六年级下数学教师论文-几何形体教学模式研究浅谈-通用版
几何图形数学论文2400字_几何图形数学毕业论文范文模板
几何图形数学论文2400字_几何图形数学毕业论文范文模板几何图形数学论文2400字(一)：探索初中数学几何图形教学的有效途径论文摘要：数学是学习生涯中一门非常重要的学科，它陪伴广大学子一直从幼儿园到就业，我们生活中的点点滴滴都有数学相伴。
所以学好数学是每一个学生都应该为之努力的事，教好数学也是每一位数学教师的重任。
几何图形在数学中占有不可替代的重要地位，对于一些逻辑思维相对较差的学生来说，不免是一个坎，本文主要围绕初中数学中的几何数学进行论述，简要分析一些几何图形教学的有效途径。
關键词：初中数学；几何图形；教学；有效途径教育事业一直是我国非常重视的一大领域，我国的课程标准也一直不断的在更新完善中，国家以及教育工作者们也一直都在为教育事业的不断发展而不断努力着。
数学作为一门逻辑性非常强的学科，曾一度难倒了各个学习阶段的广大学子，因其具有浓厚的逻辑思维性和观察分析性，所以要求学生要具有良好的逻辑思维能力和观察力。
几何图形的学习主要包括概念、作图和推理三部分，其本身比较枯燥乏味，对于思维敏捷的学生来说学习这部分内容是非常轻松的，但对于一部分学生来说根本就是一个难以跨越的鸿沟。
其实，在教学过程中除了需要学生努力学习，教师的教学方法也是至关重要的一部分。
一、现如今几何教学方法存在的问题我们大家都应该清楚我国很多教师在教学模式中采用的仍是灌输式的教学，教师仅仅通过口述教材中的定义、概念等，让学生单方面的“囫囵吞枣”式的记住所学的知识。
概念、定义等都知识片面的概述，仅仅记住其表面的意思是远远不够的，因为只是记住这些知识学生在遇到问题时并不能自主的将其延伸到问题中，也没有将这些概念应用到问题中的意识。
教师并不仅仅是知识的“搬运工”，也应该是学生学习的引导者、领航者。
几何问题内容抽象，对于空间想象能力稍差的学生来说，其想象力和逻辑思维很容易受到限制，在遇到证明题时根本无从下手。
如果教师在教学过程中没能有效的引导和锻炼其逻辑思维能力，将出现学生不能正确的将知识运用其中和逻辑思维不能灵活转换等问题，部分学生甚至出现缺乏自信，自暴自弃等恶心循环的状态。
浅谈小学数学中几何形体概念的有效教学
197Email ：jiaoyuluntan@几何形体概念是小学数学概念教学中的重要内容，它是培养学生空间想象和思维能力的基础。
鉴于学生的认知特点以及几何形体概念自身的复杂性、抽象性等，我们应根据数学概念的特点，精心设计教学，有效地促进学生学习数学概念。
一、提供感性材料，帮助学生建构概念在学习几何形体概念的过程中，学生要用各种感官去感知概念、听取教师的言语说明，阅读文字符号，进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感知的概念的有关信息进行初步概括，形成表象。
小学生的思维以直观形象思维为主，在理解概念的过程中，我们可以提供一些感性材料，借助各种教学指导，帮助学生更好地理解概念。
当然，在提供感性材料帮助学生理解概念时，根据不同的概念，我们可以采取不同的教学策略。
（一）运用直观教学，帮助学生理解概念小学生以形象思维为主，如果能借助直观演示，将更容易理解概念的本质。
例如，在三年级教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪些地方用到了“三角形？”根据学生的回答，教师提出问题，自行车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都要做成三角形的而不做成四边形的呢？同时借助教具的直观演示，进而揭示三角形具有稳定性的特性。
这样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例，从中获得感性认识，在此基础上引入概念，是符合儿童认知规律的。
（二）通过实验探索，促进学生理解概念理解几何形体概念的本质，需要动手操作和实验观察相结合，我们要让学生在实验探索的过程中感悟和理解概念，及时引导学生比较操作对象之间的异同点，总结出概念的本质属性。
如教学“体积”概念时，先要学生理解“任何物体都占有空间”的含义，才能理解体积的概念。
为此，我们通过“乌鸦喝水”的故事引入后，提出问题“水为什么会上升？”，初步理解“空间”，然后进一步设问“到底是因为石块有重量还是因为占有空间才使水面上升？别的物体也占有空间吗？”接着请学生设计一个实验，来证明他们的发现，并要求在实浅谈小学数学中几何形体概念的有效教学上海同济黄渡小学 吉 莉验中能紧紧围绕“①是怎样进行实验的？②在实验过程中观察到了什么现象？③这种现象说明了什么？”最后请学生交流汇报，一名同学演示，其他学生边观察边思考：“如果杯中液体的水，变成固体沙，同样把石块放入沙里，会有什么现象发生？”通过小组合作交流，得出结论。
数学论文小学几何教学
数学论文小学几何教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学几何教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
一方面，由于几何知识本身的抽象性，小学生往往难以直观地理解几何图形和概念，从而产生学习上的困难；另一方面，传统教学方式往往注重知识的灌输，而忽视了激发学生的学习兴趣。
以下为具体表现：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上的积极性、主动性不强，对几何学习缺乏热情。
（2）课后练习效果不佳：学生对课后几何练习缺乏兴趣，导致练习效果不佳，难以巩固所学知识。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学几何教学中，部分教师过于关注学生的知识掌握程度，而忽视了培养学生的几何思维能力。
这种现象主要表现在以下方面：（1）强调公式、定理的记忆：教师过分强调几何公式、定理的记忆，而忽视了引导学生理解几何知识的内在联系。
（2）缺乏思维训练：教学过程中，教师较少提供思考、探索的机会，导致学生几何思维能力得不到有效培养。
3、对概念的理解不够深入在小学几何教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：学生容易将相似或相关的几何概念混淆，如将“平行四边形”和“菱形”混淆。
（2）理解浮于表面：学生对几何概念的理解往往停留在表面，难以把握几何图形的本质特征。
（3）应用能力不足：学生在解决实际问题时，难以灵活运用所学几何概念，导致解题效果不佳。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学几何教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握几何教学在学生整体数学素养提升中的作用，将几何知识与学生的实际生活、未来发展紧密结合。
具体而言，教师应关注以下几点：- 确定几何教学目标：结合学生的年龄特点和认知水平，明确几何教学的目标，使之与学生的实际需求和发展潜力相适应。
- 建立几何知识体系：将几何知识按照难易程度和逻辑关系进行梳理，形成系统的知识结构，便于学生逐步掌握和运用。
小学数学几何教学的论文
小学数学几何教学的论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题的提出在我国基础教育体系中，小学数学几何教学占据着举足轻重的地位。
几何知识不仅是数学学科的重要组成部分，而且对于培养学生的空间观念、逻辑思维能力和创新能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们发现部分小学生对几何知识的学习存在一定困难，导致其对数学学科的兴趣和自信心受到影响。
因此，如何改进小学数学几何教学，提高教学质量，成为当前教育界关注的重要课题。
二、背景分析1. 小学生认知特点小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于几何知识的学习需要借助具体的事物和形象来进行。
然而，传统几何教学往往过于注重公式和定理的灌输，忽视了学生的认知特点，导致学生难以理解和掌握几何知识。
2. 教学方法与手段在小学数学几何教学中，部分教师仍然采用“一言堂”的教学方式，课堂互动和学生的动手操作机会较少。
此外，教学手段单一，缺乏现代教育技术的支持，使得几何教学难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系目前，小学数学几何教学的评价体系主要以考试成绩为主，过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现。
这种评价方式容易导致学生产生应试心理，不利于其几何素养的全面提升。
4. 教师专业素养部分小学数学教师在几何知识方面的专业素养有待提高，对于几何教学的研究和教学方法的掌握不够深入，影响了几何教学的质量。
第二部分：小学数学几何教学改进策略一、教学设计优化1. 结合学生认知特点，设计符合小学生思维发展水平的几何教学内容，注重从具体到抽象的过渡。
2. 强化几何知识与现实生活的联系，让学生在实际情境中感受几何图形的存在和应用，提高几何学习的直观性和趣味性。
二、教学方法创新1. 采用探究式、合作式学习方法，鼓励学生在小组内进行讨论、交流和合作，提高学生的参与度和互动性。
2. 引入现代教育技术，如多媒体教学、几何软件等，丰富教学手段，增强几何教学的生动性和形象性。
3. 增加动手操作环节，让学生通过剪、折、拼等实践活动，亲身体验几何图形的变化，加深对几何概念的理解。
小学数学图形与几何教学探究(论文)
小学数学图形与几何教学探究(论文)小学数学的“图形与几何”教学是初步探究数学中数量关系和空间形式的科学。
图形与几何主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。
一、图形与几何教学的目标图形与几何主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
要掌握好这一部分的标准，必须引起对如下几个方面的重视：1.重视学生实际生活经验对几何概念的形成；2.发挥几何图形本身的作用，以帮助学生正确形成和理解几何概念；3.及时将所学概念纳入已有系统，促使学生形成新的认知结构；4.设计新的解法，一方面要注意结果的正确性，另一方面要注意其根据的条理性。
二、图形与几何的教学原则1.提供现实情境，激发研究兴趣图形与几何的教学应当从学生熟悉的生活环境出发。
小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。
因此，在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
例如，以教室为情境，让学生认位置；以学生熟悉的搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。
让学生在这样的情境中主动地研究。
2.注重学生独立思考、自主探索、合作交流，促进学生研究方式的转变标准》中提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。
图形与几何的教学内容上设计了很多这方面的活动。
例如“你说我摆”、“观察与测量”、“有趣的图形”、“动手做游戏”等，在合作中进行研究，体验合作研究的必要性和乐趣。
同时，在相互交流中，不断培养学生的参与意识，通过与他人的交流，感受不同的思维方式和思维过程，学会用不同的方式思考问题，尝试不同的探索方式，不断提高思维水平。
浅谈小学数学中几何图形教学探究
浅谈小学数学中几何图形教学探究摘要：由于小学数学空间包括了许多几何图形以及数值的变换与组合,对于小学生来说数形结合是相当困难的问题,在教育小学数学空间图形时,老师要针对他们的年龄特征,进行个性化教学方式。
由于小学生认识图形的能力远比认识汉字的能力要强,因此怎样运用这一优点进行小学数学空间图形的教育,是老师们必须考虑的问题。
但随着新课标改革的持续深入,对于小学数学空间图形教育,教师依然面临着许多问题。
如部分老师只会照本宣科地介绍,疏忽了各个篇章间的紧密联系;有的老师仅仅机械地提出,疏忽了中小学生对知识点的掌握。
在国家重视素质教育的今天,数学教育已经不仅是一个基础学科,更是一个能力培养课程,培育国小学生对数学学习的兴趣和思维能力,是每个国小数学教师都应该肩负的责任。
对空间与图形课程的重视让学校能够更重视运用空间想象力,从而培养的创造性思想和创造力。
不仅能够开发学生脑力,而且对吸引学生兴趣也有着非常大的帮助。
教师在几何图形教学的道路上一直都在探索实践,至今得到了不错的成果。
关键词：小学数学；几何图形教学；探索和小学代数的数学内容一样,小学空间图形课程虽然内容比较直观、感性,但同样也要求学生分析空间图像所带来的有效数据,所以几何图形课程也是小学数学的重要内容和难点。
笔者剖析了小学数学空间图形教学过程的问题,并指出了改善小学数学空间图形课堂教学质量的可行办法。
一、数学几何图形教学常见问题探究：1.对于几何图形教学的逻辑性不强当下,国内的教育体制改革仍然处在非常重要的时候,教育方案的制定仍然是一项非常复杂的任务,传统的教学方法根深蒂固,对待考试的观念很难短期内有所转变,也是影响国内教育体制改革的重要原因。
数理课程最大的优势便是逻辑严谨,这一点在小学数理几何图形教育过程中已有反映。
小学生的心智还不成熟,比较贪玩,对数学知识很难形成系统的认知。
很多老师在进行几何学教育的过程中,还是在用死记硬背的方法来引导学生记住几何公式去套用,而并未探索总结出几何图形的基本特点或共性,尤其对于那些不规则的形状,就无从下手处于迷茫的状态。
小学数学几何图形教学论文：浅议小学数学几何图形教学
小学数学几何图形教学论文：浅议小学数学几何图形教学小学数学几何图形教学论文：浅议小学数学几何图形教学“空间与图形”是新课程标准四大学习领域之一。
其中几何图形的认识是该领域最基础的知识。
通过对几何图形的教学，使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，培养其进行比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力以及空间观念和空间想象能力。
以下是本人结合执教过的几何图形课的一些思考：一、立足于学生，寻找学生认知起点1.从实物出发，以生活为背景“经验是儿童几何学习的起点”，数学学科当中的几何图形都来自于现实生活中，以生活作背景，使学生经历从现实情境中抽象出图形的过程。
如本人执教的北师大版四年级上册的《认识直线、射线、线段》一课，为了唤起学生的知识经验，我为学生提供了三幅典型的图片：学校建筑、笔直的铁轨、探照灯。
每一幅图中都有许多线，有直的，有弯的。
我让学生独立寻找图中的线，每找到一条线，就用颜色鲜明标出，接着隐去图片，抽象出几何图形。
这一设计，不会使几何图形成为“空中楼阁”，它有利于学生由实物的形状想象出几何图形，又由几何图形想象出实物的形状。
2.从旧知出发，以联系为拐杖数学是一门严谨的学科，既有四大领域的明确分工，又有知识之间的紧密联系。
因此，在教学新知时，要仔细研读教材，寻找过渡的拐杖，以旧知促新知。
如北师大版二下的《平行四边形》一课可以借助之前学习的长方形的知识来进行平行四边形特征的探究，激活旧知。
教师首先创设一个变魔术的情境，拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。
向不同的方向拉，这样反复做几次，再让学生亲自动手做一做。
通过动手操作和学生的对长方形的已有认识，学生不难发现平行四边形的很多特征，并在头脑中建立起图形与图形之间的联系。
二、立足于活动，探索几何图形特征小学生思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，把学习建立在一系列的数学活动中，让学生充分活动，在活动中自己去发现规律，促进空间观念的形成。
几何教学论文(5篇)
几何教学论文(5篇)几何教学论文(5篇)几何教学论文范文第1篇一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲。
所谓情境是指在教学过程中老师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的形象的场境，以引起同学肯定的态度体验，从而关心同学理解教材，使同学心理机能得到进展，情境的创设可以使同学与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引同学的留意力，增加同学的学习爱好,还能有效的引导同学分析和探究问题，产生解决问题的动力和方法,使同学更好的建构自己的学问体系。
传统的几何教学中，只凭老师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不行能产生剧烈的轰动效果和视觉反差，不能给同学留下难忘印象而引起同学的留意。
而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的有用性，有利于问题的解决。
计算机具有特别的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪耀、定格、颜色变化及声响效果等给同学以新异的刺激感受。
运用计算机帮助教学，向同学供应直观、多彩、生动的形象，可以使同学多种感官同时受到刺激，激发同学学习的乐观性。
例如：在教学学校几何其次册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的艳丽颜色、美丽图案，直观形象地再现事物，给同学以如见其物的感受。
老师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让同学观看。
图像显示模拟逼真，渲染气氛，制造意境，使同学很快把握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习爱好，激发求知欲，调动同学乐观性。
再例如：在讲授“垂直”这一章概念时，老师可以让同学观看一段大型竞赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？全部同学几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。
老师问：“什么叫垂直呢？”接着老师讲解了有关垂直的概念。
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几何形体教学模式研究浅谈
几何初步知识是我国小学教学的重要内容，“空间与图形”全面的考虑到小学生的认知规律，又兼顾了几何中点线面的特点，既是学习高深知识的基础，又与日常生活密切相关，它的重要地位可想而知。
经过长期低年级教学的经验积累，我觉得小学阶段的几何形体教学比较适合观察---操作---概括---应用这种教学模式。
教学时，只有从学生最熟悉、最关心的生活实物出发，指导学生认真观察、发现，才能激发学生的学习兴趣，才能起到抛砖引玉的效果。
比如在教学直角时，由于学生对角的概念有了初步的了解，因此，我让他们在教室中找角，并相应画出来。
窗户、门、玻璃、桌角，学生们再熟悉不过了，画的最多的只有一个形状，我随机引出直角的概念，使学生头脑中形成了直观的印象。
操作活动是学生参与探索的平台。
学生操作活动中，各种感官同时感知，为丰富表象材料的积累提供了素材，同时更是学生思维逐步从直观过渡到抽象的基础。
课堂上操作活动必不可少，因为它有着事半功倍的效果。
教学时，让学生小组合作，通过剪一剪、画一画、摆一摆、折一折等活动使学生经历从模糊、不规范的认识到比较精确、比较规范的认
识，这对学生建立图形概念与运用有很大帮助。
操作过程，也是学生思维从低级到高级、从量变逐步发展到质变的过程。
学生在课本中学过的知识往往应用不到实践中去，因此讲完长方形的面积后，我让学生计算一下教室黑板的面积，既培养了学生应用知识的能力，也巩固了新授内容。
总之，在数学课堂教学中，教师要以学生为主体，提供日常生活的实例，组织同学积极主动的参与教学活动，让学生在探究中学习，在探究中发展，在实践中积累。