言语识字阶段小结
期末识字总结怎么写
期末识字总结怎么写一、引言识字是一项基本的语言能力，也是认知能力提高的基础。
在过去的学期中，通过老师的引导和自己的努力，我逐渐掌握了一定的识字技巧和方法。
在本文中，将对自己的识字能力进行总结和反思，找出提高的不足之处，并制定相应的学习计划，以期在下一个学期中取得更好的成绩。
二、主体部分1. 自己的识字能力在过去的学期中，我主要通过课堂学习和课外阅读来提高我的识字能力。
课堂学习主要包括教材中的词汇学习和篇章阅读，而课外阅读则通过看书、报纸、杂志等途径进行。
通过这两种方式的相互配合，不仅增加了我的识字量，而且提高了我的理解能力。
2. 学习中存在的问题尽管我在识字方面取得了一定的进步，但还存在一些问题需要解决。
首先是对生字的记忆能力不够强，经常会出现记住了几天又忘记的现象。
其次是对部分生字的注音不准确，导致在朗读或书写时出现错误。
第三是在理解理科和社科类文章时存在困难，需要进一步提高自己的阅读能力。
3. 解决问题的对策为了解决以上问题，我制定了一些相应的对策。
首先，我会加强生字的记忆能力，通过多次复习和运用，巩固记忆。
同时，我还会积极寻找背诵生字的方法，例如通过写字卡、制作识字表等方式进行。
其次，我会加强对生字的注音练习，通过课文朗读和语音辅助工具来提高自己的发音准确性。
第三，我将加强对理科和社科类文章的阅读，强化对专业术语和理论知识的掌握。
4. 学习计划为了达成以上对策，我将制定以下学习计划。
首先，我会每天抽出一定的时间进行生字的复习和记忆。
其次，我会加入更多的阅读材料，尤其是针对理科和社科类的文章进行阅读。
同时，我还会加入课外识字训练班，提高自己的识字能力。
三、总结与反思在过去的学期中，我在识字方面取得了一定的进步，但仍然存在一些问题需要解决。
通过对自己的分析和反思，我明确了提高识字能力的对策和学习计划，并将在下一个学期中积极实施。
相信只要我坚持努力，定能取得更好的成绩。
四、参考文献（这里列举你在写作过程中所参考的书籍、资料或网站）五、附录（这里可添加你的一些学习笔记、重点整理等）。
语文识字教学阶段性教学总结范文（精选6篇）
语文识字教学阶段性教学总结光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，回顾这段时间的教学，收获的不仅岁月，还有成长，是时候抽出时间写写教学总结了。
但是教学总结基本的方法论，你掌握了吗？以下是小编整理的语文识字教学阶段性教学总结范文（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文识字教学阶段性教学总结1总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，不妨坐下来好好写写总结吧。
那么如何把总结写出新花样呢？下面是小编为大家收集的识字教学阶段性工作总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
“人生识字聪明始”。
从这里可以看出真正意义上的教育，是从识字开始的。
在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。
激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢？作为主抓识字教学的语文教师来说，不妨试图改变一些教育教学方法。
下面就谈谈自己课题实验的情况。
一、课题研究实施策略（一）激发识字兴趣，培养识字能力兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，主动去学。
在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生学习兴趣。
1、充分发挥教材优势，促进兴趣的`提高。
新教材的选文非常富有儿童情趣，图文并茂，色彩鲜艳，内容通俗易懂。
教学中充分发挥短文识字的载体作用，注意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧密相连。
在教学实物词语时，我们通常采用实物教学，调动所用感官共同学习。
再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
3、直观教学，将抽象具体化、形象化。
幼儿园语言识字心得体会
幼儿园语言识字心得体会在幼儿园学习语言识字的过程中，我积累了许多宝贵的心得体会。
现在，我想利用1000字向大家分享我的体会。
首先，在幼儿园学习语言识字需要培养良好的学习习惯和兴趣。
作为幼儿，我们的注意力很容易分散，很难集中精力学习。
因此，我们需要培养良好的学习习惯，比如按时完成作业、课前预习等。
同时，我们也要培养对语言识字的兴趣，例如通过阅读、游戏等方式，让学习变得有趣和愉快。
其次，在幼儿园学习语言识字需要注重基础知识的掌握。
语言识字是一个逐步深入的过程，我们需要从简单到复杂地学习。
在学习字母时，我们要通过认识字母的形状和发音，掌握字母的顺序和书写方法。
在学习汉字时，我们要了解字的结构和构造，学习汉字的基本笔画和字形。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地进行词语和句子的学习。
再次，在幼儿园学习语言识字需要进行系统的练习。
语言识字需要不断的重复和巩固，才能真正地掌握。
在学习字母时，我们可以通过描红字母、拼写字母等方式进行练习。
在学习汉字时，我们可以通过抄写字、默写字等方式进行练习。
通过反复练习，我们可以提高自己的识字速度和准确性。
最后，在幼儿园学习语言识字需要注重实际运用。
语言识字不仅仅是为了考试和评测，更是为了应用于日常生活中。
我们可以通过读书、写作、讨论等方式将学到的语言知识应用到实际中去。
例如，我们可以通过阅读故事书，丰富自己的词汇量和理解能力。
我们也可以通过写作，提高自己的表达能力和写作水平。
在实际运用中，我们可以发现语言识字的重要性和实用性，从而更加努力地学习。
总结来说，在幼儿园学习语言识字是一个长期而持续的过程。
通过培养良好的学习习惯和兴趣，注重基础知识的掌握，进行系统的练习，以及注重实际运用，我们可以更好地学习语言识字。
希望我的心得体会能够对其他幼儿园的同学有所帮助，让大家一起享受语言识字的乐趣！。
中班识字期末总结
中班识字期末总结中班是孩子们开始接触识字学习的重要阶段。
在这个阶段，孩子们基本掌握了一些基础的识字技能，并逐渐能够通过阅读和写作来表达自己的意思。
下面是我对中班识字学习的总结。
一、识字过程中的发展特点：1. 开始阶段：初始阶段，孩子们对于字的形状和意义并不了解，需要通过认读环境中的日常生活中的字词来启发和培养孩子的识字兴趣。
2. 兴趣启蒙阶段：在孩子识字的初始阶段，通过科学有趣的识字启蒙教学，可以更好地激发孩子的学习兴趣。
3. 全面发展阶段：识字学习不仅仅是识别字的外貌和字音，更要注重孩子们对字义的理解，对字的结构特点的感知等。
4. 看、说、读、写的训练：通过有效的识字教学方法，使学生能够辨认和运用各种汉字、拼音等。
5. 个别差异：孩子的学习发展水平存在差异，因此在教育教学中要充分考虑孩子的个体差异性。
二、项目主题：在中班的识字学习中，我们以“认读新字”和“看图说话”等为主题，通过有趣的故事和绘本，培养孩子们对汉字的兴趣和记忆。
1. 认读新字：通过教师导读故事、辅助绘本和教具等，使孩子们通过整体形象为基础为基础，逐渐通过认读字的部首、偏旁来认知字的结构和变形，进而发展对字词的理解和运用。
2. 看图说话：通过图画的形式，教给孩子们认读字词，进行口头表达训练。
孩子们通过观察图画，逐渐学会提取信息并进行简单的描述，从而运用所学汉字词汇进行口头表达。
三、教学策略：在中班的识字学习中，我们采用了一系列的教学策略，以帮助孩子们更好地掌握识字技能。
1. 游戏活动法：通过游戏活动的形式，使孩子们在轻松愉快的环境中进行识字学习。
例如，采用游戏的形式让孩子们辨认字卡或者拼音卡，提高他们的识字速度和准确度。
2. 多媒体教学法：通过利用多媒体教学软件，播放图片、动画等视听材料，使孩子们在视听的刺激下对字词有更深刻的记忆和理解。
3. 教学互动法：教师与学生之间的互动是识字教学中必不可少的一环。
教师要积极引导孩子们参与识字活动，提问、讨论等方式，帮助孩子们理解字词的含义和用法。
2024年识字教学阶段性总结
2024年识字教学阶段性总结____年识字教学阶段性总结____年，识字教育在我国进入了一个新的阶段。
随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，识字教学在基础教育中的地位得到了进一步的提升。
本文将对____年识字教学的一些重要进展和成果进行总结。
一、教学理念创新在____年，识字教育在教学理念上进行了创新和尝试。
从传统的“字形教学”过渡到更注重“字意教学”。
教师们注重培养学生的理解能力和运用能力，通过让学生阅读有意义的文章、故事等来开展识字教学。
这样可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的识字效果。
二、教学方法多样化在教学方法上，____年识字教学注重多样化和个性化。
教师们充分运用多媒体技术和互联网资源，结合学生的学习特点和兴趣，采用情景式教学、游戏化教学、合作学习等方法，提高学生的学习积极性和参与度。
同时，教师们还注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们通过自主学习来识字。
例如，学生可以通过阅读、听音频、观看视频等方式来学习识字。
三、资源共享和合作在____年，识字教学中资源共享和合作得到了更广泛的推广。
教育部门鼓励学校和教师之间共享教学资源，通过建立课程资源库、教学视频平台等方式，让更多的学校和教师受益于先进教学资源。
同时，教师之间也进行了交流和合作，分享各自的教学经验和教学方法，共同提高识字教学的质量。
四、社会参与和家长合作在____年，识字教育加强了社会参与和家长合作。
社会各界积极投入到识字教育中，组织各种识字活动，开展各类阅读推广活动，提高学生的识字兴趣和阅读能力。
家长也积极参与到孩子的识字教育中，与教师共同关注孩子的识字情况，共同制定合理的学习计划，共同促进孩子的识字进步。
五、评估和反馈机制完善在____年，识字教学的评估和反馈机制得到了进一步的完善。
教师们注重对学生的识字水平进行及时的评估和反馈，及时了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助。
同时，教师们也进行了自我评估和自我反思，不断提高自己的教学水平和效果。
识字教学阶段性总结_施工阶段性工作总结
识字教学阶段性总结_施工阶段性工作总结识字教学是学前教育的重要组成部分，是孩子学习语言和认知的基础。
在过去的一段时间里，我们开展了识字教学工作，取得了一定的成绩，但也存在一些不足和问题。
现将这一阶段的工作进行总结，以期对未来的教学工作有所启发和改进。
一、工作成绩1. 教学内容丰富多样。
我们结合孩子的实际情况，设计了丰富多样的教学内容，包括汉字、拼音、词语、故事等，丰富了孩子的识字学习内容。
2. 教学方法灵活多样。
我们采用了多种教学方法，如游戏教学、竞赛教学、角色扮演等，使孩子在愉快的氛围中学习识字，提高了学习的积极性和主动性。
3. 教学成效明显。
通过一段时间的教学，孩子们的识字能力得到了显著的提高，不少孩子已经能够熟练掌握一定数量的汉字和拼音，对于日常生活和学习已经有了一定的应用能力。
二、存在问题1. 教学内容重复性较大。
在教学内容设计上，我们存在一定的重复性，导致孩子们学习起来缺乏新鲜感，应该在今后的工作中做好区分。
2. 教学方法单一。
在教学方法上，我们主要采用了游戏和竞赛的方式，缺乏一些更具有启发性和趣味性的方法，需要进一步拓展。
3. 学习积极性差。
部分孩子在识字学习中表现得比较 passivity，缺乏主动性和积极性，这可能和我们的教学方法和内容设计有关。
三、今后工作展望1. 调整教学内容。
我们将结合孩子的学习需要和实际情况，调整教学内容，适当增加一些新颖的内容，使识字学习更具有吸引力。
3. 提高教学质量。
我们将不断提高教学水平，加强自身的教育能力和专业素质，为孩子们提供更加优质的教育服务。
4. 积极与家长沟通。
家长是孩子学习的重要支持者，我们将积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注孩子的识字学习情况。
识字教学是学前教育的重要工作，我们将不断进步，以更加优质的教育服务，为孩子们的健康成长贡献自己的力量。
希望今后的工作能够更上一层楼，取得更加显著的成绩。
一年级语文识字教学小结
一年级语文识字教学小结识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
则，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？工作中我体会到低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢教完识字以后我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、注重初读、多次复现，严把读音关。
生字的教学的第一步——读准字音。
字音的掌握是重点也是难点。
字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。
低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。
实践证明，学生在则短的时间内，根本不可能有效识记生字。
生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到与时纠正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。
所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。
二、注重多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣根据低年级小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）注重猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。
如教学“秋”字：左禾右火；如“灯”字：可以说成“火”加“丁”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）注重图画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（3）注重竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
语文识字教学阶段性总结二年级识字教学
语文识字教学阶段性总结二年级识字教学
二年级是学生开始进一步扩展识字范围的阶段，这个阶段的识字教学主要包括以下几
个方面的内容：
1.巩固复习常见字。
在二年级，学生已经学习了一年的基础字词，需要通过复习巩固
这些字的认读和书写。
通过重复和多种形式的复习，加深学生对这些字的印象，使他
们能够灵活运用。
2.扩展常见字词。
除了巩固复习已经学过的字词外，二年级还需要扩展常见字词的范围。
教师可以选择一些和学生生活经验相关的字词，通过板书、课堂教学、阅读等多
种方式教授给学生。
同时，教师还需要引导学生根据字的字形、意义和读音来推测和
识读未知字词，提高他们的阅读能力。
3.培养正确的阅读习惯。
在二年级，学生已经进一步发展了阅读能力，可以阅读一些
较长的篇章和故事。
教师需要引导学生培养正确的阅读习惯，如正确理解意思，熟练
运用语音、节奏等读音技巧，注重语调和情感的表达等。
同时，教师还需要培养学生
主动思考、理解和推测阅读材料的能力，提高他们的阅读理解水平。
4.拓展阅读素材。
为了培养学生的兴趣和阅读能力，教师可以引导学生进行课外阅读。
可以选择一些适合二年级学生的儿童读物和故事书，通过阅读来开拓学生的视野，提
高他们的语言表达能力。
总之，二年级的识字教学要注重巩固复习常见字，扩展常见字词，培养正确的阅读习
惯和拓展阅读素材。
通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的识
字和阅读能力。
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2．设置“识字卡”。
随着课程改革的深入，我们意识到，课外识字不能停留于表面热闹的形式，而应该在实效上下功夫。
为此，我们设计了“识字卡”，每周发一张，以便于学生收集、整理，巩固课外识字的成果。
学生在课外识字活动中，由于新认识的字还不会写，就请家长把这些字填在卡中。
在每周的语文兴趣活动课中，以四人为单位进行小组交流，读给同学听。
一人读，三人听，组长负责将不会念的字圈起来。
然后，统计好字数，交给老师抽查。
对于识字多的学生，我就让他把识字卡放在实物投影上，读给全班同学听。
最后，将“识字卡”存入档案袋，不定时地拿出来读读，既巩固了会认的字，又让学生看到了自己的进步。
在设置识字卡的同时，还以书信的形式向家长建议指导孩子识字的途径。
（1）认同学的姓名。
将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同学本人请教。
然后，将新认识的字记入识字卡。
（2）认书中、卡片中的字。
学了一部分拼音后，鼓励学生翻翻书，根据音节读读课文，将新认识的字记下来，效果很好。
另外，学校里给学生订的拼音卡片、生字卡片的反面，有大量的新字，让学生反复认读，也是增加识字量的有效途径。
（3）生活中识字。
上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物时认认商标、包装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志上的字等。
这样，不经意中扩大了识字量。
（4）对课文中相关内容的拓展。
学了本课的生字后，根据构字特点让孩子去找找有相同部件的字，记入识字卡。
也可以根据字的意义，让孩子去找找具有相同意义的字，或找找与之相对的字等。
认识了书本“语文园地一”中的姓氏用字后，可以有意识地提供给孩子一些亲戚、朋友的姓氏用字认认。
3．制作“识字剪报”。
在教学实践中，我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。
于是，就引导他们制作了“识字剪报”。
将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出。
这样，避免了学生因不会写字带来的麻烦，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
通过制作“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。
可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。
4．开展识字竞赛。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。
看到每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，我就开展“识字大王”“识字之星”的评比活动。
在每次的识字交流、检查后，将结果打印在红纸上，发给学生，带到家里给家长看。
让他们在互相比较中你追我赶，得以提高。
并根据识字量的多少，每周评出“识字之星”若干名。
每过一个月，就从档案袋里拿出本月各周的识字卡，将字数进行统计，评出“识字大王”，进行奖励。
使学生在评比过程中学会反省自我，学会正确评价自己、看待别人，不断完善自我，超越自我。
经过一学期的努力，学生识字的兴趣比刚入学时浓多了。
我班有好几位家长不止一次地告诉我，带孩子上街购物、去公园玩、去饭店吃饭时，孩子们总要先认认字，这已形成了习惯。
同时，孩子们的识字巩固能力、识字量等也大大提高了。
根据不完全统计，全班学生平均每人主动识字达798个。
班上有12名学生主动识字达到1000个以上，最少的也达到了442个。
好多学生能看厚厚的童话、寓言等书了。
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。
如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。
对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。
那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇，而对于一个小学教育来说，识字教学却显得极其重要。
全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特别多。
当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今天，不有所完善有所继承有所突破，总也显的守旧了一点。
“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：一、快乐游戏法心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。
接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。
因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。
”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。
让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。
先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。
鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢……采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
二、自主参与法《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。
这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。
“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。
(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。
)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。
专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。
创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。
郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。
这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。
事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。
他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。
也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。
传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。
”创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。
让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。
重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。
让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。
三、新奇引趣法兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。
再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。
”“这就是要学的‘坐’字。
”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。