小学英语小组合作学习实施阶段研究计划及活动安排
小学英语教研活动安排(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语教育在小学阶段的重要性日益凸显。
为了提高小学英语教学质量，加强教师之间的交流与合作，本学期我们将开展一系列的英语教研活动。
本次教研活动旨在提升教师的专业素养，优化教学策略，促进学生英语学习兴趣和能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对小学英语教学法的认识，掌握有效的教学策略。
2. 加强教师之间的沟通与协作，形成良好的教研氛围。
3. 提升教师的专业素养，促进教师自身发展。
4. 优化教学设计，提高英语课堂教学质量。
三、活动时间本学期英语教研活动分为四个阶段，共计12周，每周开展一次活动。
四、活动内容第一阶段：英语教学理论学习（1-4周）1. 邀请专家进行专题讲座，讲解小学英语教学的理论知识，如课程设置、教学方法、评价方式等。
2. 组织教师进行小组讨论，结合自身教学实践，分析当前小学英语教学中存在的问题。
3. 开展教学案例分析，让教师学会从理论到实践的应用。
第二阶段：教学策略研究与实践（5-8周）1. 教师根据自己的教学实际，选择合适的教学策略进行研究。
2. 组织教师进行教学策略研讨，分享研究成果，互相学习。
3. 进行教学观摩活动，教师互相听课、评课，找出教学中的不足，提出改进措施。
第三阶段：课堂教学优化与反思（9-12周）1. 教师根据前期的学习和实践，优化自己的课堂教学设计。
2. 组织教师进行课堂教学观摩，互相学习，共同提高。
3. 开展教学反思活动，教师总结教学经验，提出改进意见。
五、活动安排1. 每周星期五下午14:00-16:00为英语教研活动时间。
2. 活动地点：学校多功能厅。
3. 活动形式：讲座、小组讨论、教学观摩、教学反思等。
六、活动要求1. 全体英语教师务必参加教研活动，不得无故缺席。
2. 教师需认真做好活动记录，总结活动收获，撰写心得体会。
3. 教师需积极参与活动，积极发言，共同提高。
4. 学校领导将定期检查教研活动开展情况，对表现优秀的教师给予表彰。
《小学英语有效合作学习的研究》实施方案
《小学英语有效合作学习的研究》实行方案《小学英语有效合作学习的研究》实行方案一、咨询题的解读小组有效合作学习是"345" 高效优良讲堂教课的重要环节，但在实质教课应用过程中，存在一系列咨询题，如班额大以致小构成员许多，小组长的组织活动常常左支右绌；部分学生合作学习的适应不可以，别能真实参加到合作学习中；小组长组织能力有限，别能全面有效达成率领全构成员达成合作学习任务；讲堂教课的过程中，其余环节占用时辰过多，小组合作学习的安排时辰别能保证；小组合作学习只是限制于讲堂学习，没有拓展到课外学习中，以致没法保持学生合作学习适应培育的长效性等等。
此各种原由，都将以致小组合作学习的效率别高，别仅别能达成学习任务，掌握知识，培育合作互帮学习的优异适应和合作学习的能力的目标，还将以致学生产生惰性心理，将小组合作学习时辰看作偷懒的良机，进而形成别良的学习适应，将会阻碍学生一世的进展。
综合其原由，造成小组合作学习有效性别高的要素重要有双方面：（一）教师别着重小组建设。
在合作学习之初，可是依照某一方面的依照（或成绩，或座次等等），将全班学生均匀分红几个小组，委任学习成绩好或学习认真的学生担当小组长，而别着重分组的方式和方法，更谈别上小组的建设。
进而以致小组治理杂乱，在小组合作学习的时候，没法高效率地达成学习任务。
（二）别着重合作学习内容的设计、方法的指导、实效的监控、评论的体制等方面的研究，可是机械地设计合作学习的任务，让学生合作讨论得出结论，让学生进行展现。
这类合作学习的方式只着重了合作学习的结果，而别着重合作学习的过程，对学生合作学习的能力的培养是特别别利的，最后造成了合作学习流于形式，成为了一具或几个学生的" 一言堂 ".勤学生的看法得别到完美和升华，思路没法拓展，差学生被动赞同，进而懒于考虑，懒于表达，合作学习的有效性大打折扣。
我经过理论学习觉察，现期间国内对合作学习的价值和有效性差不多相当重视，很多组织和个人都进行了本咨询题或近似本咨询题的研究，有一些差不多形成了较为成熟的理论系统。
《小学英语有效合作学习的研究》实施方案
《小学英语有效合作学习的研究》实施方案小学英语有效合作学习的研究实施方案一、研究目的和意义随着社会的快速发展，英语作为国际交流的主要工具之一，对学生的英语学习要求也日益提高。
而有效合作学习被广泛认为是提高学生英语学习能力和教学质量的有效途径之一。
本研究旨在探索小学英语有效合作学习的实施方案，以提升小学生的英语学习效果和英语交际能力，进一步推动小学英语教育的发展。
二、研究内容和方法本研究将采用实验研究法，结合问卷调查和课堂观察相结合的方式进行。
具体内容包括：1. 制定合作学习活动方案：从小学英语教学的内容和要求出发，选择适合的合作学习活动，包括小组合作、角色扮演、游戏等形式，并编制详细的活动方案和教学资源。
2. 分组策略的研究：研究小学英语合作学习的分组策略，采用不同的分组方式，如随机分组、能力分组和兴趣分组，并比较不同分组方式对学生学习成绩和学习动机的影响。
3. 教学反馈与引导：探索如何给予学生有效的教学反馈并提供指导。
通过教师的引导和学生间的互相协作，提高学生对英语学习的兴趣和动机。
三、实施步骤1. 确定研究目标和选取研究对象。
2. 制定实验课程和实施方案。
在实验设计中，将合作学习与传统学习方式进行对比，对研究结果进行分析和评估。
3. 实施实验并收集数据。
在实验过程中，通过观察、记录和问卷调查等方式收集相关数据，包括学生的学习成绩、学习动机和学习态度等。
4. 对数据进行分析和结果呈现。
运用统计学方法对收集到的数据进行整理和分析，并将结果用图表形式进行呈现，以便于进一步的讨论和总结。
5. 结果解读和改进建议。
根据数据分析的结果，对小学英语有效合作学习的实施方案进行评估和解读，并提出相应的改进建议。
四、预期成果和推广意义本研究的预期成果包括：1. 明确小学英语有效合作学习的实施方案，为小学英语教师提供指导和参考。
2. 探索不同分组策略对小学生学习的影响，为教师提供更灵活的分组方式。
3. 提供教学反馈与引导的方法和策略，以及有效激发学生学习兴趣和积极性的方式。
小组合作学习在英语课堂教学研究计划
小组合作学习在英语课堂教学研究计划---英语组一、指导思想以学校大课题为主导，抓住新课程改革的大好时机，培养学生自主学习与合作探究精神，通过小组合作，培养学生的团体合作与竞争意识。
使每一位学生都能参与到活动中。
二、课题研究目标课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。
三、课题研究内容具有不同智慧水平、智力结构、思维方式、认知风格的成员可以互补可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。
相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。
在合作性的奖励评价结构中，一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种正性的互赖关系。
通过多种研究方法，寻求适宜的教学行为，使学生养成以下几种良好学习品质和行为：（1）积极互赖；（2）个人责任；（3）小组自评；（4）组间互四、课题研究措施合作学习的具体实施：1.分好小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2.明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3.进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4.合理评价。
小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。
学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。
小学英语小组合作学习方法研究课题研究方案
小学英语小组合作学习方法研究课题研究方案一、课题的提出作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前三十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
我通过与其他教师交流，发现这是小学英语教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组，全班仍然有十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。
于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。
无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有几个学习小组组成的小班级了。
四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。
在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。
然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。
小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。
二、课题的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
(一)建构主义理论建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：1.学习者之间的交流、争议、等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
2.在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行把握。
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告一、研究背景合作学习在20世纪70年代开始兴起于美国，80年代，它也成为了我国的教育教学理论和实践领域中所研究的对象。
自90年代以来，国内的一些中学、以及小学开始积极地参与到了小组合作的学习、研究、实践中去，并有用有效地将合作学习运用到了各学科的教学之中。
在《英语课堂标准》的基本理念和课堂教学实施建议中,这种学习方式已经成为了一个重要的概念。
小组合作学习作为一种教学模式、教学策略，在课堂教学为基础的前提下，开展以“小组合作”为中心，以“小组教学”为重要学习的组织形式，通过开展合作学习，并发挥其积极功能，提高自身的学习动力和学习能力，形成了一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
目前，许多的小学教育工作着都在具体的实践中进行探索着小组合作学习，为找出符合实际的、有中国特色的小组合作学习而努力着。
因此，本课题组根据目前这一形式，针对小学英语课堂的现状，决定对小组合作学习的实施策略进行研究、探讨，以此来促进小组合作学习这一方式的有效、有用、可行以及完善。
于是，我们课题组确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始着手深入开展这一课题研究。
二、国内外研究现状目前国内外同一领域研究现状大致为三个发展阶段：1.初级阶段：初步形成一些合作学习的策略，这个时期提出的有小组、游戏、竞赛法等都是。
（20世纪60年代末至70年代中期）。
2.取得实质性进展阶段：开始形成为一种十分有前途的教学流派，合作学习的理论日臻成熟。
（20世纪70年代中期至80年代中期）3.与其他相关理论的融合发展阶段：合作学习继续向成熟阶段发展，开始与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
（20世纪80年代中期至今）我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
《小学英语有效合作学习的研究》实施方案
《小学英语有效合作学习的研究》实施方案小学英语有效合作学习的研究实施方案1. 研究目的本研究旨在探索小学英语有效合作学习的实施方案，帮助学生提高英语学习的效果和兴趣。
通过合作学习的方式，培养学生的团队合作能力、交际能力以及英语应用能力，为小学阶段的英语教育提供有效的教学方法和策略。
2. 研究内容2.1 合作学习的定义和原理简要介绍合作学习的概念和理论基础，阐明其在英语教学中的重要性和作用。
2.2 合作学习的实施步骤a) 分组：根据学生的英语水平和学习目标，合理组建小组，确保每个小组都具有一定的均衡性，同时考虑学生的个性和喜好。
b) 设定任务：明确每个小组的任务和目标，任务可以是口语对话、写作练习、角色扮演等，根据学生的年级和水平进行设计。
c) 合作学习活动：提供合适的学习材料和资源，引导学生进行合作学习，教师可以在合作学习过程中发现和解决学生的问题。
d) 结果与总结：学生完成任务后，进行小组交流和讨论，并总结归纳出所学知识和经验，让学生从中得到反思和启示。
2.3 教师的角色在合作学习的实施过程中，教师起着重要的指导和促进作用。
教师应提供合适的学习环境和资源，引导学生进行有效的合作学习，及时给予学生反馈和指导，并在学习结束后对学生的合作学习效果进行评估和总结。
3. 实施方案3.1 培养合作学习氛围在课堂中创造积极的学习氛围，激发学生对合作学习的兴趣和积极性。
可以通过引入合作游戏、故事情景模拟等活动，引发学生的思考和参与。
3.2 合理选择小组成员根据学生的英语水平和学习目标，合理选择小组成员。
可以根据学生的英语水平分级，或根据学生的学习习惯和特长组建小组，确保每个小组的搭配合理。
3.3 设置明确的合作学习任务设计合适的合作学习任务，任务应具有一定的挑战性和实际意义，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.4 提供适当的支持和指导在合作学习过程中，教师应提供适当的支持和指导，引导学生解决问题和困惑，培养学生独立思考和解决问题的能力。
小学英语小组合作学习方法研究课题研究方案
小学英语小组合作学习方法研究课题研究方案一、课题的提出作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前三十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
我通过与其他教师交流，发现这是小学英语教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。
起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组，全班仍然有十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。
于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。
无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有几个学习小组组成的小班级了。
四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。
在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。
然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。
小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。
二、课题的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
(一)建构主义理论建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
这是因为：1.学习者之间的交流、争议、等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。
2.在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行把握。
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小学英语小组合作学习实施阶段研究计划及活动安排
一、课题名称
通过小组合作学习实现英语课堂教学交际化。
二、研究的目的
明确小学英语合作学习的内涵,探索培养学生合作能力的切实路径。
三、研究的主要内容。
英语教学是语言教学。
语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。
英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
因此在《英语课程标准》也提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
（一）构建动态的合作学习小组
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。
常用的分组形式有：(1)自然座位式。
同桌的两人就是一个合作学习小组。
其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。
比如呈现——How are you? ——Fine, thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。
(2)差异组合式。
这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。
比如讨论、描述图片就常用这种形式。
(3)自由搭配式。
由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
(4)大组合作式。
一般以纵向的两排为一组。
这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。
（二）建立有效的小组合作学习的策略
并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。
本人认为可以小组合作学习方法和策略有以下几个：
1．小组游戏竞赛法游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。
学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。
从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征。
他们对游戏极易产生兴趣。
比如，用“呼呼猪”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，并且在课堂上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。
比如，我在学习完一系列动词后，进行“Simon says”的游戏，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。
通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。
2．小组对话表演法小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。
我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。
我们可以根据课文内容，把学生分成2—6人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学必须参加。
学生能够结合自己的生活实际，对话编写富有儿童生活情趣，表演起来就绘声绘
色。
3.小组记忆法小组记忆这是一种常见的活动形式。
它可以帮助学生记忆所学的单词。
教师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天由一位同学给其他三位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。
一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。
让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。
但是小学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给予正确的评价。
4.小组交错学习法。
交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。
然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。
如在学习元音字母组合发音规律的学习中, 可采用此法。
5．组际交流学习。
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。
在每节课的欢乐时光中，我经常引导学生模仿课文自编对话，然后在课前的warming up 时间里
进行小组间的短剧表演比赛。
学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。
通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
三、构建合理的小组合作学习评价的机制
对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。
（一）．即时评价
即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。
如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。
这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。
一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。
这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
（二）．过程评价
过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，
（三）．结果评价
小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。
要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。
如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。
教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。
四、课题实施计划
11月份:
制定学期课题实施计划
修改并完善新的小组合作计划(作业、评价细则等)期中检测、家长会
英语书写比赛(三年级)
英语单词王比拼(五、六年级)
12月份
渗透小组合作学习策略
1月份
期末复习、检测。