第三章 幼儿园课程实施22页PPT
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幼儿园课程的实施ppt课件
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幼儿园课程的实施
.
1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
.
2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
.
13
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
.
14
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
.
11
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
.
12
思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
.
3
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
.
4
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
幼儿园课程的实施
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1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
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2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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12
思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
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3
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
幼儿园课程完整课件ppt
家庭教育目标
培养孩子良好的行 为习惯
激发孩子的兴趣和 热情
培养孩子的自信心 和自尊心
培养孩子的独立性 和自主性
家庭教育内容
培养孩子的独立性
鼓励孩子探索和学习
教会孩子尊重他人和合作
建立良好的家庭氛围
家庭教育评价
评价目的：了解幼儿家庭教育情况，指导家长科学育儿 评价内容：幼儿家庭基本情况，家长育儿观念、行为、能力等 评价方式：问卷调查、观察、访谈等 评价结果：分析总结幼儿家庭教育的优势和不足，提出改进建议
评价内容：从感受与欣赏、表现与创造、知识与技能、情感与态度等方面进行评价
评价方法：观察法、作品分析法、谈话法、档案袋评价法等 评价原则：科学性、整体性、发展性、有效性
07
幼儿园主题活动
主题活动目标
培养幼儿的综合 能力
增强幼儿的合作 意识
提高幼儿的自信 心和表达能力
促进幼儿情感和 认知的发展
主题活动内容
THANK YOU
汇报人：
培养幼儿良好的艺术素养和品德修 养
艺术领域内容
感受与欣赏：对周 围环境和艺术作品 进行感受和欣赏
表现与创造：通过 绘画、手工制作、 音乐等表现形式进 行创作
知识与技能：掌握 基本的绘画、手工 制作、音乐等技能
态度与价值观：培 养幼儿的审美情趣 和艺术素养，激发 创造力和想象力
艺术领域评价
评价目的：了解幼儿发展水平，指导教师改进教学，促进幼儿发展
活动名称：小熊的一天
活动目标：培养幼儿独立生活的能力和良好的习惯
活动内容：幼儿在家庭和幼儿园中度过一天，包括起床、洗漱、吃饭、上学、午休、 放学后的活动等
活动形式：通过游戏、情境模拟、角色扮演等方式进行
第三章 幼儿园课程的组织与实施
（四）争辩（案例p31） • 学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同的人看到的是事物的不同方面。 因此，对同一事物，不存在唯一标准的理 解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会 化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为 明显，那么，在集体教学情境中，对于同 一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正 常的。特别是对教师首肯的某一答案提出 不同的看法，坚持维护自己的观点，则是 幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到 学习活动中的表现。
（二）疑惑与发问（案例p30） • 疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容 的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状 态，也是思维的第一步。 • 发问，包括自我发问、向同伴求助性的询 问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己 意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表 明他在问题解决上的自觉主动的努力。
（三）探索（案例p31） • 探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问 题时，为解决问题而付出的系统的努力。 学习中的探索行为就是学习者解决问题的 行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。 这一过程是学习者在意识到问题的基础上， 主动解决问题的过程。因此，探索行为可 以看作是幼儿主动学习的行为表现。
一、年龄班全年计划的制订 • 年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领 导组织同年龄班教师集体制订。 二、年龄班学期计划的制订 • 学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班 的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的 课程目标和学期各月（周）的活动安排。 三、年龄班周计划的制订 • 周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期 计 划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教 学活动安排到周内的每天当中。 四、具体教育活动计划的制订 • 具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划， 也由班级教师共同制订。
第二节 幼儿园课程活动组织与 指导方式的选择
第三章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标的结构与层次
健 康
科 学
社 会
语 言
艺 术
幼儿园课程目标的三维立体结构模型
纵向的层次
终期
幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标
时 限
近期
概括
年龄阶段目标
表 述
单元目标
具体
教育活动目标
制定幼儿园课程目标的原则
(一)整体性原则
—— 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。
(二)系统性原则 ——幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。
• 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
评价
目标
四要素
实 施 内容
生成性目标
涵义：教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标 来源：杜威—教育即生活
斯坦豪斯—过程模式
根本特点：过程性
训练——动作技能 教学——知识信息 引导——批判性、创造性能力
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发 挥了儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更 高的要求，难以实施。
幼儿园课程目标的表述
1、表述的角度，要从统一的角度表述目标
一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展
2、明确用表述目标的类型
3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不 要交叉重复。
幼儿园课程ppt课件
幼儿园课程的发展趋势
数字化教育资源
利用数字化技术，开发互 动性强、生动有趣的课程 资源，提高孩子的学习兴 趣和教学效果。
游戏化学习
将学习与游戏相结合，让 孩子在游戏中体验学习的 乐趣，提高孩子的学习积 极性和参与度。
家园共育
加强与家长的沟通和合作 ，共同促进孩子的成长和 发展。
幼儿园课程的发展前景和挑战
游戏化
幼儿园课程应以游戏为主 要教学方式，注重幼儿在 游戏中的主动探索和经验 积累，避免“小学化”倾 向。
全面性
幼儿园课程应关注幼儿的 全面发展，注重培养幼儿 的身体、认知、语言、情 感和社会性等多方面的能 力。
渗透性
幼儿园课程应将教育目标 渗透到日常生活中的各个 环节，从幼儿的生活经验 出发，注重与家庭、社区 的紧密合作。
案例一：中班数学课程《认识钟表》
3. 课程过程
首先，教师通过PPT展示各种钟表，引导幼儿观察并说出它们的特点；接着，教师讲解时针、分针和秒针的概念 ，以及它们之间的关系；最后，通过游戏和互动，帮助幼儿理解时间的概念，培养初步的时间观念。
4. 课程效果
幼儿积极参与，对钟表有了更深入的认识，初步建立了时间观念。
按组织形式
小组活动、个别活动、区域活 动等。
按时间
日常课程、季节性课程、节日 课程等。
幼儿园课程的内容
生活习惯
洗手、吃饭、睡觉 等。
身体锻炼
运动、舞蹈、体操 等。
基础认知
颜色、形状、数字 、字母等。
社会交往
分享、合作、沟通 等。
艺术感知
音乐、绘画、手工 等。
幼儿园课程的设计原则
适宜性
根据幼儿年龄特点和实际需要 ，设计适合的课程内容和难度
幼儿园课程概论(第三章目标)
艺术
1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大 胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
幼儿园课程目标特点
学科性、知识的系统性不明显； 整合性、一般发展性更突出。
二、幼儿园课程目标的基本取向
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我 们把课程目标取向分为四种类型：
四、幼儿园课程目标的表述
（一）确定表述的角度
1.从教师的角度表述 指明教师应该做的工作或应该努力达到 的教育效果； 2.从幼儿的角度表述 指明幼儿通过学习应该达到的发展。
（二）表述的性质
目标按其性质一般可以分为行为目标和一般性 目标。 行为目标：指的是可以通过具体观察或测量幼 儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。如， “说出……”、“指出……” 、“区分……”。 一般性目标：是一种比较宽泛的、非特定性的 目标，它描述的是学习者（幼儿）学习后身心 的一般变化。如“知道……”、 “适应……”。
教育 方针
1996年颁布的《幼儿园工作规程》： “实行保育与教育相结合的原则， 教育 对幼儿实施体、智、德、美诸方面 目标 全面发展教育，促进其身心和谐发 展”。
教育目的（教育方针）同教育目标的关 系？ 总体对部分；概括对具体；普遍对特殊
健康领域目标
课程 目标
1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。
第三章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
主要包括幼儿园课程目标的含义、基本 取向和基本依据 第二节 幼儿园课程目标的体系
幼儿园课程的实施PPT课件pptx
评价反思：对 评价过程和结 果进行总结和 反思，调整和 改进教育教学
策略
幼儿园课程实施的反思与改进
评价过程：对 幼儿园课程实 施的过程进行 评价，发现问
题和不足
反思内容：对 课程实施中的 问题进行深入 反思，分析原
因和影响
改进方向：根 据评价和反思 结果，制定改 进措施，提高 幼儿园课程实
施的质量
幼儿园课程目 标的定义
幼儿园课程目 标的来源
幼儿园课程目 标的制定方法
幼儿园课程目 标的意义与作
用
幼儿园课程内容的选择与组织
组织：按照幼儿认知发展规 律组织课程内容
原则：适宜性、系统性、发 展性
选择：根据幼儿年龄特点选 择合适的课程内容
方法：主题活动、领域活动、 游戏活动等
幼儿园课程内容的拓展与延伸
提升教师专业素养
实现幼儿园教育目标
推动学前教育改革与发展
幼儿园课程实施的内涵
幼儿园课程实施 的背景
幼儿园课程实施 的意义
幼儿园课程实施 的内涵
幼儿园课程实施 的方法
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则：根据幼儿身心发展特点，选择 合适的课程内容和方法
生活化原则：将课程内容与幼儿日常生活相 结合，增强幼儿的理解和体验
幼儿园课程实施的手段
创设适宜的环境 组织适合幼儿的学习活动 促进教师与幼儿的互动 评价和反思课程实施的效果
05
幼儿园课程实施的评价与反思
幼儿园课程实施的评价体系
评价目的：了 解幼儿的学习 和发展状况， 提高教育质量
评价内容：五 大领域（健康、 语言、社会、 科学、艺术）
评价方式：观 察、记录、测 验、个案研究
制定实施计划：根据课程内容，制定详细的实施计划，包括教学进度、教学方法、 教学资源等。
幼儿园课程实施方案ppt课件
中心幼儿园
四、课程设置
2、课程结构
（一）情商教育
会爱、乐群、自信、 独立、合作、分享、活 泼 良好的个性品质、优 良的行为习惯，终身受 用
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：5～6岁
12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意 思。 13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能 力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
中心幼儿园
四、课程设置
构建幼儿园课题体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄 阶段、不同发展水平幼儿的需要。
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：3～4岁
1.学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做到是表现出自信。 2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3.爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5.了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出 反应。 6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7.亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然勿和自然现象，初步发现自然的 变化对人类和动物的影响。 8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等 概念，学习比较和测量等方法。
中心幼儿园
三、课程目标
幼儿园教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目彪，以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心，通过幼儿园课程实施，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
课程的具体培养目标：
四、课程设置
2、课程结构
（一）情商教育
会爱、乐群、自信、 独立、合作、分享、活 泼 良好的个性品质、优 良的行为习惯，终身受 用
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：5～6岁
12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意 思。 13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能 力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
中心幼儿园
四、课程设置
构建幼儿园课题体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄 阶段、不同发展水平幼儿的需要。
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：3～4岁
1.学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做到是表现出自信。 2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3.爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5.了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出 反应。 6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7.亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然勿和自然现象，初步发现自然的 变化对人类和动物的影响。 8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等 概念，学习比较和测量等方法。
中心幼儿园
三、课程目标
幼儿园教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目彪，以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心，通过幼儿园课程实施，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
课程的具体培养目标：