情感教育要关注学生的负性情感发展
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
个本源性 、 根基性 的问题 。 因为只有情感 才是真正属于个 ， 中所提到的情感显然也只是指正性情感 而言的。因为第
体的， 它是内在的、 独特的， 是人类真实意向的表达。ｆ ｛ ”这 一种情况中要内化的情感品质不可能是内化消极意义的 Ｊ 种对学生情感发展的重视使得情感教育成为当前教育的 ｆ 负性情感，而第二种情况中 所提升的情感也只是指处于
的研究 和开发 。” 显然 ， 闭很 对基础性情感的教育和开发 而对 于学生的负性情感却避而不谈。这种“ 向度 ” 单 的情
仅仅是基于它们 “ 能为真善美情感的发展起奠基和迁移 Ｊ 感教育无疑是一种片面的、 畸形的教育。
作用” 以及它们“ 能促进人格全面发展”而这些具有发展 Ｊ 。
二、 情感教育要关注学生的负性情感发展
关切点 。情感教 育对学生情感的关注实际上是沿着 两个 ｆ 低水平 的正性情感 ， 如果是负性情感 ， 显然无须提升而是 向度进行的。 第一个 向度是对 整体性情感的关注。 这种关 ｌ 要想方设法加 以消除。 其次 ， 为正性情感能够 引发学生 认
注涉及到的是诸如： 何为情感？情感发生的机制是什么？ｆ 的某些积极性道德行为， 当一个人不断积累了一些积 即“ 如何开发情感的价值？ 怎样培养情感？ 等等， 这是从普遍 ｆ 极情感体验后， 就会在行为上产生某种偏爱的立场、 定向
多人看来 ， 教育是一种发展性的活动 ， 而情感教育也就理 ’ 于学生情感的全 面发展 。而最深层 的缘 由则是因为学 利
所当然要在学生身上发展情感品质。这种情感品质的发 ｆ 生的某些恶行正是植根于负性情感。而情感教育要关注 展包含了两个方面的含义： 一是要让学生内化情感品质， 学生的负性情感发展，其根本目的就是要找到引起这些 ｆ
性价值的基础性情感显然只是指正性情感 ，而绝不是那 情感教育之所 以要关注学生的负性情感发 展 ， 其基 些具有消极意义的负性情感。 Ｊ 本的理由是 因为学生的情感 既有 正性性质 的 ，也有 负性
情感教育之所以会对正性情感给予特别重视，而忽 Ｊ 性质的。 如果只关注学生的正性情感 ， 而忽视学生的负性 视了对负性情感的关注 ， 笔者认为原因有三： 首先来自百度文库 在很 ｝ 情感 ， 这既不利于我们对情感教育作出全面的理解 ， 也不
换言之 ， 学生本来 就缺乏某些情感品质 ， 而通过情感教育 ｆ 恶行的根 源。 换言之 ， 要确立到底是何种负性情感 导致 了 能够把某些情感品质内化 到学生 的情感体系 中去 ，从而 ｌ 学生恶行 的出现 ，从而对负性情感进行有针对性 的教育
使得学生的情感体系更加丰富； 二是提升学生的情感境 １ 干预， 以达到最终杜绝和摒除恶行的目的。
《 学与管 理 》 教
２１ ００年 ９月 １日
隋感教育要关注学生的负性情感发展
８一 一
⑩江西师范大学教 育学院
一
刘德林
、
情感教育的“ 单向度” 倾向
｛ 界或能力 ， 这是指学生的情感 还处 于低水平 ， 情感教 育就
关注学生的情感发展是当代教育的一个重要趋势。Ｊ 是让认知服务于情感的发展，即让知识内化到学生的情 诚如朱小蔓教授所言： “ 关注人的情感发展是教育中的一 ２ 感体系中， 从而使得学生的情感得以提升。 在这两种情况
情 感 之 间 的 内在 关 联 性 ，大 多 只是 把 这 些 恶 行 简 单 归 咎 恨是一种负性情感。 ｌ 怨恨情绪产生后， 学生有着一种发泄
还带有很大的空洞性与抽象性 ，只有从一个个具体 的情 ： 极意义的负性情感 ，其立场与行 为显 然会偏离 正确性与
感人手 ， 才能让情感教育更具生命力 。但是 ， 必须指 出的 ｌ 道德性 。 而教育就是要培养学生积极的立场与道德行为 ， 是， 目前对一般性、 个别性、 基础性情感的教育还存在着 Ｉ 所以情感教育相应地要关注正性情感。 最后， 在一些人看
性的视角来进行情感教育的。第二个 向度是对那些一般 ： 的行为 ” １既然学生产生偏爱 的立场与定向的行为是与 。３ ］
性、 个别性 、 基础性情感的教育， 如同情感 、 幸福感 、 秩序 ｌ 身的情感体验有关 ， 自 所以要让学生的立场具有正确性 感、 敬畏感 、 安全感 、 责任感等。 这一向度实质是把情感教 Ｉ 以及行为具有道德性 ， 就应该要让学生体验到的是一种 育细致化和具体化了。因为仅仅从整体上进行情感教育 Ｉ 积极意义的情感 ， 即正性情感。相反， 如果体验到的是消
育理论研究和实践 的不断发展 ，我们把研 究的视角逐渐 一 而忽视负性情感也就理所当然了 。这种对正性 情感 的重
深入到那些个体生命中综合性的、能为真善美情感的发 Ｉ 视和对负性情感的忽视， 使得当前的情感教育走向了“ 单 展起奠基和迁移作用的基础性情感 ， 重视对生活中真实 Ｊ 向度” 倾向。 今天的情感教育要么是谈如何培养和发展学 的、 可直观的 、 能促进人格全 面发展 的基础性情感作教育 Ｊ 生的情感 品质 ， 要么是谈怎样去提升与增长既有的情感 ，
・
３ ・ ０
刘德林 ： 情感教育要关注学生的负性情感发展
而在 目前 的教育 中 ，由于对学 生的负性情感缺乏 必 而这种负性情感充溢在人的内心时，人都有一种想宣泄 ｌ 要的关 注 ， 因此 ， 很多教师难 以认识 到学生的恶行 与负性 出去的冲动。 Ｉ 这种宣泄往往伴随着某些恶行的出现。 如怨
不足之处 。其 中非常重要 的一个方面就是其视角大多指 ｌ ， 来 负性情感通常是与阴暗 、 消极 、 负面等相联 系的 ， 正性
向具有积极意义的正性情感 ，而对学生的负性情感 缺乏 Ｉ 情感是与积极 、 正面 、 明等相联系 的。而在今天的教育 光
专门的关注 。这一点在朱小蔓教授论述“ 基础性情感 ” Ｉ ， 的 中 我们往往又要提倡积极 、 、 正面 光明的一 面 ， 极力避免 开发与教育时就明显地表现出来了。她说 ：随着情感教 ｌ “ 阴暗、 消极 、 负面的方面， 此 ， 由 情感教育中突出正性情感
体的， 它是内在的、 独特的， 是人类真实意向的表达。ｆ ｛ ”这 一种情况中要内化的情感品质不可能是内化消极意义的 Ｊ 种对学生情感发展的重视使得情感教育成为当前教育的 ｆ 负性情感，而第二种情况中 所提升的情感也只是指处于
的研究 和开发 。” 显然 ， 闭很 对基础性情感的教育和开发 而对 于学生的负性情感却避而不谈。这种“ 向度 ” 单 的情
仅仅是基于它们 “ 能为真善美情感的发展起奠基和迁移 Ｊ 感教育无疑是一种片面的、 畸形的教育。
作用” 以及它们“ 能促进人格全面发展”而这些具有发展 Ｊ 。
二、 情感教育要关注学生的负性情感发展
关切点 。情感教 育对学生情感的关注实际上是沿着 两个 ｆ 低水平 的正性情感 ， 如果是负性情感 ， 显然无须提升而是 向度进行的。 第一个 向度是对 整体性情感的关注。 这种关 ｌ 要想方设法加 以消除。 其次 ， 为正性情感能够 引发学生 认
注涉及到的是诸如： 何为情感？情感发生的机制是什么？ｆ 的某些积极性道德行为， 当一个人不断积累了一些积 即“ 如何开发情感的价值？ 怎样培养情感？ 等等， 这是从普遍 ｆ 极情感体验后， 就会在行为上产生某种偏爱的立场、 定向
多人看来 ， 教育是一种发展性的活动 ， 而情感教育也就理 ’ 于学生情感的全 面发展 。而最深层 的缘 由则是因为学 利
所当然要在学生身上发展情感品质。这种情感品质的发 ｆ 生的某些恶行正是植根于负性情感。而情感教育要关注 展包含了两个方面的含义： 一是要让学生内化情感品质， 学生的负性情感发展，其根本目的就是要找到引起这些 ｆ
性价值的基础性情感显然只是指正性情感 ，而绝不是那 情感教育之所 以要关注学生的负性情感发 展 ， 其基 些具有消极意义的负性情感。 Ｊ 本的理由是 因为学生的情感 既有 正性性质 的 ，也有 负性
情感教育之所以会对正性情感给予特别重视，而忽 Ｊ 性质的。 如果只关注学生的正性情感 ， 而忽视学生的负性 视了对负性情感的关注 ， 笔者认为原因有三： 首先来自百度文库 在很 ｝ 情感 ， 这既不利于我们对情感教育作出全面的理解 ， 也不
换言之 ， 学生本来 就缺乏某些情感品质 ， 而通过情感教育 ｆ 恶行的根 源。 换言之 ， 要确立到底是何种负性情感 导致 了 能够把某些情感品质内化 到学生 的情感体系 中去 ，从而 ｌ 学生恶行 的出现 ，从而对负性情感进行有针对性 的教育
使得学生的情感体系更加丰富； 二是提升学生的情感境 １ 干预， 以达到最终杜绝和摒除恶行的目的。
《 学与管 理 》 教
２１ ００年 ９月 １日
隋感教育要关注学生的负性情感发展
８一 一
⑩江西师范大学教 育学院
一
刘德林
、
情感教育的“ 单向度” 倾向
｛ 界或能力 ， 这是指学生的情感 还处 于低水平 ， 情感教 育就
关注学生的情感发展是当代教育的一个重要趋势。Ｊ 是让认知服务于情感的发展，即让知识内化到学生的情 诚如朱小蔓教授所言： “ 关注人的情感发展是教育中的一 ２ 感体系中， 从而使得学生的情感得以提升。 在这两种情况
情 感 之 间 的 内在 关 联 性 ，大 多 只是 把 这 些 恶 行 简 单 归 咎 恨是一种负性情感。 ｌ 怨恨情绪产生后， 学生有着一种发泄
还带有很大的空洞性与抽象性 ，只有从一个个具体 的情 ： 极意义的负性情感 ，其立场与行 为显 然会偏离 正确性与
感人手 ， 才能让情感教育更具生命力 。但是 ， 必须指 出的 ｌ 道德性 。 而教育就是要培养学生积极的立场与道德行为 ， 是， 目前对一般性、 个别性、 基础性情感的教育还存在着 Ｉ 所以情感教育相应地要关注正性情感。 最后， 在一些人看
性的视角来进行情感教育的。第二个 向度是对那些一般 ： 的行为 ” １既然学生产生偏爱 的立场与定向的行为是与 。３ ］
性、 个别性 、 基础性情感的教育， 如同情感 、 幸福感 、 秩序 ｌ 身的情感体验有关 ， 自 所以要让学生的立场具有正确性 感、 敬畏感 、 安全感 、 责任感等。 这一向度实质是把情感教 Ｉ 以及行为具有道德性 ， 就应该要让学生体验到的是一种 育细致化和具体化了。因为仅仅从整体上进行情感教育 Ｉ 积极意义的情感 ， 即正性情感。相反， 如果体验到的是消
育理论研究和实践 的不断发展 ，我们把研 究的视角逐渐 一 而忽视负性情感也就理所当然了 。这种对正性 情感 的重
深入到那些个体生命中综合性的、能为真善美情感的发 Ｉ 视和对负性情感的忽视， 使得当前的情感教育走向了“ 单 展起奠基和迁移作用的基础性情感 ， 重视对生活中真实 Ｊ 向度” 倾向。 今天的情感教育要么是谈如何培养和发展学 的、 可直观的 、 能促进人格全 面发展 的基础性情感作教育 Ｊ 生的情感 品质 ， 要么是谈怎样去提升与增长既有的情感 ，
・
３ ・ ０
刘德林 ： 情感教育要关注学生的负性情感发展
而在 目前 的教育 中 ，由于对学 生的负性情感缺乏 必 而这种负性情感充溢在人的内心时，人都有一种想宣泄 ｌ 要的关 注 ， 因此 ， 很多教师难 以认识 到学生的恶行 与负性 出去的冲动。 Ｉ 这种宣泄往往伴随着某些恶行的出现。 如怨
不足之处 。其 中非常重要 的一个方面就是其视角大多指 ｌ ， 来 负性情感通常是与阴暗 、 消极 、 负面等相联 系的 ， 正性
向具有积极意义的正性情感 ，而对学生的负性情感 缺乏 Ｉ 情感是与积极 、 正面 、 明等相联系 的。而在今天的教育 光
专门的关注 。这一点在朱小蔓教授论述“ 基础性情感 ” Ｉ ， 的 中 我们往往又要提倡积极 、 、 正面 光明的一 面 ， 极力避免 开发与教育时就明显地表现出来了。她说 ：随着情感教 ｌ “ 阴暗、 消极 、 负面的方面， 此 ， 由 情感教育中突出正性情感