惩罚是小学教育中常用的手段之一
小学教育中的教育惩罚问题探讨
小学教育中的教育惩罚问题探讨小学教育是孩子人生中最重要的阶段之一，这个时期的教育对孩子的成长发展具有极为重要的影响。
在小学教育中，教育惩罚问题却时常引发争议和讨论。
教育惩罚是一种常见的教育手段，但如何正确理解和使用教育惩罚，成为了教育工作者和家长们需要认真思考的问题。
让我们来理解一下教育惩罚的含义。
教育惩罚是指在教育过程中，对学生因违反学校规定或不听从教师教育管理而进行的制裁。
教育惩罚的目的是通过一定的惩罚手段，让学生认识到自己的错误和不良行为，并对其进行改正。
在学校教育中，教育惩罚被普遍认为是一种有效的教育手段，可以帮助学生形成良好的纪律观念和行为规范。
教育惩罚在实际中也存在一些问题。
教育惩罚可能会对学生的心理健康造成负面影响。
一些学生可能会因为受到惩罚而产生自卑感、焦虑感甚至抑郁情绪，严重影响到他们的学习和生活。
教育惩罚也可能导致学生产生逆反心理，使得他们更加固执地坚持自己的错误或不良行为，丧失了改正错误的机会。
教育惩罚如果使用不当，可能会引发学生和家长的不满和抵触情绪，对校园秩序和教育管理造成负面影响。
针对教育惩罚存在的问题，我们需要认真思考如何正确理解和使用教育惩罚。
教育工作者需要认识到，教育惩罚并非是唯一的教育手段，更重要的是要通过引导和教育，帮助学生认识到错误和不良行为的危害，培养他们形成良好的行为习惯和品德修养。
教育惩罚应当秉持公平公正的原则，不能基于主观情绪或个人立场对学生进行惩罚，而是要根据学校规定和教育纪律进行合理的处理。
教育惩罚应当与心理辅导、家庭教育等配合使用，对学生进行全面的关爱和帮助，防止造成负面心理影响。
教育管理者和家长们需要与学生进行有效的沟通和交流，让学生理解教育惩罚的目的和意义，引导他们进行保持良好行为。
在实际操作中，教育惩罚的使用需要谨慎和理性，不能简单地依靠惩罚手段来解决问题，更应该注重对学生心理的关怀和引导。
需要建立健全的教育惩罚机制，明确规定教育惩罚的情形和程度，保障学生的合法权益，防止出现滥用教育惩罚的情况。
惩罚教育：中小学德育成败的关键
厉的对待 ， 这种对待 的结果就是痛苦 。” 在人们的思想观念中 ， 惩罚 是痛苦的 ， 但这种痛苦是有 价值、 有意义的。可 以说 自从有了惩罚 ， 我们的社会就有 了准则 ， 也有 了道德观 ， 人们 知道什么是对的 ， 什么 是错的 ， 懂得要为 自己的行为负责 。
惩罚 。同时 ， 教师还应运用 自己对学生的期望 ， 让学生不放弃 自己， 愿意改正错误重新做 回老师心 目中的好学生。 此外 ， 在对学生实施惩罚时 ， 教师还应先对学生情况进行调查 ， 并不是不分青红皂 白地把某些行 为不端正的学生归为坏学生的行 列 。就像我们常说 的“ 没有调查就没有发言权 ” 。泰戈尔也曾写道 ： “ 只有热爱人 的人才可以惩戒人。” 热爱学生是教师运用惩罚的前
认知的第一个水平“ 前习俗道德水平 ” 包含两个 子阶段 。 中， 分别是
“ 以惩罚与服从为定向阶段 ”和 “ 以工具性相对主义为定向阶段” 。 当儿童处在“ 以惩罚与服从为定向阶段” 他们通过惩罚知道什么 时， 是需要制止 的行为 ， 什么是不被大家接受 的行为。虽然他们并没有
意识到行为本身 的对错 ， 但为 了遵从和大家一致 的行为 准则 ， 避免 再次受罚 ， 他们会放弃原来不被大家接受 的行为 。于是 ， 在孩子的 思想底线 ， 一条道德的准绳便在无声无息之问建立起来 。而在这个 过程之 中， 惩罚扮演着至关重要的角色。 惩罚 为何能使人的思想道德发生变化？这还得从惩罚 的概念 说起。惩罚 ， 是行为 主义的一个概念 ， 即通过建立一个厌恶刺激 ， 减 少不希望发生的行 为出现的概率。 因为人有趋利避害的本能 ， 因此， 痛苦是所有人都不愿接受的 ， 这也成为人们改变行为方式的一个契
浅析小学教育中的惩罚教育的论文
浅析小学教育中的惩罚教育的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！浅析小学教育中的惩罚教育随着时代发展和科技进步，人类对自身认识不断深入，教育理念不断更新，学生观发生了根本性的改变，以学生为本、尊重学生个性的教育理念已经日益深入人心，公众对学生基本权利等一系列问题日趋关注，探讨日益深入。
在这种大背景下，惩罚作为一种教育方式，在教育领域中尤其在中小学教育中，其应有的地位和作用史无前例的受到了来自不同层面的挑战和质疑。
在教育领域中，惩罚该如何界定？惩罚有无存在的可能性和必要性？如何才能更有效的实施惩罚等一系列问题，都需要在理念上进一步澄清。
1.什么是惩罚？教育学中一般认为：惩罚是对学生过错行为的一种否定和强制性纠正，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，是一种常规的教育手段。
它是与“奖励”相反的概念。
惩罚绝对不同于体罚！体罚是教育者对违纪学生身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，是造成学生身心健康损害的侵权行为。
一般认为：体罚与惩罚的主要区别在于，是否损害了受罚者的身心健康。
体罚学生是国家明令禁止的，也是违背伦理道德的，应坚决反对。
2.惩罚的必要性前苏联教育家、作家马卡连柯在《论共产主义教育》中说“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。
这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力”。
陈启刚教授在《揭开惩罚教育的“黑箱”》中论述道“正确实施惩罚有利于树立正确的舆论，有效地抵制学生中的歪风邪气；有助于维护学校纪律和规章制度，形成良好的教育教学秩序；有助于建立有效的激励机制，激发学生的荣誉感和羞耻心；有助于培养学生良好的个性品质，促进学生的心理健康；有助于培养学生的法律意识，促进学生的法制教育；有利于学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向。
小学的惩罚措施
小学的惩罚措施一、引言在小学教育中，惩罚是一种常见的行为管理手段，用于约束学生的行为，教育他们遵守纪律和规则。
小学的惩罚措施应当合理、恰当，能帮助学生纠正错误、改善行为，而不应给学生带来伤害或产生不良后果。
本文将介绍小学常见的惩罚措施，并探讨如何科学、有效地运用惩罚。
二、常见的惩罚措施1. 站立站立是小学老师最常用的一种惩罚措施。
当学生做出违反规则或纪律的行为时，老师会要求其站立在教室里，一定时间内不得坐下。
这种惩罚措施可以使学生产生反思，意识到自己的错误行为。
2. 罚站罚站是一种更严厉的惩罚措施，通常需要学生在教室门口或走廊里站着，时间要比站立更长。
罚站的目的是让学生感到不舒服，以期望他们对错误行为有更深刻的认识。
3. 批评训话批评训话是一种口头上的惩罚措施，老师会直接对学生进行批评和训话，指出他们的错误和不当行为，借此教育和警示学生。
这种惩罚方式要求老师言辞严厉但不伤害学生的自尊心，避免产生恶劣影响。
4. 扣分扣分是一种常见的奖惩制度，学生在违规行为后会被扣除一定的分数。
这种方式使学生的行为和其表现直接关联起来，强调了自身责任和成绩的重要性。
教师应当明确制定扣分规则，并告知学生相应的扣分标准。
5. 加强体育锻炼加强体育锻炼是一种积极而有益的惩罚方式。
当学生表现出违反纪律的行为时，老师可以要求他们参加额外的体育活动或进行体能训练。
这样的惩罚不仅能够让学生消耗过多的体力和精力，还能够使他们积极参与运动，促进身心健康。
6. 家长约谈在学生出现严重纪律问题时，学校可以通过约谈学生的家长来加强教育和惩罚。
在约谈过程中，学校应当向家长详细说明学生的违规行为，并寻求家长的合作和支持。
这种方式可以增加学生的家庭教育支持，并促使他们重视和改正错误行为。
三、科学有效运用惩罚为了使惩罚措施达到预期的效果，以下是一些科学有效运用惩罚的建议：1. 公平性惩罚措施应当公平、公正地应用于所有学生。
教师在进行惩罚决策时应客观公正，不持个人偏见，不歧视或有偏见地对待某个学生。
小学教育中的教育惩罚
小学教育中的教育惩罚小学是孩子们接受教育的开始阶段，这个阶段的教育对于孩子们的身心发展至关重要。
在教育中，教师需要采取多种方式来引导孩子们养成良好的行为习惯和做事态度。
通常情况下，教师采用的方法是奖励和惩罚相结合。
虽然与奖励相比，惩罚的效果并不十分显著，但是在一些特殊情况下还是需要教育惩罚。
教育惩罚需要注意的问题教育惩罚需要遵循一定的原则，在教育过程中不得采用体罚、辱骂或者其他暴力行为，不得把孩子们当成“竹竿子”，需要耐心的引导孩子们接受教育惩罚，不要单方面惩罚，应该考虑到孩子的心理感受，寻找到适宜的方式来传达教育惩罚的观念，并通过实际行动来引导孩子们树立正确的世界观、人生观和价值观。
总体来说，教育惩罚的目标就是让孩子们认识到自己的错误，改正错误，并对自己的行为负责。
教育惩罚的类型1.口头警告口头警告是教育惩罚中最常见的方式。
教师可以对孩子们进行口头警告并告知他们的错误，以此来引导孩子们认识到错误，改正错误。
2.书面批评教师可以将孩子们的不良行为记录在纸上，给孩子们下达书面批评。
这是指在孩子们犯了错误之后，通过书面形式对他们进行惩戒，让他们知道自己的错误，认真反思并改正错误。
3.社会惩罚社会惩罚是指教师对孩子们进行羞辱或群体惩罚，以此来传递教育的观念。
这种惩罚方式需要教师根据孩子们的错误程度、性质和社会影响程度来进行判断。
在适当的情况下，可以对孩子们进行群体惩罚或公开批评，让孩子们牢记自己的错误，并加强自我管理。
4. 亲近惩罚亲近惩罚是指教师通过亲密关系，让孩子们认识到自己的错误。
教师可以通过跟孩子们沟通，告诫他们认识到自己的错误，并且采取适当的措施改正错误。
5. 物质奖励与刺激品物质奖励与刺激品是相较于教育惩罚的一种奖励方式。
教师可以通过给孩子们发放班级里的优秀生物资奖励或奖励积极表现引导孩子们更加努力的学习和生活。
但是，使用奖励过度可能会引导孩子们出现“居功自傲”心态。
教育惩罚是指在孩子们犯错误或者出现不良行为时，老师和家长对孩子们进行的惩罚措施。
惩罚也是学生成长一种不可或缺的必要的教育手段
惩罚也是学生成长一种不可或缺的必要的教育手段当“赏识教育”、“成功教育”、“情感教育”等等，成为时下教育的亮点和主流选择，而惩罚似乎成了教育教学中教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。
加之，一些媒体对因体罚学生而引发的学生弃学、离家出走、自杀或杀人等恶性事件一再披露，不时地在向教师们传达这样一种信息：教育不应有惩罚。
我认为，没有惩罚的教育是不完整的，惩罚是教育的一部分。
现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。
用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而，学生在一片叫“好“声中成长得似乎并不好。
中国青少年研究中心副主任孙云晓，对此也提出了另一种看法。
他认为，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。
有人提出要认识到惩罚对于教育的重要性，呼吁还给教师惩戒权。
近些年，随着人本主义教育思潮的兴起，人们对教育中的惩罚给予了越来越多的批评和讨论。
如何看待惩罚的教育价值以及在现时代如何合理地使用惩罚，已经变成广大教师和家长必须直面的重要教育问题。
当前，溺爱孩子是家庭教育中十分普遍的现象。
溺爱有两个突出特点，一是家庭中没有规矩；二是孩子违反了规矩，家长没有及时给予惩罚。
溺爱的后果是孩子以后难以适应惩罚和挫折，有的甚至因一些小的挫折而萌生自杀的念头。
事实上，社会中充满了惩罚，人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性，经常会对违反法律和规范的行为进行惩罚。
我们如何能够不使用惩罚而让孩子们了解一个充满惩罚的社会呢？学校为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候必须使用惩罚。
前苏联著名的教育家马卡连柯曾指出：“不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。
”“凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。
在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。
” 例如《素质教育在美国》一书谈到，在美国，学生如将学校认为不宜带进的东西带进学校内，如传呼机、手机等，学校将一律没收，并且不再还给学生。
小学生的惩罚教育
小学生的惩罚教育摘要：惩罚教育，是古代私塾、家庭以及现代小学学校经常采用的一种手段。
但是随着素质教育的提倡以及新课程改革的实施，这种传统的惩罚方法已经不适应现在的教学目标的要求。
所以，在新课程目标的体制下如何管理学生成为一个重中之重。
本文通过分析前几年小学生体罚以及其他一些惩罚的方式等问题，从而针对这些情况提出相关的策略及对策，最后为以后的小学生教育提供了一些经验。
关键词：小学生；惩罚教育；体罚；策略一、小学生教育现状分析古代，在私塾，如果学生不会知识等，老师只会用两种方法：一是戒尺，二是棍棒。
这些方法都是让同学承受皮肉之苦来学习知识文化。
而在现代也不例外。
随着科技的发展和素质教育的提高，作为学生的终身师傅，老师是不是应该转变自己的教育观念以及教育方法呢？所以，我们国家现在急需解决的是小学生的惩罚教育。
相反，我们应该提倡鼓励与表扬教育方式。
惩罚方式一般有两种，体罚和变相体罚。
首先，体罚是用罚站、或者打手板的方式来惩罚学生，给予学生身体上的疼痛，体罚也是一种错误的教育方法。
变相体罚是指除了带来身体上的疼痛之外，主要是给学生带来心理上的伤害。
变相体罚包括罚抄东西，罚做值日等等。
孩子犯了错，父母会对老师说：“您尽管去训斥，尽管罚。
”但是老师一惩罚孩子,孩子不懂得是什么原因，回家就会和父母说，老师欺负他等话，父母就会去学校找老师，就会出现骂老师、闹学校等现象。
从上面可以读出一个共同点：那就是给孩子带来了无法承受的伤害，包括身体和心理上的。
这些都是不可取并且要极力避免的。
体罚有的时候也分老师，有的老师会破口大骂，有的老师会激励学生，这样的学生更有积极性和兴趣去学习。
出现这样的解决方式，一是由于老师的教学方法不同，另一方面由于现在的家庭当中一家只有一个孩子，父母都把自己的孩子当成宝贝，家长对其十分娇惯，老师对其孩子稍微指责。
在现实生活中这种例子很多，尤其是在偏远的农村，孩子比较调皮。
其实，作为一名教书育人的老师，我们一般应该告诉孩子们应该怎么做，怎样去引导他，以及告诉他这样做的好处。
小学生如何正确对待奖励和惩罚
小学生如何正确对待奖励和惩罚奖励和惩罚是教育过程中常用的手段之一，对于小学生而言，正确对待奖励和惩罚有助于他们的成长和发展。
本文将从小学生的心理特点出发，探讨如何正确对待奖励和惩罚，以培养他们积极向上的行为习惯。
一、了解小学生的心理特点小学生正处于身心发展的关键时期，他们对于外界的认同和反应非常敏感。
要正确对待奖励和惩罚，首先需要了解他们的心理特点：1.渴望被接受和认可：小学生希望得到他人的关注和赞赏，对于奖励充满了期待和渴望。
2.注重同伴关系：小学生对同伴的看法和评价非常在意，他们希望通过获得奖励来向同伴展示自己的优秀。
3.容易受到惩罚的负面影响：小学生对于惩罚更容易产生消极情绪，容易陷入情绪低落和自卑的状态。
了解小学生的心理特点有助于我们更好地选择合适的方式对待奖励和惩罚。
二、正确对待奖励奖励是激发小学生学习动力和积极行为的重要手段。
以下是正确对待奖励的几个方面：1.及时给予肯定和赞赏：小学生对于及时的赞赏和肯定更加敏感，可以通过语言或者物质奖励来表达对他们的认可。
2.公平公正原则：奖励应当公平公正，不偏袒某个学生。
每个学生都应该有机会获得奖励，这有助于建立公平的学习氛围。
3.培养内在动力：奖励应当促使小学生产生内在动机，而不仅仅是为了获得外部奖励。
可以通过鼓励他们自主解决问题和追求个人成长来培养内在动力。
4.注重个体差异：每个小学生的特长和优点都不尽相同，奖励应当注重个体差异，激发每个学生的潜能。
三、正确对待惩罚惩罚是引导小学生纠正错误和不良行为的方式之一。
以下是正确对待惩罚的几个方面：1.明确规则和标准：惩罚应当基于明确的规则和标准，小学生需要清楚地知道哪些行为是不被允许的。
规则应当简单明了，避免让小学生产生混淆和误解。
2.适度与合理：惩罚应当适度，既要达到纠正行为的目的，又不应过度惩罚。
合理的惩罚措施有助于小学生认识到错误，并改正不良行为。
3.以身作则：教师和家长作为小学生的榜样，应当自觉遵守规则和纪律。
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惩罚是小学教育中常用的手段之一。
前苏联教育家马卡连柯说过:“合理的惩罚制度不仅是合法的,而且也是必要的。
”针对小学生的生理、心理特点,采用适当的惩罚手段,有时会收到很好的效果。
根据本人的经验和体会,合理的惩罚应符合下列原则:
1 及时性原则。
当学生错误行为刚一出现时,就给予及时的惩罚。
这样,其错误行为就会与惩罚所引起的焦虑、恐惧等经验相联结,从而促使学生认识到:惩罚的引起与结束都是自己行为的结果,这样,他们就会在以后避免出现类似的行为。
如果在违禁行为发生一段时间后才给予惩罚,学生不一定会十分清楚自己受惩罚的原因,因而很难在错误的行为与惩罚所引起的消极体验之间建立联系。
或许他已忘记了自己曾经的过失,或许他从违禁行为中获得了足以抵消受罚之苦的满足和快感。
2 适度性原则。
有人认为“矫枉必须过正”,其实不然。
实践证明,过于严厉的惩罚往往会引起受罚者的回避、不听从行为,甚至引发高度焦虑,因而抑制其学习兴趣,削弱其对不良行为的控制力。
不少小学生为逃避学校过于严厉的惩罚,不敢进校门,不但失去了受教育的机会,也会在校外的游荡中沾染一些坏习气,甚至受到坏人的引诱而走上犯罪道路。
另一方面,应力求避免惩罚学生。
小学生年龄尚小,受文化知识基础薄、社会生活经验不足等因素制约,是非判断能力不强,自控能力又弱,因而时常是无意识犯了错误,不一定就非得进行惩罚。
激励性的劝说往往比惩罚的效果好得多。
3 公平性原则。
教育者在惩罚学生时应力求公平合理,减少由于受到各种因素的干扰而表现出的偏向性。
如果对优等生和差等生采取不同的惩罚策略,对前者过于宽容,对后者过于苛刻,就往往会助长优等生的自大和膨胀、差生的抵触情绪以及全体同学对惩罚的不屑和鄙视。
但也不能一概而论,实践中还应考虑被惩罚者的个性因素,做到具体问题具体分析。
有时对一个调皮捣蛋、屡教不改的学生点名批评未必见效,而对于一个自尊心较强、偶尔犯错的学生,盯上两眼也许就足够了。
4 反馈性原则。
教师应明确惩罚学生的目的,同时也应让被惩罚者能够理解为什么被惩罚,并且还应了解学生被惩罚后的表现,以便根据反馈的结果,及时调整自己的教育方法
尽管奖励在教学中具有重要的作用!但教师也不宜滥用"滥用奖励!容易使学生迷失方向" 奖励作为一种课堂教学手段!教师只有运用得及时而适度!才能促进学生的学习!否则!将事倍
功半" 因此!教师在运用奖励时必须坚持以下几个原则"
1.目的性原则。
教师不应该为了奖励而奖励!而应该把奖励与塑造学生的某一经验或良好行为联系起来! 把奖励作为实现某一教学目标的手段!通过奖励引导学生不断地靠近教学目标"
2.针对性原则。
奖励的针对性原则是指奖励要符合学生的需要"需要是指有机体内部的某种缺乏或不平衡状态!它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性! 是有机体活动的积极性源泉"因此!奖励效能的大小取决于奖励是否符合学
生的需要以及满足学生需要的程度" 不同的学生由于所处的家庭和社会环境不同!以及个人的经历和性别等方面存在着差异!往往具有不同的需要!即使是同一个学生在不同的学习阶段!其需要常常也具有明显的差异! 这就使奖励在充分符合人的需要上具有很大的难度"同时!这也要求教师在实施奖励时必须了解学生的年龄特征个性特点!当前的思想状况、情绪状态、知识结构、能力水平等!并对其具体需要进行深入细致的研究!使奖励做到因人而异!让奖励真正奖到点子上"不过!在实际的奖励中!一般都有一个较为统一的规范!比如% 三好学生&的评定优秀学生干部的选拔、奖学金的颁发等!都要尽量减少随意性!使其有一个大体一致的规范! 但是"教师也不应拘泥于这些规范"可以在这些规范的奖励之外"增加灵活性和多样性"比如对学生的正确行为给予微笑、赞赏、公开表扬"向学生表示自己对其进步感到满意等都能有效地提高奖励的效能! 因此"在奖励的过程中"教师既要从一般情况出发"统一奖励"使奖励具有规范性"又要注意实施经常的个性奖励"使奖励具有针对性"符合学生的心理需要!
3.及时性原则。
奖励应该是及时的!美国心理学家索里和特尔福德认为"如果奖励是及时的"那么"无论奖多奖少#奖大奖小"都说明了受奖励的行为是正确的! 心理学家认为"当学生取得进步后"教师及时地给予肯定性评价"就能使学生希望得到社会承认的需要和体验成功的需要得到满足"从而"学生就会增强自尊心#提高自信心#稳定学习情绪"有效地巩固了教师所期待的行为!如果奖励推迟"效果就会大打折扣!当然"奖励切忌提前给予!实践证明"提前给予的奖励对学生的积极行为不具有促进作用! 因此" 教师在运用奖励时一定要体现出及时强化的原则"在时间上必须紧紧跟着它所要支持的反应"不宜滞后"也不宜提前!
4.灵活性原则。
奖励要形式多样"灵活多变"让学生有新鲜感! 如果教师长期使用某一单调的#固定的奖励方法"奖励的有效性就会很快下降!在言语奖励中"教师可以不断变换奖励的词汇"还可以变换奖励的方式"这会使学生形成的行为维持得更加持久!
5.全体发展性原则。
奖励要立足于全体学生的发展!奖励只是教学的手段" 其目的是为了通过对受奖励学生正确言行的肯定" 唤起其自我认识和实现对其他同学的鼓舞" 调动学习积极性"并促进全体学生的健康发展! 一般说来"我们的教学历来比较重视的是对少数学生的奖励" 而对大多数学生的奖励重视得不够!当然"这种奖励少数典型的方式确实不失为一种有效的激励手段"但是"教师应该考虑到"能够成为典型的毕竟不会是大多数学生!因此"在课堂教学中"教师应该采取措施"通过各种形式的奖励使那些处于可上可下的中间状态的学生力争上游"成为受奖励的对象"从而加大激励面!同时"教学心理学家认为"每个学生" 包括处于下游状态的学生" 都渴望拥有成功的愉悦体验"都需要奖励的激励!因此"要促进全体学生的发展"奖励必须公正合理"必须让每个学生都有得到奖励的均等机会! 首先"教师要认识到"奖励不应该是少数人的特权"教师不能仅凭个人的好恶#偏见来决定奖励的对象$其次"教师要善于发现学生的点滴进步。
总之"奖励在课堂教学中具有十分重要的作用"但教师只有运用得当"才能有利于学生的发展!因此"在课堂教学中"教师不能夸大奖励的作用"不宜滥用奖励"应坚持原则"具体问题具体分析。