儿童人格发展
小学生人格发展
小学生的人格发展内容概要:㈠人格发展的概念㈡影响小学生人格发展的因素㈢小学生的人格发展阶段㈣小学生的人格发展特点㈤总结㈥如何培养小学生的人格㈠人格发展的概念与认知发展同样重要的是小学生的人格发展，人格通常被认为是一个人所具有的稳定性的行为方式和发生在个体身上的独特的人际过程。
它包含两个基本内容：稳定的行为方式或者心理特征表现。
广义上的人格与认知相对应，指个体认知加工那个之外的具有整体性、独特性、稳定性的行为和心理品质。
因此，小学生的人格发展，就是除了认知之外的其他综合性的心理品质，是每一个个体逐渐具有自己独立特性的表现。
㈡影响小学生人格发展的因素对于小学生来说，其影响人格形成和发展的环境因素主要包括家庭因素和学校教育因素。
家庭因素包括：①早期儿童与父母的关系；②父母的人格特征、价值观和受教育水平等；③儿童的出生顺序；④家庭的物质环境；⑤家庭的情绪氛围；⑥父母的教养方式；⑦家庭结构。
学校教育因素主要包括：①课堂教育，包括教师讲授的知识内容及课堂环境等；②集体活动；③教育者的人格特征；④同伴关系。
㈢小学生的人格发展阶段埃里克森的人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感(O～1．5岁)∶该阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养责任感；②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)∶该阶段的发展任务是培养自主性；③主动感对内疚感(4～5岁)∶该阶段的发展任务是培养主动性；④勤奋感对自卑感(6～11岁)∶该阶段的发展任务是培养勤奋感；⑤自我同一性对角色混乱(12～l8岁)∶该阶段的发展任务是培养自我同一性。
埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
㈣小学生的人格发展特点小学生的人格发展，主要包括需要与动机、情绪与情感、意志、自我意识等方面的发展。
人格发展五个阶段和任务
人格发展五个阶段和任务[人格发展五个阶段和任务]引言：人格发展是一个综合性的过程，其中包括个体在不同阶段面临的任务和挑战。
对个体而言，每个阶段都有其特定的发展任务，完成这些任务有助于个体实现健康的人格发展。
本文将逐步回答人格发展五个阶段和任务的问题。
第一部分：婴儿期（出生至2岁）婴儿期是人格形成的起点。
在这一阶段，个体面临着建立安全感和信任的任务。
婴儿需要建立与主要照顾者的情感联系，并通过建立安全的依恋关系来满足基本需求。
婴儿的主要任务是发展信任感，从而能够依赖他人，并对世界保持积极的态度。
在这个阶段，父母和照顾者的角色至关重要。
他们应该提供充分的爱与关怀，满足婴儿的生理和情感需求。
当婴儿得到持续的爱和关心时，他们会建立安全感，相信世界是可靠的，并逐渐形成积极的自我形象。
第二部分：幼儿期（2岁至6岁）幼儿期是个体开始发展自我认同和独立性的阶段。
在这个阶段，个体面临着建立自我概念、掌握基本技能以及建立社会化的任务。
幼儿需要学会独立行动、表达自己的意见，并逐渐发展对自己的认知和价值观。
在这个阶段，父母和教育者应该提供发展所需的支持。
他们可以鼓励幼儿主动探索世界，支持他们学会解决问题，并鼓励他们表达自己的观点和意见。
第三部分：儿童期（6岁至12岁）儿童期是个体开始发展自主性和努力的阶段。
在这个阶段，个体面临着建立认同感和掌握社会技能的任务。
儿童需要学会适应社会环境，与同龄人建立亲密关系，并发展自己的兴趣和才能。
在这个阶段，父母和教育者应该提供适当的支持和鼓励。
他们可以帮助儿童了解自己的兴趣和才能，并提供机会让儿童参与各种活动，以培养他们的社交技能和自信心。
第四部分：青少年期（12岁至18岁）青少年期是个体开始发展身份认同和自我实现的阶段。
在这个阶段，个体面临着建立自我认同、掌握独立性以及规划未来的任务。
青少年需要探索自己的价值观、兴趣和目标，并建立个人的身份。
在这个阶段，父母和教育者应该提供支持和指导。
根据埃里克森的人格发展理论,6-12岁学龄期儿童人格发展主要需要解决的是哪项危机
根据埃里克森的人格发展理论,6-12岁学龄期儿童人格发展主要需要解决的是哪项危机?
按照埃里克森的人格发展阶段划分，6-12岁是在童年期，这个阶段的主要发展任务是：获得勤奋感，克服自卑感。
比较良好的人格特征是能力品质。
这个年龄段的孩子正处在外在环境和教育通过内在动力发挥作用的时期，克服自卑感这个危机，对以后的积极人格形成是非常重要的。
附：埃里克森人生发展八阶段理论（Theory of Psychosocial Development），心理学理论，埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
他的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
埃里克森人格发展理论及其对幼儿游戏的启示
埃里克森人格发展理论及其对幼儿游戏的启示引言在幼儿发展中，游戏是一种重要的自然学习形式。
儿童通过游戏来表达自我、发展认知、培养社会技能。
本文将介绍埃里克森（Erikson）的人格发展理论，并探讨其对幼儿游戏的启示。
一、埃里克森的人格发展理论埃里克森是20世纪著名的儿童发展心理学家，他提出了八个不同阶段的人格发展理论，每个阶段都与特定的发展任务和心理冲突相关。
1.幼儿期（0-2岁）：信任与不信任在幼儿期，婴儿正处于建立信任与依恋的阶段。
信任是通过满足基本需求和获得父母照顾来建立的。
如果儿童感受到父母或主要照护者的不可靠性，他们可能会发展出不信任感。
2.幼儿期（2-3岁）：自主与怀疑这个阶段的任务是建立自己的独立性和意志力。
幼儿开始探索自己的环境，并发展出自己的个性。
如果他们被限制太多或过度依赖父母，会导致自我怀疑。
3.学龄前期（4-6岁）：创造与罪恶感在学龄前期，幼儿开始通过装扮、模仿和角色扮演参与社交化游戏。
他们开始发展出一定的责任感。
如果幼儿过分批评或没反应，他们可能会感到自己有罪。
4.儿童期（7-12岁）：勤劳与劣等感在儿童期，儿童开始在学校和家庭中发展认知和体育技能。
他们开始与同伴进行团队游戏，并通过取得成绩来建立自信。
如果他们无法达到期望，他们可能会感到自卑。
5.青少年期（13-19岁）：认同与身份困惑青少年期是自我探索阶段，他们开始试图找到自己的独特之处，并与同伴群体建立联系。
如果他们无法找到自我的身份，会陷入身份困惑和不安全感。
6.早期成年期（20-39岁）：亲密与孤独早期成年期是建立爱情和亲密关系的阶段。
如果个体无法建立持久和互惠的关系，可能会感到孤独和孤独感。
7.中年期（40-64岁）：生产与停滞中年期是事业建设和家庭责任的阶段。
个体开始寻找职业满足和个人成就感。
如果他们无法实现自我主导并感到无所作为，会感到停滞不前。
8.晚年期（65岁以上）：完整与绝望晚年期是回顾生命经历并与之接受的阶段。
埃里克森人格发展八阶段理论-教育心理学复习资料
埃里克森人格发展八阶段理论-教育心理学复习资料小编推荐>>>［教师招聘考试题库］［公共基础知识资料］［学科专业知识备考］［面试技巧］在我们的教师资格和教师招聘考试中，都会复习到这样一个知识点----埃里克森的人格八阶段理论。
埃里克森的理论一般在考试中呢不全是大题考察的，多为细碎的小知识点的选择题考察。
那么如何能够更容易地记住这方面的理论呢？今天就让我们一起来谈一谈埃里克森的八阶段理论吧！（一）、童年阶段1、婴儿期（0〜1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望” 这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。
2、儿童期（1.5〜3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用”我“、" 我们“、“不“来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
人格发展八阶段理论
人格发展八阶段理论埃里克森将人格发展划分为以下八个阶段：1、婴儿期（0~1岁）此阶段的矛盾是信任感对不信任感发展任务是获得信任感，克服不信任感。
婴儿出生后首先面临的就是生存问题，他对初次降临的这个世界是否安全、能否满足自己的生存需要问题有着本能的敏感，婴儿如果能够得到成人的精心照料和保护，便会逐步形成对周围人及世界的信任感（即安全感。
否则就会产生不信任感，并将在今后的生活过程中，对周围人及这个世界充满了内心的疑虑。
信任感是整个人格发展的基础。
/2、儿童早期（1-3岁）此阶段的矛盾是自主对羞怯与怀疑；发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。
此阶段儿童的活动能力快速发展，特别好动，凡事都想亲自尝试，以显示自己的力量，并藐视外部的控制。
这时候儿童想通过靠自己吃饭、穿衣、如厕等等而习得能力感。
“让我来”、“我不”成为这时孩子的口头禅。
如果父母在安全的范围内给孩子一定的自由，鼓励他做力所能及的事，就能使孩子获得自主感。
反之，如果父母对儿童限制过多、指责或惩罚过多，便会使儿童产生对自身能力的怀疑与羞怯感。
3、学前期（3~6岁）此阶段的矛盾是主动对内；发展任务是获得主动感，克服内疚感。
此阶段儿童在自主性基础上，发展出更广泛地探索世界、扩充环境的愿望。
如果他的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性，从而产生内疚。
4、学龄期（6~12岁）此阶段的矛盾是勤奋对自卑；发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
儿童开始进入学校，意味着真正意义上地进入了社会。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
为了努力完成学习任务、与他人共处，儿童必须勤奋努力。
如果他们能够顺利地完成学习任务，他们就会获得勤奋感，形成良好的学习态度，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。
埃里克森人格发展的八个阶段
问题：埃里克森人格发展的八个阶段。
回答：
埃里克森的人格发展八阶段理论：
童年阶段，婴儿期（0～1.5岁），基本信任和不信任的心理冲突，信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望。
幼年（2-3岁），自主与害羞（或怀疑）的冲突，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
学龄前期（3-6岁）主动对内疚的冲突，当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。
埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。
学龄期（6-12岁）勤勉对自卑，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。
青春期（13-19岁）自我认同和角色混淆，在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
成人早期（20-39岁）亲密对孤独的冲突，这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
成人中期（40-64岁）创造对停滞，成功的个人事业和悉心关怀与培养下一代。
老年期（65岁-死亡）自我完善与失望，老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。
因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。
儿童早期教育与人格发展
儿童早期教育与人格发展儿童早期教育是指从儿童出生到6岁期间，通过各种教育活动对儿童进行的全面培养和教育。
在这个关键时期，儿童的大脑和身体正在快速发育，他们对外界的各种刺激和经验都非常敏感，因此早期的教育对于他们的人格发展至关重要。
人格发展指的是儿童在成长过程中逐渐形成的个性特征、品格和价值观念。
早期教育对儿童人格发展的影响主要体现在以下几个方面：第一，早期教育可以塑造儿童的基本品质和价值观。
在这个阶段，儿童接触到的信息和环境对其形成的品德、人品以及价值观念具有深远的影响。
通过科学的早期教育，可以培养儿童诚实、守纪律、尊重他人的品质，使他们树立正确的道德观念和价值观，促进良好的人格发展。
第二，早期教育有助于培养儿童的社交能力。
儿童在早期教育中接触到其他儿童和成年人，学会与他人相处、合作和分享，从而培养了他们的社交能力。
与此同时，早期教育也为儿童提供了锻炼沟通、表达和解决冲突技能的机会，培养了他们的情商和人际关系能力。
第三，早期教育对儿童的智力发展有着重要作用。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，对于语言、思维和逻辑能力的发展十分关键。
早期教育可以通过启发式教学和丰富多样的教育活动，激发儿童的学习兴趣和好奇心，为他们的智力发展营造良好的环境。
第四，早期教育有助于培养儿童的情感和心理发展。
在这个阶段，儿童的情绪和心理状态容易受到外界环境的影响。
通过早期教育，可以教育儿童学会适应困难和挫折，培养他们的情商和心理抗压能力。
同时，早期教育还可以通过游戏和亲子活动，增强儿童与家人的情感联系，培养他们的爱心和同理心。
综上所述，儿童早期教育与人格发展密切相关。
通过科学系统的早期教育，可以塑造儿童的品质和价值观，培养其社交能力，促进智力发展，以及提升他们的情感和心理素质。
因此，家长和社会应高度重视儿童早期教育，并创造良好的教育环境，为儿童的全面发展打下坚实的基础。
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儿童人格发展一、人格的定义：人格的内涵包括三层意思，一是指个体特有的、区别于他人的性格；二是指这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的；三是指性格通过外显的行为习惯表现出来。
实质上在西方心理学上，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变的特有品质。
这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为，心理特征支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。
与人格有关的心理特征主要包括动机、情绪、态度、价值观、自我观念等。
二、人格的发展阶段第一阶段：粗略行为阶段（Rudimentary Behavion）（10个月―16个月）。
婴儿在这时期有企图消除内驱力、紧张度的要求。
母亲的果断、敏捷、可靠性、规律性以及对婴儿的态度（如温存、亲密的接触等）为婴儿的行为提供了基本的强化。
当孩子需要强化时，密切注意孩子行为的母亲就要给孩子以适当的强化。
反过来，孩子借助于母亲的注意，也更加牢固了他学习的行为。
这样，孩子的变化就能达到他这个年龄机能发展的水平。
在这种双向的强化过程中，孩子和母亲双方都保留了有意义的相互强化，作出与他们各自期望相符合的刺激性的回答。
积极地维持儿童与父母之间相互依赖是通过父母给孩子提供满足，特别是由父母提供抚爱、重复控制需要来达到的。
这个发展阶段的本质是对食物欲望和对母亲的形象、微笑等的需要，它决定了后来的社会化阶段的发展。
母亲不仅带来了食物，也培养了双向关系，增加了孩子对她的依赖性。
无视孩子的自然欲望可能形成一种反社会的欲望。
对孩子的护理、维持身体卫生等，是为培养孩子正常的社会欲望。
西尔斯认为攻击是由于挫折造成的，这一时期挫折的造成大多是由于生理上的不满足，由于挫折会使婴儿感到不舒服、疼痛，所以，攻击很快就变成早期学习行为的一部分。
父母如果对孩子的攻击行为放纵将有损于他们孩子行为模式的强化，给孩子人格品质里留下任性的攻击性；相反，过分允许孩子的依赖性，又会导致儿童离不开成人，久而久之，孩子会拒绝从事他完全可以自己掌握的事情，其中也包括影响到儿童对挫折的克服。
所以儿童发展的第一阶段中对孩子的自我控制总是产生于父母对他们的控制。
西尔斯在这一发展阶段中尤为强调母亲的作用，母亲的人格、母亲的能力、对孩子控制的限制、对性别的态度以及她外表的仪容都对儿童的发展产生深远的影响。
如果母亲能受到较高的教育，那么她对儿童就会更加关心，也就更能理智地控制孩子，并加以正确地培养，而缺乏教育的母亲总是用不合适的方法纵容孩子或严加处罚。
第一阶段的人格发展是与孩子的生物基础和与之相关的社会环境的影响有关的，这一阶段的发展会为儿童顺利进入社会打下基础。
第二阶段：二次动机系统、集中于家庭的学习（Secondary Uotivational systems Family-Centrened Leaning）。
这一阶段从一岁半开始延至儿童期。
儿童开始了社会的交往。
这个时期，儿童最原始的需要继续驱使他活动，但却逐渐地合并到一种强化的学习训练或第二级内驱力之内。
这种二级内驱力便是促使他行为的主要动机。
例如，儿童的饥饿不再完全是由胃部不适引起，一些象征性的诱因，如母亲打开冰箱或瓶子等这些情境也可能引起孩子的饥饿感。
这个阶段早期，母亲仍然是强化的主要因素，她促使行为的变化和更好更成熟的行为方式建立了标准，这时期，母亲必须培养儿童与社会交往的愿望，如果这种培养成功，儿童学习内驱力所引起的社会行为将使他向更为成熟的活动和回答方向发展。
孩子的活动变成一种自我活动动机，他倾向于有意义的、能使他的父母感到满意的行为。
惩罚是社会交往中的一个重要因素，作为一种社会交往的反映，惩罚正是表示了一种清楚的对应关系。
重要的是惩罚并不是熄灭行为。
他能改变行为而只是作为拒绝支持行为的标志而已。
这就清楚表明，惩罚是用来表明对那些不合愿望的不指向一般目标行为的阻止。
所以在儿童与社会交往的过程中，母亲应清楚地对孩子的行为表示出满意、不满意或阻止。
早期儿童的发展是建立在使母亲满意的基础上，孩子最初的学习也是依赖于这种天性。
值得注意的是，过分纵容依赖性并不能促使孩子的发展，因为这样常使孩子保持现状而不图进取。
在这一发展时期里，母亲应不定时地减少对孩子的支持，包括关心、爱、温存的减退，即达到照料的缩减。
依赖是随着年龄的增长而递减的。
当然在西尔斯理论中还表明学龄前的女孩在超越依赖性方面比男孩走得更远，保留着更多的坚韧性，所以，一般而言学龄前的女孩独立性大多早于男孩。
儿童在依赖性递减中逐渐学会尊重和热爱关心他的人。
这说明儿童早期的抚养和依赖关系是交织在一起的。
如果母亲试作改变抚养习惯，也就打乱了以来的关系，就会引起孩子已建立的动机系统的改变，促使建立新的动机系统（二级动机系统），如孩子断乳、大小便控制等，这些需要在社会交往中来培养他们控制自发性的行为，母亲不仅只是“为”（for ）孩子做什么事，而是“使”（to）他做什么。
这一时期攻击性发展也是一种活动的结果。
孩子的攻击行为和依赖一样都是为了满足他的需要。
西尔斯认为过分抑制攻击和过分纵容攻击都会培养儿童的攻击性情感，因为过分地纵容儿童的攻击性会导致儿童正面地肯定攻击性行为，而过分地抑制攻击性行为是要求儿童忍受他的挫折和埋藏不满情绪，这样只会更增加儿童的挫折和攻击的欲望。
另外，西尔斯认为适度地让孩子在父母面前表现一些攻击性的撒娇反而可减轻孩子在家庭之外的攻击性，而在家中对于孩子管教过于严厉势必增加他在学校中的攻击性行为和其它一些他不熟悉的生活经验。
所以很小的惩罚或极大的宽容，或是极大的惩罚或极小的宽容，这两个极端都容易培养儿童的攻击性。
所以在儿童人格的培养中适度相当重要。
儿童在三岁时，他的行为开始模仿和父母相似的行为，也就开始了辨别（Identify），即有自居作用（Identifieation）。
西尔斯强调，女孩的自居主要是模仿自己母亲的行为模式，男孩的自居与父亲的行为是相关的，孩子成熟得越快，这种自居作用也就越强。
如果父亲能具备母亲所尊重的行为模式，男孩对仿效父亲的自居作用就会增强。
同样，当父亲通过自己的行为表示对母亲的尊重，也就会增加女孩对母亲的自居心理。
接近学龄期的孩子，倾向于模仿对他最有影响人物的性格。
自居作用对儿童的人格发展起重要作用。
这时期孩子已从父母的控制发展到通过父母的指导而形成部分性自我控制。
自我控制的过程是孩子逐渐地适合父母的愿望和标准、发展成良心的过程。
越来越多的父母行为品质的标准被合并到儿童自己的行为积累之中。
在第二个发展阶段，孩子通过父母的抚养和长辈的指导，发展了他们的人格。
孩子培养的成功依赖于适中的控制，既不要太多地允许孩子的依赖性，也不要过分地控制儿童；不要使孩子具有过强或过弱的自居作用和良心意识。
只有这样一来，才不会阻碍儿童人格的正常发展。
第三阶段：次动机系统；家庭外的学习（Seeondany Uotivational syatems）。
这时期的儿童正处于学龄期，他们准备超越家庭的范围进入到更广泛的外部世界接受信息。
带着早期童年的模式进入社会，开始逐渐形成社会化行为。
他们对家庭成员的依赖渐渐被对伙伴的依赖所代替。
伙伴能给儿童的行为提供强化。
学龄期儿童独立自由的愿望需要通过接受控制和自由限制的认识来保持平衡。
孩子的自居还带着儿童所期望的模式，如果孩子所期望的模式不能在承认世界中实现，他将寻找在同伴中得到满意的实现。
由于孩子越过了家庭的范围，他的行为在很大程度上受到良心的指导。
新的广阔的环境帮助儿童在理解社会的、宗教的、政治的、经济的价值的同时也一样帮助儿童理解自身利益的价值。
后来一切价值判断的获得都是以和他们父母行为的早期结合以及从父母教育中所学到的东西为基础的。
以上阐述了西尔斯的发展理论，其中我们可以看出西尔斯很强调亲子关系与儿童人格形成、发展的重要性。
从西尔斯的发展理论中我们得到以下启示：（一）西尔斯认为孩子的人格培养应早进行。
当孩子还在襁褓中，父母对他的生理性照顾就会增加其对人和社会的信任和友好，反之会增加他的不信任和怀疑。
任何发展都始于发生，婴儿早期发生的交往和认知等社会性需要和心理机能，都孕育着品德的胚芽，是品德社会化发展的起点。
早期教育，不是要形成具体的道德品质，而是要养成良好的心理素质和早期经验，为日后形成良好的品德和人格奠定基础。
（二）西尔斯的发展理论强调儿童人格形成和发展中环境的重要性。
西尔斯认为人格的发展最好通过活动和社会的相互作用来测定。
人格也是一种从个体的潜在能力转变为将来行为的一种双维活动的产物。
构成儿童行为主要是环境的作用，发展中的儿童是通过掌握自己的行为和与别人进行交往来不断地提高自己活动的准确性、效率和速度的。
从出身起，婴儿就是一个社会的人，他就被包围在各种社会物体、社会刺激之中，形成和发展着人的情绪情感、社会行为和个体特征等。
家庭作为儿童接受系统影响与教育的环境之一，对儿童人格的培养起着不可替代的作用。
研究表明，在民主和睦的文明家庭中抚养的孩子，都表现出活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创造性，还表现出情绪稳定、情感丰富、有自信心等人格特质，而生活在不和谐、气氛紧张家庭中的孩子，则容易出现孤僻、冷漠、撒谎等不良性格，容易出现各种不良的情绪和行为，甚至还可能形成反社会人格[4]。
所以给孩子提供一个温暖、文明、受鼓励的环境有利于儿童的健康成长；相反，一个冷酷的、严厉的以及太多约束或被忽视的环境则对儿童成长不利。
（三）西尔斯的发展理论强调儿童人格形成和发展中父母素质的重要性。
西尔斯认为孩子的发展依赖于看护他们的成年人――通常是自己的父母――和他们之间的相互作用。
儿童是从父母的言行中了解社会、了解生活的，儿童在三岁左右就开始模仿学习自己的父母，即有自居心理。
父母的言行甚至是习惯、爱好等都会在孩子心灵上留下烙印。
父母的思想品德、人格特征、价值取向、知识经验、文化水平等等无一不对孩子的人格、学业行为等发生深刻的影响。
所以父母的素质，尤其是母亲的素质是西尔斯发展理论中很强调的一点。
他认为母亲的社会地位、教育程度和文化背景都预先决定了其对孩子的影响。
父母自身的素质最重要的是影响其教育方式。
儿童自己并不知道自己是什么，他们的自我状况主要是由家长来界定与塑造的，这就意味着如果儿童在家庭中就养成了会在其走向社会时导致社会环境不良的隐性角色偏常，那么在孩子未来的发展中不仅智力上会受到不利影响，其整个人格的发展也会向真正角色偏常的方向偏多。
所以父母应努力提高自身素质，成为孩子终身的良师益友。
正如托尔斯泰所言：教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子最有力的方法。
[5]（四）西尔斯发展理论中最可贵之处和最大特点是强调儿童人格形成和发展中教育的适度原则。
西尔斯根据自己的研究强调：儿童的抚养实践不是累积性的直线发展而是一种弧线发展。