，因此没来，究竟气还未平。
你今儿还招我来了，给平儿拾鞋也不要，你们两个只该换一个过儿才是！（2）下面两段分别是冷子兴（《第二回贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府》）和周瑞家的（《第六回贾宝玉初试云雨情，刘姥姥一进荣国府》）口中描绘的凤姐。
高中语文部编人教版精品教案《第三节 淡妆浓抹总相宜 --语言的色彩》
漫画类题目的解读教学目标：能解读漫画类题目的相关题型。
能将漫画的信息依据要求恰当地表述出来。
教学重难点：能准确解读并表述漫画类题目的相关信息。
教学过程：一、导入结合图1说说这幅画给你什么启示？二、明确本堂课的目标要求。
三、思考什么是漫画以及漫画的构成漫画：是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。
通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意）。
漫画的构成主体：是画面各“因素”构成的情景。
标题（可以没有）：即题目，往往告知或暗示漫画的主题思想。
注释（可以没有):是对画面情景的提示与注解。
四、题型分类解读。
题型1、描述漫画内容这是对漫画主体的解读。
用说明或描述性的语言把画面的内容描摹出来。
（1）仔细观察画面，弄清漫画构图。
辨清画面的人物与背景，注意人物的服饰、动作、表情，标题及其他语言文字；（2）客观描述画面，抓住细节说明。
画面上有什么说什么，抓住能反映画面寓意的特征进行详细说明，不可超越漫画所给图文信息添枝加叶，不可用主观想象代替画面中不存在的东西；（3）注意说明顺序。
漫画说明整体上采用“总—分—总”结构，即起笔一句点明介绍对象，然后依次介绍画面内容；介绍人物时，可按“穿着—动作—神态的顺序说明”；（4）概括画面内容要做到语言简明、准确；要揭示画面中人与人、人与物、物与物的关系；（5）如有标题，一定要写出来，内容要囊括所有画面，不能丢三落四。
例1、请描述下面漫画的画面内容，并写出它的寓意。
①图画分为上下两半：上半部四只小狗从画面的左边鱼贯而出，走在最前面的一只眼睛上还架着一部望远镜，它们前面的不远处有一敞开口的地窖；下半部画的是前三只小狗直掉入地窖的脚印和走在最后的戴着墨镜、手拄拐杖的盲小狗和它绕过地窖的脚印。
②只有脚踏实地，才有可能向自己的目标靠近。
或：真理有时候掌握在少数人手里。
或：自负往往会害了自己。
实战演练仔细观察右面这幅招贴画，按要求答题。
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《淡妆浓抹总相宜——语言的色彩》教案学习目标引导学生正确理解和运用语言的形象色彩来表情达意，提高表达能力和写作能力。
学习重点1．引导学生辨析语言情感差异、语体差异和形象差异的方法。
2．引导学生在具体的语境中推敲语言色彩。
教法学法点拨引导、讲练结合学习时数一课时教学要点一、导入（课件）A、头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心……（鲁迅《祝福》）B、绿幽幽的竹园，绿生生的瓜，绿油油的菜畦，绿翠翠的豆荚……（张宣强《农家》）C、我父亲终于决定送我出去留学，附加条件是：不准娶个红毛绿眼睛的外国婆子回家，这一点，我倒是“遵命”了。
（黄佐临《旧社会回忆点滴》）D、六十年代，美国产生了黑色幽默。
E、青春应当是鲜红的，永远的鲜红—生命只属于这样的人。
苍白的、黯淡的生命，只是宇宙间一闪而逝的轻尘。
（杨沫《青春是鲜红的》）以上各句都直接运用了色彩词，是不是都用来描绘景物的颜色？你从中还感受到了什么？(词的色彩义，指色彩的客观性、表情性和象征性赋予了色彩词“客观色彩、形象色彩、感情色彩、象征义、引申义”等不同方面的色彩意义。
)二、怎样辨别语言的色彩？语言表达上的各种差异，包括情感差异、语体差异和形象差异，都属于语言的“色彩”差异。
(一)辨清感情色彩词的感情色彩和词的形态结构有关。
比如带“儿”、“子”后缀的词，就都有感情色彩，试比较：“一毛钱”和“一毛钱儿呗！”，后者显然带有轻视的色彩；再比较“小孩子”和“小宝贝儿！”，前者有讨厌的色彩，后者有喜爱的色彩。
形容词重叠形式，也有感情色彩，比如说“大方”就不如说“大大方方”更重些、更突出些，后者更带有鲜明的赞美色彩。
动词重迭形式，除了增加“一下”的意思以外，还带有和缓、委婉等色彩，试比较“你念这一段！”和“你念念这一段。
”，前者就显得强硬，有命令的意味；后者就显得和缓、委婉，带有商量的意味。
1、词语的感情色彩有①褒义色彩，如团结、鼓舞、爱护；②贬义色彩，如勾结、煽动、袒护；③中性色彩，如结合、鼓动、保护。
2、如何辨别词语的感情色彩（1）辨明褒贬。
例:谭嗣同是中国历史上为变法而流血的始作俑者，相比之下，康、梁二人确乎少些刚性。
“始作俑者”意思是指“最先做坏事的人”，是一个贬义词。
把他用在“为变法而流血的”谭嗣同身上就犯了贬词褒用的错误。
（2）识别两可。
例:关于金字塔和狮身人面像的种种天真的想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着丰富的想像力。
“想入非非”一般指“完全脱离实际或胡思乱想”，它用在此处非常恰当，因为产生神话的人类儿童时代在对大自然一切奥秘不了解的情况下，想用一种超自然力去征服和解释大自然的一切，故而“想入非非”。
（3）区别轻重。
例:少数党员干部把自己混同于一般群众，甚至同流合污。
“同流合污”指“同坏人共同干坏事”。
句中“少数党员干部”虽然觉悟不高，但未落到与坏人为伍的地步，所以这里用词过重了。
（4）摆正谦敬。
例：您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略嫌单调，建议您挂幅油画，一定会使居室蓬荜生辉。
“蓬荜生辉”是谦词，常用来称谢别人到自己家里来或称谢别人送来题赠的字画。
句中误将其作为贺敬之词。
知识补充（课件）谦敬称：尊称的词语只能用于称对方，而谦称的词语只能用于称呼己方。
有人把敬谦词语归纳为“家大舍小令外人”的一句话。
即：对别人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔、家兄等；对别人称比自己小的家人时则冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；称别人家中的人，则冠以“令”表示尊重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。
常见的敬辞有“贵”（如贵庚，别人的年龄）、“大”（如大作，称对方的作品）、“高”（如高见，称对方的见解）、“贤”（如贤弟，称比自己小的男子）、“尊”（如尊姓，问对方的姓）、“光”（如光临，称别人的到来）、“拜”（如拜托，托人办事）、“赐”（如赐教，请求别人给予指教）、“雅”（如雅正，表示请对方指正）、“惠”（如惠顾，称对方到自己这里来）、“鼎”（如鼎力，对对方的帮助表示感谢）。
此外，谦词还有“小”（如小女）、“拙”（如拙见）、“鄙”（如鄙见）、“愚”（如愚见）、“寒”（如寒舍）等待。
初次见面说“久仰”；好久不见说“久违”；等候客人用“恭候”；宾客来到称“光临”；未及欢迎说“失迎”；起身作别称“告辞”；看望别人用“拜访”；请人别送用“留步”；陪伴朋友用“奉陪”；中途告辞用“失陪”；请人原谅说“包涵”；请人批评说“指教”；求人解答用“请教”；盼人指点用“赐教”；欢迎购买说“惠顾”；请人受礼称“笑纳”；请人帮忙说“劳驾”；求给方便说“借光”；麻烦别人说“打扰”；托人办事用“拜托”；向人祝贺说“恭喜”；赞人见解称“高见”；对方来信称“惠书”；赠人书画题“惠存”；尊称老师为“恩师”；称人学生为“高足”；请人休息为“节劳”；对方不适说“欠安”；老人年龄说“高寿”；女士年龄称“芳龄”。
巩固练习：日常交际中,注重礼貌用语,讲究措辞文雅是中华民族的优良传统。
请写出下列不同场合中使用的两个字的敬辞谦语。
示例:探望朋友,可以说“特意来看你”,更文雅一点,也可以说“特意登门拜访”。
(1)想托人办事,可以说“请您帮帮忙”,也可以说“ 您了”。
(2)请人原谅,可以说“请原谅”“请谅解”,也可以说“请您”。
(3)询问长者年龄,可以说“您多大岁数”,也可以说“您老人家”。
（麻烦/拜托/有劳/劳驾、海涵/包涵、高寿）(二)辨清语体色彩：一是口语语体和书面语体不同:书面语用于比较正式的场合，书面语体要求用词科学严谨、语法格式规范、表意严密，结构严谨，多用长句和整句，特别要避免或减少歧义。
例如美国前总统尼克松首次访华后中美两国的联合公报曾经差一点胎死腹中，原因就在于公报中有些敏感性的措词颇费周折。
后来发表的公报中最为人称道的一句话“台湾海峡两岸的中国人都承认世界上只有一个中国”，竟是在考虑了多种提法后最终由两国最高领导人亲自拍板才确定下来的，“海峡两岸”从此也成为了一个专有名词。
书面语体内部也有一些区别。
两头分别是“宣传体”和“科学体”，介于二者之间的可以叫作“应用体”。
口语用于即兴交际的环境，用语灵活，多短句。
口语语体顾名思义就是“像说话”一样的口头表达语体。
文学作品，尤其是现当代的文学作品，如小说、戏剧、电影、电视剧等，作品中的人物都要说话，要写他们嘴巴里说出来的话当然就必须是口语。
口语语体内部也还有一些区别。
两头分别是“谈话体”和“演说体”，介于二者之间的可称“讨论体”。
二是科学语体和文学语体不同：科学语体大量使用限定成分构成的长句，插入成分多；文学语体的特点是形象、生动，富于感染力，用语灵话。
可以把诗歌体和戏剧的对白体看作是文学语体的两头，散文体介于二者之间。
对白体的基本要求是口语化，要朗朗上口、动听易懂。
诗歌体的基本要求是韵律化和情感化。
至于介于二者之间的散文体，则实际上比任何语体都能容纳其他各种语体的表现形式，也可以说散文体是一种没有语体要求的综合语体。
三是政治语体和事务语体:政治语体富于逻辑性，概念精确而严密，如报告、社论等；事务语体大都应用于公文，讲究简要，平实，程式化，常用习惯语。
巩固练习：根据各种文体对语言的要求，选出语言得体的一项（C ）A. 自从我省东部地区发生特大洪水以来，我市各界对灾区人民生活甚是关心，积极开展赈灾活动。
捐款（包括实物捐款）累计已逾百万之巨。
（广播稿）B. 4月18日，该犯与两个哥儿们一同到博物馆踩点，回来合计好行动步骤，当晚乘月黑风高之机，潜入博物馆，盗窃有价值文物多件。
（法院公告）C. 梅：落叶乔木，品种很多，性耐寒，叶子卵形，早春开花，花瓣五片，有粉红、白、红等颜色，叶香。
果实球形，青色，成熟的黄色，都可以吃，味酸。
（工具书）D. 我校教室一共六间，有四间处在风雨飘摇之中，东倒西歪，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕，迫切希望教委伸出援助之手，拨款修整为荷！（某校给教委的报告）（三）辨清形象色彩形象色彩是指由词内部的组成成分所引起的对事物视觉形象或听觉形象的联想。
如：视觉——明月、残月、新月等；听觉——空好音、千里莺啼、潮打空城等；嗅觉或味觉——春江水暖、江上舟摇等。
1、体会形象的特征和暗示。
如李华《春行即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
”（景中含情，情景交融。
诗中“花自落”“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。
）2、展开情景或处境的联想。
如《雷雨》：“繁漪(喝一口)：苦得很，谁煎的?”（“苦”并非仅指“药”苦，而是指“日子过得痛苦，精神痛苦”。
如果不了解繁漪在周家的处境，就很难理解到这层意思。
）3、体会作者的思想感情。
如鲁迅先生在《藤野先生》中写到那些不争气的留学生，“也有解散辫子，盘得平的，摘下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”（“标致”多形容女子相貌、姿态美丽。
鲁迅先生是用辛辣笔法讽刺那伙男不男、女不女的纨绔子弟。
）三、作业：1、限定的语体和语言环境，将“欢迎对方按时参加”的意思进行转述。
在商店的广告里:在给兄弟单位的请柬里:在给下级的通知里:办家宴,父母给子女的口头通知:（欢迎您届时惠顾、欢迎您届时光临指导、务必准时出席、到时候一定得回来。
）2、仿造示例改写下面的提示语，使其亲切友善、生动而不失原意。
示例：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾！改写：除了记忆什么也带不走，除了脚印什么也留不下。
提示语（教学楼内）：禁止喧哗，不许打闹！提示语（阅览室内）：报刊不得带出，违者罚款！提示语（草坪旁边）：保护草坪，严禁入内！（改写：安静的环境，宁静的心情！书籍报刊不止属于你，她也是我们大家的朋友！小草微微笑，请您绕绕道！）四、板书设计：辨明褒贬识别两可辨清感情色彩区别轻重语言的色彩摆正谦敬辨清语体色彩口语语体和书面语体辨清形象色彩。