实践性作业研究
新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究开题报告
《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》的开题报告城头实验学校潘珊珊一、课题名称：《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》课题编号：sh2011grkt73二、课题提出的背景及所需要解决的主要问题（一）、课题提出的背景《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
（二）、所要解决的主要问题总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。
它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。
“得法于课内，得益于课外”。
语文学习理应如此。
《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。
眼下语文教改正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。
小学高年级语文实践性作业研究》课题
小学高年级语文实践性作业研究》课题小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好地贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建适应小学高年级学生发展要求、顺应新课程标准思路的、课外联系、校内外沟通、学科间融合的、作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。
因此，我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。
本次调查为该课题的前期调查，旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。
从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。
二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法，我设计了24道题目，包括学生成绩情况、语文作业情况、学生对语文作业的评价等。
为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。
本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。
本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。
在完成问卷的学生中，成绩优秀的有15名，中等的有28名，后进生有11名。
我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。
三、结果分析一）语文作业的数量和难度是否恰当？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。
调查结果显示，学生完成语文作业的时间普遍较长。
每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。
在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复和课前预以及完成课外阅读的时间。
25.93%的学生认为研究太累，课余时间应尽情放松，做完全与研究无关的娱乐。
初中地理实践性作业的设计研究
初中地理实践性作业的设计研究在学习地理学科的初中阶段，实践性作业的设计有着重要的作用。
为了充分发挥实践性作业的功能，设计研究是必不可少的。
本文将以“初中地理实践性作业的设计研究”为课题，运用典型研究方法，从地理学科性教育和社会需求两个方面，探究如何设计实践性作业，以促进地理学科教育效果的提高。
实践性作业在学习中的重要性不言而喻，是体现地理学科教育的本质特征。
它将学习的内容和学习的实践紧密结合起来，强化学习者的实践能力，更好地让学生体会到地理学科教育的好处，从而促进学生的地理学科知识的结构化和理性的思维的发展。
因此，地理学科教育必须依托实践性作业，从而达到更好效果。
然而，在当前中国地理学科教育实践中，存在着一些不足，其中实践性作业的设计上就存在着一定的问题，其中最突出的问题是实践性作业的实施和设计上缺乏系统性，没有贯彻学科的本质要求。
在此背景下，本文旨在通过研究方法，分析实践性作业的设计缺陷，以及如何从学科性教育和社会需求两个方面改进实践性作业的设计，从而推动初中地理学科教育的发展。
首先，在学科性教育方面，应当从地理学科本质出发，强调对实践性作业的设计必须深入了解和熟悉地理学科的本质，将实践性作业设计和地理学科的内容有机结合起来，以促进学生的理解和认知。
同时，实践性作业的设计应该结合地理学科的具体内容，重点关注地理空间概念、空间关系和联系的建立等方面。
例如，在乡镇建筑的认知中，可以运用地图学、景观学、地理信息系统等多方面的理论和工具，实现多态多时空耦合的实践性作业设计。
其次，在社会需求方面，地理实践性作业的设计应当重视社会实践性任务的完成，充分吸纳地理学科所涉及的跨学科知识，运用多种实践活动，让学生领略到社会生活中多元的空间关系，融入社会实践，促进地理学科教育的关注和关怀，从而加深学生的地理学科知识的理解，提升其实践能力和能力应用能力。
例如，在城市规划方面，可以运用近现代城市规划理论等参考，将城市功能划分、光线矢量、道路布局、节点连接等内容融入到实践性作业的设计中，结合现实社会，让学生更加深刻的理解城市规划的含义。
中期报告案例小学低段数学实践性作业的设计研究
中期报告案例小学低段数学实践性作业的设计研究一、课题概述长期以来,传统的数学作业内容局限于课堂知识,多以书面练习题作为主要形式,机械、重复的作业使学生不感兴趣。
数学作业与学生生活实际联系不紧密,缺乏实践性作业,没有办法很好的培养低年级孩子解决实际问题的能力,降低了孩子们的学习积极性,影响了孩子们的身心健康,无法满足孩子们多方面发展的需求。
以河南省登封市北区小学为例，在低段数学实践性作业中，存在以下问题：1.学生对待作业缺乏兴趣、态度不积极、作业质量不高。
（1）学生做作业的主动性不高，不想做作业，需要老师和家长不断地督促。
（2）学生做作业时的专注度不高，边做边玩，磨蹭拖拉现象严重，不能按时完成作业。
（3）作业字迹潦草、出现应付的现象、正确率不高。
2.学生的数学作业缺乏实践性，动手操作能力、数学应用能力差。
（1）遇到实际生活相关的问题，不会用所学的数学知识来解决。
（2）学生对一些综合性、应用型的题目感到畏惧、无从下手。
（3）学生对一些操作型、表达型等实践性作业完成的质量不高。
在实际教学中通过课堂教学，日常教研，平时认真的观察，针对以上存在的问题进行了原因分析：1.作业形式单调、内容枯燥、作业评价方式单一，以传统作业为主，造成学生对作业缺乏兴趣。
(1)我们老师布置的作业，形式还停留在填空、选择、计算、判断等书面作业上。
(2)我们的作业设计没有针对性,没有区分度，不能很好的调动不同学生的主动性。
(3)我们的作业设计缺乏趣味性。
(4)我们的作业评价形式单一,主要以√、×或者优良中差等等级评价,缺乏鼓励性、缺乏有针对性的评价语,缺乏人文关怀。
评价主体单一,主要以教师评价为主,缺少学生自己评、学生之间互相评等多种方式的评价。
2.作业设计与生活联系不紧密，缺乏数学实践性作业。
（1）我们老师布置的作业内容过于注重数学学科基础知识的训练，缺乏动手操作、探索、调查、应用等联系生活的实践性作业，不能很好的培养学生的数学应用能力。
小学一年级语文实践作业研究报告（教师论文）
小学一年级语文实践作业研究报告作业是巩固知识，形成能力的重要手段。
实践作业与传统作业的一个不同之处在于它对学生“学”的充分重视，它把学习视为一个学习者进行主动建构的过程。
在这一过程中，学生总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来选择一些信息，忽视一些信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构自己对世界的认识。
实验反馈表明，实践作业是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
一、实践作业的理论依据１、从《语文课程标准》和教材方面看：《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”新教材的课后练习也安排了语文实践活动。
由此可见，开展实践作业无论是对学生学语文、用语文，还是丰富学生的情感，享受生活的乐趣都有很大的好处。
２、从儿童心理特点方面看：心理学研究告诉我们：儿童的认识主要是来自于实践。
实践中的体验是直接的认识，儿童容易接受，也容易记忆；书本上的体验，是他人的认识，是间接的认识，儿童不容易接受也不容易记忆。
实践出真知，真的学问是在不断的实践运用中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。
否则学到的任何知识都不会产生真正的力量，而只能是纸上谈兵。
不是吗？为什么学生对纷繁复杂的客观现实和丰富多彩的情感世界会熟视无睹、无动于衷呢？究其原因是，学生不认识。
因而加强小学生在实践中的认识是儿童心理特点的需要。
３、从小学生学习现状方面看：时代需要创造性人才，创造性人才的培养要从小抓起。
没有实践就不可能有创新。
学习实践是学生完成系统学习的任务，把前人积累的知识、经验、成果学习继承下来，真正做到融会贯通，学以致用。
让学生学会生活实践，不仅可以调理好个人的生活，更重要的是培养立身处世的能力。
引导学生尽可能多的参加社会实践活动，既锻炼了身心，增长了才干，有逐步养成了多重思维的习惯，对学生多角度观察社会、透视人生大有好处。
创造实践能让学生得到一个学习创造的机会和场所，掌握一套科学的方法和思维的方法，为孩子们今后的创造奠定基础。
[设计]新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究
![[设计]新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究](https://img.taocdn.com/s3/m/49962e10eef9aef8941ea76e58fafab069dc44e6.png)
新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究一、问题的提出(一)、问题的表现虽然教育部颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，但作为第一线的教师都深知，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
虽然新课程已实施数年，但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，当下语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是《上海作业》、《一课一卷》、《新试卷》等，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
这一表象提出了一个更深层次的问题:作业的目的和意义究竟是什么?,（二）、问题的实质————作业价值何在？作业价值是训练？是巩固？抑或是培养学生可持续的发展力？就当前的小学语文作业探索现状而言，关注作业形式与内容变革的有很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。
为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，提出了《新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究》课题，并尝试在本班学生中展开研究。
为了能更好地开展课题的研究，我进行了一次调查。
1、问卷类型问卷一：作业内容的选择本次调查给予了学生与家长一些可以选择的作业样本（两本），样本1是常规作业，如：简单的抄写、背诵、默写等；样本2是实践性作业，如：学当小记者采访录，介绍端午节的习俗等。
调查结果图示如下：图一：对内容情况调查从统计结果来看，有接近83%的家长（孩子）喜欢样本2（实践性）类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）需要的作业已经不仅仅是简单地抄写了，需要更具有实践性、更注重能力的新型的作业了。
小学低年级数学实践性作业的设计与研究
小学低年级数学实践性作业的设计与研究“数学是情态和精神的结合，不只是一个数字，每个数字都是一个知识点，有了它，人们探索事物的本质。
”数学作为一门科学，在学生的早期学习中有着重要的作用，且其对孩子语文、数学以及心理发展的影响深远。
因此，小学低年级数学实践性作业的设计与研究成为当今小学数学教学中的重要话题。
本文将对小学低年级数学实践性作业设计的内容、方法及规范进行综合研究，为小学低年级数学实践性作业的改革提供有价值的参考。
首先，实践性数学作业设计，在小学低年级应体现出培养数学思维能力的特点。
一般而言，小学低年级的学生在数学的掌握上尚处于发展的初级阶段，基础知识还不够扎实，基本抽象能力有限，因此，实践性数学作业设计应尽量充分地用简单明了的原理，清楚地使孩子明白各种数学问题背后的变化规律，以让孩子更好地学习数学。
其次，实践性数学作业设计应着重发展孩子自主性，自觉性，激发孩子思维的积极性。
在实践性作业的设计过程中，教师首先应使孩子得到思维的发展，激发他们的兴趣，自主性，在教师的引导中由非机械性的记忆转变为有思维的探索，以自主学习的方式完成数学的任务。
此外，实践性数学作业设计应结合当前实际情况，尊重孩子的成长规律。
实际情况，指的是培养孩子自主学习的能力，培养孩子综合能力，以及注重孩子解决问题的实际性，而尊重孩子的成长规律，指的是，教师在设计实践性作业时，不仅要考虑孩子的年龄，还要考虑孩子的身心发展状态，考虑任务的难易程度，使孩子能够游刃有余地完成实践性数学作业。
最后，实践性数学作业设计要遵循一定的规范，以保证教学质量。
以面向孩子，以孩子为中心的核心原则，充分考虑孩子的学习能力；控制任务难度，使孩子在完成过程中感到有趣，从而保证任务完成的质量；充分把握教学时间，确保教学质量，既要考虑任务设计的需要，又要考虑孩子的职能特点和成长规律。
总的来说，小学低年级数学实践性作业的设计应体现出培养数学思维能力的特点，着重发展孩子自主性，自觉性，结合当前实际情况与孩子的成长规律，并遵循有效的规范，以保证作业质量。
高中政治实践性作业设计课题研究报告
高中政治实践性作业设计课题研究报告一、选题背景和意义本次课题研究旨在探讨高中政治实践性作业的设计，以提高学生的政治素养和实践能力。
政治实践性作业是政治课程中的一项重要组成部分，通过实际操作和实践活动，帮助学生更好地理解和应用政治知识，培养他们的思辨能力和社会参与意识。
因此，设计高质量的政治实践性作业对于学生的综合素质提升具有重要意义。
二、研究目标和内容本课题研究的目标是设计一种简单而有效的政治实践性作业，使学生能够充分参与其中并获得实际经验。
为了达到这一目标，我们将从以下几个方面展开研究：1. 政治实践性作业的设计原则和要求2. 政治实践性作业的具体内容和形式3. 政治实践性作业的评价标准和方法三、研究方法和步骤本研究将采用文献研究和实证研究相结合的方法，通过对相关文献的综述和分析，了解政治实践性作业的设计原则和经验。
同时，我们还将开展实地调研和问卷调查，了解学生对政治实践性作业的需求和意见。
基于研究结果，我们将逐步制定政治实践性作业的设计方案，并进行实施和评估。
四、预期成果和影响通过本次研究，我们期望能够设计出一种简单易行、具有实践性和创新性的政治实践性作业，使学生能够积极参与并获得实际经验。
同时，我们也希望通过这一研究成果，为其他教师和学校提供参考，促进政治实践性作业的改进和发展。
五、研究计划和安排1. 第一阶段：文献综述和调研准备（时间：1个月）- 收集和阅读相关文献资料- 设计调研问卷和访谈指南- 准备实地调研所需材料和工具2. 第二阶段：实地调研和问卷调查（时间：2个月）- 进行实地调研，观察和记录学生的政治实践活动- 发放问卷并进行统计和分析3. 第三阶段：研究结果分析和方案制定（时间：1个月）- 分析文献综述和调研结果- 制定政治实践性作业的设计方案4. 第四阶段：实施和评估（时间：2个月）- 实施设计方案，组织学生进行政治实践性作业- 进行作业效果评估和学生反馈收集5. 第五阶段：总结和撰写报告（时间：1个月）- 总结研究成果和经验- 撰写《高中政治实践性作业设计课题研究报告》六、参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]以上是《高中政治实践性作业设计课题研究报告》的初步框架和内容安排。
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实践性作业研究
作者：刘君梅
来源：《小学科学·教师版》2020年第11期
加德纳的多元智能理论认为，每一个学生的智力都各具特点，有自己独特的学习类型和学习方法。
若只是单纯地采用书面式作业，无法体现学生的个性，存在机械化、重复性强的问题，学生的参与兴趣也不高。
而實践性作业，能促使学生运用学到的知识解决现实生活中的各种问题，能体现其个性，促使其发展多元智能。
在小学语文教学中，教师要积极引导学生做实践性作业，让他们体会学习的乐趣。
一、动手操作，深化体验
《小学语文课程标准》提出，语文学科是具有实践性的课程，培养这种能力的主要途径也是语文实践，不能强行追求语文知识的系统和完整，而要组织学生积极在实践中掌握运用语言的规律。
在教学中，教师要组织学生参与办报纸杂志、社会调查、采访等活动，在动手操作中，他们才能深化体验，真正掌握语文知识。
在教学《藏戏》一课时，我组织学生开展社会调查，围绕“传统戏曲知多少”主题展开活动，并鼓励学生自主讨论，说说可以从哪些角度入手调查。
如有学生提出：“可以向专业人士了解一下中国有哪些戏曲种类，最好能结合乡土特点，了解当地有没有不为人知的传统戏曲。
”还有学生提出：“我觉得可以向路人了解一下一般人对于传统戏曲的看法，有多少人听戏曲，如何看待优秀作品曲高和寡的问题。
”学生决定根据自己的兴趣选择一个主题展开调查，再将调查结果写入报告中。
我还鼓励学生在报告中运用更新颖的形式，如采用图文并茂的方式，拍摄一些展现传统戏曲的照片;又如自己亲自学习并演唱经典唱段，然后拍摄成视频。
在这样的实践性作业中，学生学会了从不同的角度入手思考问题，学会了如何和他人交流，获得信息，还学会了结合信息展开整理和创作等，他们的实践能力得到了切实提高。
在参与动手操作的活动时，学生更深入地理解了语文知识，从熟悉的现实生活入手发现问题，主动运用所学知识解决问题。
学生的体验更深刻，他们自主展开语言建构的能力也得到提升。
二、讲究协作，优化品质
小学生性格活泼好动，喜欢合作完成某项活动，在设计实践性作业的时候要考虑到这一点，引导其展开协作活动。
例如组织自编课本剧表演活动、举办辩论大会等，这些活动都讲究团体合作，能促使学生提升集体精神，优化品质。
如，在教学《将相和》后，我组织学生进行课本剧的表演活动，思考如何能提高合作效果。
鼓励学生思考：小组成员那么多，如何协调彼此的观点呢？遇到争执不下的情况，要怎样解决呢？小组成员要如何分工才更高效呢？有的小组全部成员都统一行动，一起寻找资料，一起讨论剧情。
但是在实践后，他们发现这样做的效率不高，由于众说纷纭，很耽误时间。
学生决定选择小组长，并由组长协调分工，布置任务。
小组长将成员分成了信息搜集组、剧本编写组和导演表演组。
有的学生负责收集和廉颇、蔺相如有关的历史资料，并将文言文作品翻译成白话文;有的学生负责运用信息进行改编，使之成为精彩纷呈的剧本;有的学生负责结合剧本进行导演和表演。
在此过程中，组长若发现剧情不够细腻，则会督促剧本编写组调整，发现资料有误，则会提醒信息搜集组查证。
在分工合作中，他们发现完成实践性作业的效率得到了显著提高。
《小学语文课程标准》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在实践性作业中，学生团结合作、勇于创新的精神得到了提升，也认识到了团队合作的重要性。
三、读写结合，强化应用
阅读是写作的基础，而写作是阅读的深入和提高，写作水平体现了学生的阅读能力。
在实践性作业中，教师要引导学生积极开展读写结合的活动，促使其先进行课外自主阅读，学习搜集好词好句，学习如何扩写、续写，以及撰写读后感，然后开展实践创作活动，围绕读写结合点进行语言应用。
如，在教学《猴王出世》后，我引导学生完成读写结合的课后实践性作业。
首先阅读《西游记》，而后尝试寻找读写结合点，展开创作。
围绕不同学生的兴趣点，设计不同的切入点。
有的学生对作品中的人物形象很感兴趣，他们可以结合主人公的特点为其编写故事。
如有学生编写了《孙悟空后传》，写的是孙悟空取得真经后回到了花果山，向小猴子讲佛经，在水帘洞中开了一个佛学院。
有的学生则选择用读后感的方式，写了对生活的启迪。
如有学生在作品中写道，孙悟空原本十分顽劣，但是随着西天取经，他经历了很多的磨难，同时也深入体会了与唐僧的师徒情感。
就好像我们一样，我们原本都是懵懂的小孩，在接受了老师的教诲后，我们和老师也有了深厚的情感。
不同的学生所选的读写项目都不一样，我鼓励他们交流互动，看看别人的作品对自己有何启迪，思考如何提高自身的写作水平。
在课后小练笔中，学生提高了读写意识，他们在阅读的时候会自主思考如何借鉴利用，学习如何观察事物、分析事物，思考怎样合理地遣词造句、连词成段，如何合理选择材料，写得新颖动人。
久而久之，他们的读写综合能力得到了提高。
在设计实践性作业时，我们除了要考虑到实践类型的多样化以外，还要注意作业要具有分层性。
这样，不同能力、不同兴趣爱好的学生就能结合自身特点选择适合的作业。
如此，作业变得更有个性色彩，学生的参与兴趣也得到了增强。