小学语文课堂中的评价方法与策略
小学语文教学中的评价策略
小学语文教学中的评价策略
在小学语文教学中，评价策略是非常重要的，它可以促进学生的学习和进步。
以下是一些常见的评价策略：
课堂观察：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、专注度、合作能力等，来评估学生的学习情况和技能发展。
书面作业：教师可以通过学生完成的书面作业来评价他们对所学知识的理解程度和运用能力。
这可以是课后作业、练习题、小组合作作业等形式。
口头表达：教师可以通过学生的口头表达，如课堂回答问题、小组讨论、演讲等，来评价他们的语言能力、逻辑思维和表达能力。
阅读理解：通过给学生阅读材料，并要求他们回答问题或写读后感来评价他们的阅读理解能力和思维能力。
作文评价：教师可以通过学生的写作作品评价他们的写作能力、语言表达能力和思维深度。
听力评价：通过给学生听力材料，并要求他们回答问题或完成听力任务来评价他们的听力理解能力。
除了以上常见的评价策略，还有一些其他的策略可以用于评价学生的语文学习情况。
评价策略应根据教学目标和学生的学习特点来选择和设计，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
探讨中小学语文教学中的评价方法
探讨中小学语文教学中的评价方法语文是中小学教育中的重要科目之一，对学生的语言表达、思维方式、文化素养等方面都起着重要的影响。
在语文教学中，评价方法的选择和运用对于学生的学习效果和发展至关重要。
本文将探讨中小学语文教学中的评价方法，以期提供一些可行的评价策略和方法。
一、常用的评价方法在中小学语文教学中，常用的评价方法主要分为定性评价和定量评价两大类。
定性评价侧重于对学生的综合素质进行描述和评价，主要采用教师评语、学生自评、同伴互评等方式。
定量评价则通过考试成绩、作业完成情况、专项测试等从数量上反映学生的学习情况。
1. 定性评价方法定性评价方法注重对学生思维、表达、创新、合作等综合素质的评价。
其中，教师评语是最常见的一种形式，通过对学生的文字表达、思维逻辑等方面进行评价，帮助学生发现自身的优点和不足。
此外，学生自评和同伴互评也是定性评价方法中常用的形式，能够培养学生自我反思和互助合作的能力。
2. 定量评价方法定量评价方法主要通过考试和测试的成绩来反映学生的学习情况。
考试成绩可以客观地反映学生在某个知识点或技能上的掌握程度，但也容易造成学生应试思维的养成，忽略了对学生全面发展的评价。
因此，在使用定量评价方法时，教师需要合理设置试题和评分标准，注意考察学生的综合能力和创新思维。
二、探讨适合中小学语文教学的评价方法在中小学语文教学中，需要综合运用定性和定量评价方法，以实现对学生全面发展的评价。
以下列举几种适合中小学语文教学的评价方法：1. 任务型评价任务型评价重点关注学生的语言运用能力和实际应用能力。
教师可以设计一些任务让学生进行创作、演讲、辩论等活动，通过观察学生的表达和思考过程来评价他们的语文能力。
这种评价方法不仅能够促进学生的创新思维和实践能力，而且能够培养他们的团队合作和沟通能力。
2. 作品展示评价作品展示评价注重学生的作品质量和创造力。
教师可以要求学生完成一些写作、课堂展示等任务，然后通过展示学生的作品进行评价。
小学语文教学中的评价方法与效果
小学语文教学中的评价方法与效果小学语文教学中的评价方法与效果是教育领域中备受关注的话题。
有效的评价不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能促进他们的全面发展。
以下是一些常见的小学语文教学评价方法及其效果：一、口头评价口头评价是小学语文教学中最常用的评价方法之一。
教师通过在课堂上对学生的表现进行及时的口头反馈，能够让学生及时了解自己的学习状况，激发他们的学习兴趣和积极性。
口头评价具有直接、快捷、灵活等特点，能够在教学过程中随时进行，因此深受教师们的喜爱。
二、书面评价书面评价是通过作业、测验、考试等方式对学生的学习成果进行评价。
书面评价能够更加客观地反映学生的学习情况，帮助教师更全面地了解学生的学习状况。
同时，书面评价还能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力，促进他们的自我发展。
三、表现性评价表现性评价是通过观察学生在实际情境中的表现来评价他们的学习效果。
例如，在朗读课文、表演课本剧等活动中，教师可以通过观察学生的表现来评价他们的口语表达能力、合作精神等。
表现性评价能够更加真实地反映学生的实际能力，促进学生的全面发展。
四、自我评价和互评自我评价和互评是让学生参与到评价过程中来，通过自我评价和互相评价来反思自己的学习状况和提高自己的学习能力。
自我评价和互评能够培养学生的自我认知和社交能力，促进他们的自我发展和合作学习。
综上所述，小学语文教学中的评价方法是多种多样的，每种方法都有其独特的效果和适用范围。
在实际教学中，教师应该根据学生的学习情况和教学目标来选择合适的评价方法，以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
同时，教师还应该注重评价的公正性、客观性和准确性，确保评价结果能够真实反映学生的学习状况和能力水平。
积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略
积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略小学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，通过合理的实施策略可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面我将从教学目标明确、创设情境、激发兴趣、开展互动、巩固总结等方面，论述一些积极评价的实施策略。
教学目标明确。
在进行任何一堂课的教学中，教师首先需要明确教学目标，确定学生应该达到的掌握程度。
语文教学的目标可以分为认知目标、能力目标和情感目标，教师要根据课程标准和学生的实际情况，明确每一堂课的目标，并通过具体的教学活动和评价形式，帮助学生准确把握目标，提高学习的自信心和积极性。
创设情境。
在语文课堂教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣和思维活动。
可以通过故事情节、生动图片、实物展示等方式，给学生带来更直观、更真实的感受和体验，让学生能够主动思考和探索。
在学习诗歌鉴赏时，可以在课堂上播放一些经典的诗歌朗诵视频，让学生感受到诗歌的美妙之处，激发对语文的兴趣。
激发兴趣。
学生对学习的兴趣是学习动力的重要来源。
在小学语文教学中，教师可以通过选取生动有趣的教材、设计有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣。
在教学《小狗钱钱》这篇课文时，可以组织学生分角色朗读、表演，或者设计一些有趣的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
开展互动。
语文教学强调的是学生的主体地位，教师要注重与学生的互动。
通过师生互动、生生互动，可以更好地激发学生的参与和合作精神。
在讲解课文内容时，教师可以适时向学生提出问题，引导学生思考，并鼓励学生发表自己的见解；还可以组织小组讨论、合作学习等形式，让学生在互动中相互借鉴、交流，提高语文学习的质量。
巩固总结。
在小学语文教学中，教师需要及时进行知识巩固和学习总结，帮助学生对所学内容进行整理和归纳。
可以通过作业布置、课后复习、学习笔记等方式，帮助学生巩固知识点，提高语文运用能力。
教师还需要根据学生的学习情况，及时进行评价，及时给学生反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高。
积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略
积极评价在小学语文课堂教学中的实施策略小学语文课堂教学中，积极评价是一种重要的教学策略。
通过积极评价，能够增强学生学习语文的动力和兴趣，促进学生自我价值感的形成，提高教学效果。
以下是在小学语文课堂教学中实施积极评价的策略：一、树立正确的评价观念评价是指对学生学习成果的确定性和表达性的评估，评价应该是一种客观、公正的过程。
在评价中，应注重发现学生的优点、潜力和进步，帮助学生逐渐实现自我认同和自我成长。
对于评价，教师应该具备正确的评价观念和评价能力，善于发现学生的优点和进步，给予适当的赞扬和鼓励，同时也能够指出学生的不足之处，提出具体的改进建议。
二、多元化评价手段针对学生不同的学习特点和教学目标，教师应该使用多元化的评价手段，以满足学生的需求和各种课程目标的要求。
一方面要运用定量评价手段，比如考试、练习、作文等，另一方面也要使用定性手段，比如观察记录、口头评价、座谈讨论等方式。
此外，还可以采用互评、自评、小组评价等合作学习方式，让学生参与到评价中，提高学生的主动性和积极性。
三、注重过程评价在小学语文教学中，过程评价是一种重要的教学策略。
过程评价不仅关注学生的学习结果，更注重学生学习的过程，通过对学生的学习过程进行全方位监控和评价，能够帮助学生发现自己的问题，及时调整学习策略，达到更好的学习效果。
因此，在评价过程中，应该关注学生学习策略、态度、思考能力等方面，并及时给予指导和帮助。
四、鼓励与帮助学生在学习过程中，难免会遇到挫折和困难。
这时候，教师应该及时给予鼓励和帮助，让学生感受到自己的价值和潜力。
在评价中，教师应该要关注学生的情感体验，注重情感沟通，建立良好的师生关系，增强学生的自信心和自尊心，为学生的成长和发展奠定基础。
综上所述，积极评价是小学语文教学中一种重要的实施策略。
在实施积极评价时，应该树立正确的评价观念，使用多元化的评价手段，注重过程评价，鼓励与帮助学生，帮助学生达到更好的学习效果。
小学生语文课堂教学评价的方法与体系
小学生语文课堂教学评价的方法与体系语文课堂是小学生学习语言文字的重要场所，教学评价对于提高小学生的语文素养和能力至关重要。
本文将探讨小学生语文课堂教学评价的方法与体系，帮助教师更好地实施评价工作。
一、评价目标的明确性语文课堂教学评价的首要任务是明确评价的目标。
评价的目标应该既包括对知识的评价，又包括对能力的评价。
在评价小学生的语文知识时，我们可以通过考察学生的词语运用、句子搭配以及阅读理解等方面来进行评估。
而对于语文能力的评价，则可以从学生的表达能力、沟通能力以及思维能力等方面进行综合评价。
明确评价目标能够使教师有针对性地设计评价任务和评价标准，提高评价的准确性和有效性。
二、多样化的评价工具评价工具的多样化能够更全面地了解学生的学习状况。
在语文课堂教学评价中，我们可以采用的评价工具有很多种。
例如，教师可以设计口头表达任务，让学生进行朗读、自由发言、情景表演等活动，以评价学生的口语表达能力；同时，教师还可以设计书面表达任务，让学生进行写作练习，评价学生的文字表达能力和思维逻辑能力；此外，教师还可以结合课堂讨论、小组合作以及个人测试等形式，综合评价学生的语文能力。
多样化的评价工具能够更好地反映学生的学习水平和表现，有利于为教学提供准确的反馈。
三、评价标准的科学性评价标准的科学性是评价的关键。
在小学生语文课堂教学评价中，我们需要制定科学严谨的评价标准。
评价标准应该与学科目标相一致，并具备一定的可操作性。
例如，在评价学生的阅读理解能力时，可以设立评价标准包括理解文章主旨、提取关键信息、分析作者观点等能力要求，并根据学生的表现分设不同的评价等级。
优秀的评价标准能够帮助学生清晰了解自己的学习情况，帮助教师更好地指导学生学习。
四、综合评价与过程评价相结合综合评价和过程评价是小学生语文课堂教学评价的重要方式。
综合评价是对学生一段时间的学习情况进行总结和评价，能够全面反映学生的语文综合素养。
而过程评价则是对学生学习的每个阶段进行及时评价，能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
小学语文课堂即时评价之有效策略
小学语文课堂即时评价之有效策略小学语文课堂即时评价是指教师在课堂教学过程中，通过各种方式对学生的学习情况进行实时观察和评估，从而及时发现学生的学习困难并给予帮助。
有效的即时评价能够促进学生的学习，提高教学质量，教师需要掌握一些有效的策略来进行小学语文课堂即时评价。
1. 多样化的评价方式教师可以通过问答、小组讨论、听写、作业完成情况、课堂表现等多种评价方式来观察学生的学习情况。
在课堂上，教师可以随机点名请学生回答问题，鼓励学生在小组内进行讨论，观察学生的表现来评价他们的学习情况。
教师还可以通过布置作业、听写等方式来考察学生的学习情况。
多样化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，帮助学生充分发挥自己的潜力。
2. 及时反馈在进行即时评价的教师还需要及时给予学生反馈。
无论是积极的鼓励还是建设性的批评，都能够激发学生学习的积极性。
在进行问答环节时，教师可以对学生的回答给予肯定和指导，并就错误的地方进行纠正和解释，帮助学生理解知识点。
在进行小组讨论时，教师可以及时听取学生的意见和观点，帮助他们发现问题并给予指导。
在批改作业和听写时，教师也要及时给予学生反馈，指出他们的错误和不足之处，帮助他们及时改正。
及时的反馈可以帮助学生及时发现错误，及时纠正，提高学习效果。
3. 学生自评和互评学生之间也可以进行自评和互评，这样不仅能够培养学生的自我意识和自我评价能力，还可以促进学生之间的交流和合作。
在小组讨论中，学生可以就某个话题展开讨论并相互评价，互相学习，互相帮助。
在完成作业后，学生可以对自己的作业进行评价，找出不足之处并进行反思。
学生的自评和互评能够让学生更深刻地了解自己，为自己的学习提供有效的反馈和指导。
4. 制定合理的评价标准教师在进行即时评价时，需要依据学生的具体情况和学习目标，制定合理的评价标准。
评价标准应当具体清晰，能够反映学生的学习情况，对学生的学习成果进行准确评价。
评价标准可以分为知识掌握、能力表现、表达能力等方面，多方位地评价学生的学习情况。
小学语文教学中的评价机制
小学语文教学中的评价机制语文教学是培养学生语言文字表达能力和文学素养的重要环节，评价机制在教学过程中起着重要的作用。
本文将从课堂评价和作业评价两个方面，探讨小学语文教学中的评价机制，并提出相应改进策略。
一、课堂评价课堂评价是对学生在语文课堂上表现的综合评价，可以通过以下方法进行：1. 问答互动：教师通过提问与学生互动，了解学生对所学内容的掌握情况。
可以让学生在回答问题时进行解释，以便评价学生的思维逻辑和表达能力。
2. 作品展示：学生可以通过课堂展示作品的方式展示自己的学习成果。
例如，学生可以朗读课文、背诵诗歌、朗诵自己写的作文等，教师可以根据学生表现的流利程度、表情神态等进行评价。
3. 组织讨论：教师可以设计一些小组讨论的环节，让学生就某一主题展开深入讨论。
通过观察学生对问题的分析和逻辑思维能力，评价学生的综合素养和语言表达能力。
改进策略：为了更好地评价学生在课堂上的表现，可以采取以下改进策略：1. 多元化评价方式：不仅仅局限于传统的口头回答，可以引入互动教学工具，如学生点击器、互动白板等，以丰富评价方式，提高评价准确性。
2. 关注学生个体差异：针对不同学生的优势和特点，采取差异化评价方式。
对于语文优势较高的学生，可以注重评价其创新能力；对于语文薄弱的学生，可以注重评价其努力程度和进步情况。
二、作业评价作业评价是对学生在课后完成的作业进行的评价，对于语文教学的质量和学生的学习动力有着重要的影响。
可以采取以下方法进行作业评价：1. 写作评价：对于写作作业，可以根据学生的文章结构、语言表达和文采等方面进行评价。
鼓励学生进行写作的互评和自评，培养他们的自我评价意识。
2. 阅读理解评价：对于阅读理解作业，可以根据学生的阅读理解程度和答题准确性进行评价。
可以设计开放性的问题，考察学生对文章的深层理解，并评价其思维逻辑和理解能力。
3. 书写评价：对于书写作业，可以评价学生的字迹工整程度和书写规范性。
同时也可以关注学生的字形、字音和字义掌握情况，以提高对学生的评价准确性。
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小学语文课堂中的评价方法与策略
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学语文课堂中的评价方法与策略
在有些小学语文课堂中, 教师更多的是机械地、习惯性地点评,“真好!”学生的表扬声、掌声不绝于耳，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。
但我们应清醒地进行深层次的思考:为什么要评价怎样评价更好评价的目的是什么不能丧失了评价判断、提升、延伸的功能。
传统的评价由于目标单一、方式的单调、流于形式，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。
布鲁姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生，学生得到更加轻松、更加迅速。
”教师如何进行有效的评价，激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价而高效精彩？这是人类进21 世纪对基础教育的呼唤.
一、“千言万语总关情”──激励性评价，满足成长需要
课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价必须动情。
在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。
教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。
因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。
富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。
“你读得真流利！”“相信你能行！”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。
明智的教师往往还善于给课堂逐渐“升温”。
课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会，并送上一句“你第一遍就能体会这么多，很不错！”，能够有效地消除学生的畏难情绪。
等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了” “你的意见很有创意！”“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。
二、“只缘身在此山中”──迟延性评价，拓宽思维空间
《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。
因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。
倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。
“错误人皆有之。
” （英国心理学家贝恩布里语）作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。
”“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗”
“同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。
”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要；又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。
所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。
三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价，尊重独特见解
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。
”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。
在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想像，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些”一石激起千层浪。
学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观──A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。
”B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。
”C、“我要去炫耀一下我多美丽！”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇！让我们知道我的厉害！”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。
但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法为什么”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。
科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
四、“化做春泥更护花”──形成性评价，促进学习行为
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。
这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。
教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点；摇头否定，表明他有异议；情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。
当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。
我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。
五“万紫千红总是春”──开放性评价，促和谐发展
《语文课程标准》提出量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段，而应该更注意运用描述性的方法，开放性评价来全面评价学生的语文学习情况。
如对作业、考试结果进行分析，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花，或者注明着老师的意见：“你真棒！”“这道题为什么还出错”
“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔！”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
而在那些不宜量化的地方，如学生的课外阅读、写作能力等不应该只是用分数，应该采用多种灵活而科学的方式来评价，建立起一个个与语文学习有关的资料档案。
包括：成果日记本、最好的作业、最满意的作品等。
让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心；也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力；还可以是记录学生的系列成长作品，如：优美语句袋档案、课外阅读摘抄档案、课文朗读录音档案……成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。
这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
实施科学实效的评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。
不仅评价学生的认知能力，而且评价学生的态度情感和习惯，如参与教育活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等；在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。
并注意结合各个学段的评价表有机进行，一段时间后进行汇总、反思，提出下阶段努力的方向和学习的方法，在科学评价的轨道上不断的发展、成长。
总之，评价手段是一种无声的动力,推动学生自觉学习,永远向前。
恰当的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂，否则可能成为学生发展的绊脚石。
我们要针对学生的不同特点，选择恰当的有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢，“以评价促发展”，对不同的学生
提不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃学生的学习热情，学生主动参与、有效发展，让语文学习洋溢着的春天气息、绽放迷人的光彩！。