《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
《陶罐和铁罐》第1课时示范公开课教案【部编人教版三下】
《陶罐和铁罐》教学设计第1课时【教学目标】1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。
2.朗读课文，说出陶罐和铁罐之间发生的故事。
3.分角色朗读第1—9自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
【教学重点】分角色朗读第1—9自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
【教学难点】分角色朗读第1—9自然段，结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
【教学过程】一、课程导入1.新课导入：今天，老师给大家带来了两位新朋友，它们分别是陶罐和铁罐。
（出示图片）2.交流讨论陶罐、铁罐的特点。
预设1：陶罐是用黏土烧制成的罐子，容易破碎。
预设2：铁是一种金属，铁罐是用铁做的罐子，坚固，不易破碎。
3.揭题读题：陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢？今天，我们就来学习一篇寓言故事《陶罐和铁罐》，看看这则寓言要告诉我们什么道理。
一起读课题。
（板书：陶罐和铁罐）4.作者简介：黄瑞云，1932年出生于湖南娄底，1958年武汉大学中文系毕业。
先后在多所中学和高校任教，曾任黄石师范学院副院长、中国寓言文学研究会副会长。
1981年，《黄瑞云寓言》出版，后获得了湖北省屈原文艺奖、中国新时期优秀少儿读物奖、中国寓言文学研究会金骆驼奖。
黄瑞云编有《历代寓言选》。
另有专著、诗人传记、幽默故事、散文、诗歌、学术论文及民间文学发表或出版。
他的寓言被译成多种外国文字，在国外广为流传。
设计意图：开课伊始，引导学生了解陶罐易碎、铁罐坚固的特点，为后文的学习做好铺垫。
二、整体感知1.自读任务。
（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？（3）抓关键词，概括课文大意。
2.初读反馈。
（1）随文识字：字词检测，读准字音。
陶（táo）罐（ɡuàn）橱（chú）柜（ɡuì）骄（jiāo）傲奚（xī）落兄（xiōnɡ）弟谦（qiān）虚（xū）懦（nuò）弱（ruò）轻蔑（miè）争辩（biàn）恼（nǎo）怒碎（suì）片和睦（mù）相处羞耻（chǐ）流逝（shì）覆（fù）灭宫（ɡōnɡ）殿（diàn）倒塌（tā）遗（yí）落废（fèi）墟（xū）掘（jué）开哟（yō）惊讶（yà）朴（pǔ）素（sù）价（jià）值立即（jí）（2）集中识字：全班交流识字方法。
《陶罐和铁罐》教学设计(15篇)
《陶罐和铁罐》教学设计（15篇）《陶罐和铁罐》教学设计1一、引出课题１、教师手拿陶罐和铁罐：师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。
它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。
２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚３、师：到底发生什么事了呢？二、初读课文１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑掘出来相提并论３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。
很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（）陶罐。
后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）。
三、读课文，分析两个罐子的个性１、自由读２到９小节：师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的.话用波浪线划下来，可以边读边划。
２、反馈对读。
３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。
４、反馈：傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！什么/总/你板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是陶罐：不敢，铁罐兄弟。
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。
再说……何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！真宽容，愿意“和睦相处”《陶罐和铁罐》教学设计2教学目标：1、会认10个生字，会写14个字。
2023最新-《陶罐和铁罐》第一课时教学设计【优秀7篇】
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计【优秀7篇】作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
我们应该怎么写教学设计呢？的小编精心为您带来了《陶罐和铁罐》第一课时教学设计【优秀7篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
陶罐和铁罐教学设计篇一教学目标：1、认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2、多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。
教学准备：课件。
教学过程：一、谈话引入、激发兴趣1、板书课题。
2、出示实物，谈话导入各自特点。
（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。
）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。
生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。
生3：……。
[师结合学生回答板书:陶罐易碎，不生锈；铁罐坚硬，易生锈。
根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]（3）相机解释铁为什么会生锈呢？a、生说。
b、师补充理解：因为铁易与空气中的'氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。
铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。
导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。
那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。
二、整体感知，自学课文这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。
（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？三、品读交流、内化感悟1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）陶罐：谦虚友善铁罐：傲慢无礼看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
一、教学目标
1.了解陶罐和铁罐的制作及其历史文化背景；
2.掌握基本的制陶和铸铁技术；
3.开发学生的想象力和创造力。
二、教学内容
1.陶罐的制作及历史文化背景；
2.铁罐的制作及历史文化背景；
3.制陶和铸铁的基本技术。
三、教学重难点
1.了解陶罐和铁罐的制作及其历史文化背景；
2.掌握基本的制陶和铸铁技术。
四、教学过程及方法
1. 导入环节（5分钟）
1.教师引入本节课的主题：陶罐和铁罐，并让学生谈论一下自己对陶罐和铁罐的了解；
2.教师播放相关的视频，让学生更直观地了解陶罐和铁罐。
2. 知识讲解（20分钟）
1.陶罐的制作及历史文化背景；
2.铁罐的制作及历史文化背景；
3.制陶和铸铁的基本技术。
3. 制作陶罐（30分钟）
1.现场教学：教师为学生展示陶罐的制作过程；
2.学生操作：让学生分组制作陶罐，教师进行指导。
4. 制作铁罐（30分钟）
1.现场教学：教师为学生展示铁罐的制作过程；
2.学生操作：让学生分组制作铁罐，教师进行指导。
5. 总结（15分钟）
1.让学生在个人笔记本上记录本次课程的内容；
2.学生分享自己制作陶罐和铁罐的经验，展示学生的成果；
3.教师让学生总结本节课的重点和难点。
五、教学评价
1.学生操作制陶和铸铁技术，对自己制作的陶罐和铁罐进行评价；
2.学生在个人笔记本上记录本次课程的内容。
统编版语文三年级下册6《陶罐和铁罐》第一课时(教学设计)
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《陶罐和铁罐》，使学生能够正确认读“陶”“罐”等9个生字，会写“谦”“懦”等11个生字，会写“谦虚”“懦弱”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，了解陶罐和铁罐的故事内容。
2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作、全班交流的方式，理解课文内容，体会寓言的启示；通过观察插图，结合文中描述，发挥想象，深入理解课文。
3. 情感态度与价值观：让学生懂得要全面看待事物，善于发现他人的优点，与人和睦相处。
二、教学内容1. 课文《陶罐和铁罐》的阅读与理解。
2. 生字词的学习与掌握。
3. 朗读技巧的培养与练习。
4. 寓言启示的领悟与讨论。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会寓言的启示。
2. 教学难点：理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，以及寓言的启示。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示陶罐和铁罐，引导学生关注两者之间的区别，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，圈出生字词，并借助工具书理解生字词。
3. 小组合作：分组讨论课文内容，理解陶罐和铁罐的特点，以及寓言的启示。
4. 全班交流：每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 朗读课文：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读技巧。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，巩固知识点。
六、板书设计1. 课题：《陶罐和铁罐》2. 词语：谦虚、懦弱、傲慢、懦弱3. 主要内容：陶罐和铁罐的故事4. 寓言启示：要全面看待事物，善于发现他人的优点，与人和睦相处七、作业设计1. 抄写生字词。
2. 用“谦虚”“懦弱”“傲慢”“懦弱”造句。
3. 根据课文内容，编写一个类似的寓言故事。
八、课后反思1. 教学过程中，是否充分调动了学生的学习积极性？2. 学生对生字词的掌握程度如何？是否需要加强练习？3. 学生是否能够理解寓言的启示，并在实际生活中运用？4. 朗读课文环节，学生的表现如何？是否需要进一步指导？5. 作业设计是否合理？是否能够有效巩固课堂所学知识？通过以上教学设计，旨在使学生在理解课文内容的基础上，培养朗读技巧，领悟寓言的启示，并在实际生活中运用所学知识。
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计《陶罐和铁罐》第一课时教学设计1教学目标：1、识“陶、懦”等几个生字。
会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意教具准备：实物展台教学过程：一、激情引趣、点明学法1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？A、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流不同点之一：铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？②陶罐对人们又说了些什么呢？③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？四、精读课文、读出感情1、小组内练习有感情朗读课文2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
《陶罐和铁罐》教案15篇
《陶罐和铁罐》教案《陶罐和铁罐》教案15篇作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《陶罐和铁罐》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》教案1【教材理解】这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。
在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】知识与技能：1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;2、分角色、有感情地朗读课文;3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】学会本课生字;有感情地朗读课文【教学方法】《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
《陶罐和铁罐》第一课时 公开课一等奖创新教学设计
《陶罐和铁罐》第一课时公开课一等奖创新教学设计《陶罐和铁罐》第一课时教学设计一、教学目标1.认识“陶、懦"等几个生字，会写“陶、谦”等生字。
2.能正确、流利地朗读课文，初步体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3.懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理。
二、教学重点与难点重点：指导朗读，理解课文中的重点词句。
难点：体会课文寓意，并能有感情地朗读课文，特别是陶罐的语气。
三、教学过程（一）激情引趣，点明学法1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看并谈论自己的感受。
师：大家见过陶罐吗？生：没见过/见过。
（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用黏土制作的，口小肚子大的罐子，用力盛东西的。
师：大家见过铁罐吗？生：没见过/见过。
（屏幕出示铁罐图片）这节课讲的是陶罐和铁罐之间发生的故事。
板书：陶罐和铁罐，学生读课题。
师指导“罐”的写法。
2.揭示课题，引导学生齐读课题。
（二）读中感知，层层递进1.请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。
师：很好！那么，在故事中，铁罐是怎样对待陶罐的呢？请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子。
（学生自由读课文）师：现在，我想请几位同学来分角色朗读课文，要读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚哦！（学生分角色朗读课文）师：读得很好！2．学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。
出示词语，检查预习。
傲慢神气奚落影子谦虚争辩朴素价值（1）指名读（2）齐读3．同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。
前后桌交流哪些字音比较难读难记。
4．检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。
5．指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计优秀7篇
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计优秀7篇陶罐和铁罐教学设计篇一教学目标１、会认１０个生字，会写１４个生字。
能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。
２、分角色、有感情的朗读课文。
３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。
教学重点通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点理解课文讲的道理。
教学过程第一课时一、讲述导入１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。
（板书：课题）出示图片２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng二、自学课文并检查１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。
思考：课文讲了一件什么事情？２、学生读课文。
３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）三、朗读对话，体会神态１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。
３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。
表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。
４、赶快度１～９段，找出神态的词语。
你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒５、表演：这些神态谁表演的最像。
６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。
８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。
１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。
只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。
１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）１３、分角色朗读课文。
四、体会性格从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。
新人教部编版教材小学三年级语文下册《陶罐和铁罐》第1课时优质课教案
新人教部编版教材小学三年级语文下册《陶罐和铁罐》第1课时优质课教案教学目标1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事内容，理清故事脉络，初步探究陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。
教学过程一、激趣导入，揭示课题1.出示陶罐、铁罐实物，引导学生观察两个罐子的特点。
导语：同学们，大家看这两个罐子有什么不一样？大家可以仔细看一看，也可以上来摸一摸，然后说一说它们各自的特点。
（学生自由表述。
）你们真是一群善于观察、爱动脑筋的孩子！今天的故事，就是讲一个陶罐和一个铁罐的，当然不是老师带的这两个，它们可是国王橱柜里的两个罐子呢！2.出示课题，齐读课题，读准“陶罐”。
质疑：两个罐子之间会发生什么有趣的故事呢？过渡：要想找到问题的答案，还是让我们一起读一读这则故事吧。
二、初读课文，检测预习1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。
（1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。
（2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以通过查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。
（3）做标记：先用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐所说的话，并与同桌试着分角色朗读。
2.检查学生的学习情况。
（1）出示本课生字新词，指名认读，教师相机引导点拨。
识字方法：可以利用形声字形旁加声旁、形近字比较、汉字添加偏旁等多样化方式识记生字，并试着用生字进行组词、扩词练习。
也可随文识字，结合故事中两个角色将生字进行分类学习；并结合语境，理解“骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。
（2）引导学生观察会写字的字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导书写。
（3）引导学生查阅工具书或结合上下文语境，理解不懂的词语。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
懦弱：软弱，不坚强。
相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。
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《陶罐和铁罐》第一课时教学设计一、教材分析《陶罐和铁罐》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册十册第七组中一篇精读课文。
这个故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，总是奚落它。
而许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
作者编写这个故事主要是采用了对话描写来推动情节，人物角色对话很有特色。
陶罐与铁罐对话时，无论是提示语、标点符号、对各自的称呼都有着明显的不同，正是因为这样的对比，才使得童话中两个角色对比鲜明，读起来十分有趣。
二、教学目标及重难点1、知识与能力（1）1、会认 10 个生字，会写“陶”。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文2-9自然段。
2、过程与方法（1）通过联系下文，理解“奚落”一词思。
（2）学习通过字义选择读音的方法，并掌握“兴”这个多音字。
（3）通过抓对话描写中的提示语、标点、称呼，让学生在读中感悟，体会铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制，从而明白陶罐与铁罐看待问题不同的态度。
3、情感、态度与价值观（1）激发学生对童话的兴趣。
（2）在学习过程中培养学生合作学习的能力。
教学重点：读中感悟，体会铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制，从而明白陶罐与铁罐看待问题不同的态度。
教学难点：初步理解陶罐与铁罐看待问题不同的态度。
三、学情分析本课的施教对象是三年级的学生，他们的阅读水平尚处于起步阶段，尚未形成较好的阅读西瓜习得较完善的阅读方法。
由于学生所特有的年龄特点，学生的理解能力和对课文的体会还停留在表层。
《陶罐和铁罐》一文中蕴涵的故事道理，学生理解起来虽然不难，但容易仅仅只停留在二者的性格差异上，而不会更深入地思考，这是由于陶罐和铁罐看问题的方式不同导致的差异。
因此在教学中教师要立足于对话，让学生读懂内容揣测人物心理的方法让学生更深入地去读懂故事内容，进而读懂故事道理。
四、设计意图1、教师与编者的对话：定目标依据在本单元学习目标“怎样看问题，怎样想问题”，如何利用《陶罐与铁罐》这篇童话故事，让学生在读懂故事内容的前提下，体会故事中蕴含的道理是这篇课文教学设计的初衷。
第一课时，我着力让学生初读课文，把握课文主要内容，重点抓住人物对话，猜测人物为什么这样做，在读中感悟，由读懂内容到读懂道理，对文本主题和单元目标准确定位。
童话人物反映的不是品质的差异（如骄傲和谦虚），而是思维方式的差异，能否真正认清自己，认清别人。
2、教师与文本的对话：要抓住文本特色《陶罐和铁罐》这个故事主要是采用了对话描写来推动情节，人物角色对话很有特色。
陶罐与铁罐对话时，无论是提示语、标点符号、对各自的称呼都有着明显的不同，正是因为这样的对比，才使得童话中两个角色对比非常鲜明，语言生动有趣。
因此教师要抓住文本特色设计导读策略，让“对话”成为学习的重要载体。
在设计中如何让学生了解这篇童话故事的语言与表达特点，并且充分发挥学生的主体性是此次教学设计要突破的一大难点。
3、教师与学生的对话：要“得法”上述两个教学设计意图的实施策略则来自于此处的“得法”。
此处的法主要归纳为以下两点。
一是读懂内容知文意。
细读对话，运用“角色互换”的方法，揣摩人物心理，了解人物真实意图，体会陶罐与铁罐看待问题不同的态度。
二是体会特色，明写法。
分板块突破，从提示语，称呼，标点三方面逐步入手探究这篇童话在对话表达上的特点，引导理解文本的表现手法，明确方向，体会特色，感悟对话写法的三个诀窍。
五、教学资源与工具设计教师：PPT课件（含图片、视频、音频）学生：练习本教学环境：多媒体教室，投影设备六、教学过程：一、创设情境，导入新课1、师：今天，老师给大家带来了两个新朋友。
2、出示陶罐与铁罐录音。
（陶罐：大家好，我是一只用粘土做的罐子，人们叫我陶罐。
你们可千万别用力摔我。
铁罐：大家好，我是一只用坚硬的钢铁做的罐子，人们叫我铁罐，我怎么都摔不坏。
）3、师：谁来说他们有什么特点？4、师过渡：在国王的御厨里，就有这么两个罐子。
一个是陶罐，一个是铁罐。
今天我们就来学习与它们有关的一篇童话。
5、教师板书课题，学生书空跟写，教师相机讲解“陶”字。
(注意”陶”字要写得左窄右宽，左耳旁要写得细长，右边是半包围结构，框要写得舒展，注意这一竖不出头)。
6、齐读课题，师：这个童话故事蕴含着深刻的道理，像这样的故事，我们要先读懂故事的内容，再读懂故事中的道理。
【设计意图：既揭示学习目标，又提出了学习建议】二、初读课文，概括内容。
1、师：陶罐和铁罐之间到底会发生什么故事呢？请同学们打开书，翻到第107页。
2、出示初读要求初读要求：（1）自由读课文，读准生字，读通句子。
（2）思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？3、学生按照要求自主读文，教师巡视。
4、检测词语（1）ppt出示词语轻蔑兴奋争辩恼怒羞耻奚落谦虚懦弱朴素流逝宫殿掘开和睦相处相提并论翻来覆去（2）指名三个学生读词语，相机正音。
（3）PPT出示“兴奋”，结合注释正音。
A/教师：这个词，有人读”xìnɡ”,有人读xīnɡ，到底哪个正确，老师给出两个解释，请同学们选一选。
（ xīnɡ①振奋，情绪激动兴奋xìnɡ①愉快，喜悦高兴兴高采烈）B/学生依据注释说说“兴奋”的“兴”读音。
师：请同学们记住，兴还有很多意思，但只有表示愉快，有趣时才读第四声，其余时候这个字都读第一声。
C/学生齐读“兴奋、高兴、兴趣”。
（4）齐读词语5、概括课文主要内容。
（1）ppt出示填空国王的御厨里有两个罐子：陶罐和铁罐。
__________________________。
（用原文回答）很多年代过去了，陶罐________，铁罐_____________。
（2）指名学生填空。
（3）齐读三、品读课文，体会角色形象（一）整体感知课文1、师：是的，骄傲的铁罐——生读：看不起陶罐，常常奚落它。
（板书奚落）2、师：什么是“奚落”呢，猜一猜？3、指名学生说一说“奚落”什么意思。
4、师：到底什么是“奚落”呢？我们往下读读看，相信你们一定会有更好的理解。
请大家看到课文的1-9自然段，铁罐是怎么奚落陶罐的，陶罐又是如何回应的。
5、出示自学要求学习课文2-9自然段，思考：1、铁罐是如何奚落陶罐的，陶罐又是怎样回应的？2、联系对话，想想铁罐为什么要奚落陶罐？并做上批注。
交流：先独立思考再组内交流批注贴士：我从_______（词/句）感受到铁罐奚落陶罐，我想铁罐是因为____________才奚落它。
6、学生自主学习，教师巡视辅导、点拨。
7、学生汇报找到的内容师：哪对同桌来读读铁罐的奚落和陶罐的回应。
8、指名同桌分角色朗读。
9、抓住提示语指导朗读师：像这样描写人物怎么说话的词语或句子，我们把它叫做对话提示语。
朗读时借助提示语，结合对话想象它们的动作和神态，更能把对话读好读懂。
【设计意图：纲领性问题设计，整篇阅读得法: 抓关键词，猜测体会心理——找依据品读理解——照说。
突破“对话提示语”教学】（二）生汇报，教师相机指导A、抓称呼，学习2—4自然段1、师：那么铁罐为何要如此奚落陶罐呢？哪个组来汇报。
2、生汇报，ppt出示2—4自然段。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西。
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
3、教师引导学生抓住“人物称呼”体会铁罐的傲慢、轻蔑和铁罐的谦虚。
师小结：你看，光从他们对彼此的称呼上，就能明显感受到陶罐的谦虚、有礼，铁罐的傲慢无礼。
4、教师指名两名学生读5、全班分男女读。
6、师：读到这，我相信大家一定理解什么是奚落了。
是的，像铁罐这样用尖酸刻薄的话去讽刺嘲笑陶罐，使陶罐难堪，这就叫做——奚落。
B、抓标点，学习5-6自然段。
1、生继续汇报2、PPT出示5-6自然段。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”3、老师抓住“省略号”、“叹号”和“相提并论”感受铁罐的恼怒和无礼。
4、师生合作朗读（老师读陶罐，学生读铁罐）5、师小结，并出示2-6段师：你们看铁罐说的话，作者用的标点符号大都是——感叹号，而陶罐呢——句号。
看来标点也能让我们很好地猜测人物心理。
C、补充提示语，学习7-8自然段。
1、生继续汇报2、师：那你们能带着这种体会给对话添加表示动作或神态的提示语。
师提示：铁罐由傲慢到轻蔑到恼怒现在应该是？3、指名两对学生添加提示语并朗读（三）观察对话，小结学法1、出示2-8段，将陶罐与铁罐说话时的标点，互相称呼的“陶罐子”“铁罐子”“东西”等词标红。
2、得法师：你们看，铁罐说的话，用的标点都是——问号和感叹号，而陶罐呢?是句号;看来，除了对话提示语和称呼，标点符号也能表达人物的情感和想法，让我们更能读懂故事的内容。
3、分男女读2-8自然段对话。
【设计意图：体现学生自主合作性，突破“得法”】四、归纳总结，拓展延伸1、师：读到这里，谁来总结，铁罐为什么要一再奚落陶罐呢，而陶罐为什么又一直谦虚忍让？2、指名学生说。
3、指名学生说，相机板书：坚硬易碎长处（优点）短处（缺点）4、教师：时间在流逝，铁罐的长处和陶罐的短处又给它们带来了什么变化？下节课我们就一起去品读这些变化中蕴含的道理。
【设计意图：理解陶罐与铁罐看待问题不同的态度是教学的重难点，总结为第二课时“读懂道理”做了铺垫。
】五、拓展作业同学们，如果陶罐和铁罐的对话还没有停止，那么接下来它们还会说什么呢？回家以后，发挥想象，像作者一样，写一段对话。
【设计意图：迁移写法，培养学生的想象力，进一步加深对课文的理解】。