艾里克森人格发展阶段理论与学前儿童健全人格的培养
艾里克森人格发展阶段理论与学前儿童健全人格的培
养
当今教育界热衷于探索与了解发展中的孩子，父母和教育者面临的挑战。
艾里克森的人格发展阶段理论受到了广泛的关注，成了培养孩子健全的人格的重要参考。
下面我们就艾里克森人格发展阶段理论来分析如何培养学前儿童健全的人格：
一、学前期：准备阶段
1、爱的阶段：为孩子提供一个必要的环境，让孩子从家庭中得到关爱和爱护，因此他会有信任和友谊的感情。
2、社会参与阶段：引导孩子充分参与集体活动，建立起他和家人、同伴、社会的相互理解和信任的关系，增强孩子的社会交往能力。
二、学龄期：成长阶段
1、自我控制阶段：帮助孩子学会自我管理的能力，以避免意外发生，培养孩子良好的自控能力。
2、解决问题阶段：创造解决实际问题的环境，教会孩子系统思考，以灵活解决复杂的问题。
三、青少年时期：独立阶段
1、批判性思维阶段：教会孩子正确批判别人的能力，培养他们去随机
应变和独立思考，为他们的成长打下坚实的基础。
2、社会参与阶段：营造一个营造良好社会参与意识的环境，通过父母、老师和社会各界的支持，增强孩子的责任感，帮助他们建立良好的人
际关系，发挥社会贡献。
借助艾里克森的发展阶段理论，我们可以为学前儿童的人格发展制定
出较为完善的培养方案，来满足他们成长过程中不同阶段的需求，培
养他们健全的个性。
如何培养幼儿健全人格
如何培养幼儿健全人格所谓健全人格，是指每个人在自身所处的社会文化环境中保持良好的认识水平、平稳的情绪情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。
我们要培养幼儿健全的人格，就要通过各种途径开展人格教育。
人本心理学家马斯络的自我实现理论强调：“完美的人性”其内涵是让人的友爱、合作、求知、审美创造等潜能得到充分地发挥。
他认为，自我实现者的成就与童年情感等因素的发展关系极为密切，童年情感的正常发展如果遇到障碍，例如失去爱、安全感和尊重孩子长大的就很难向自我实现的方向发展，也就是说，健康的人格意味着既能接受爱也能给予爱。
一、在家庭教育中培养幼儿健全人格的重要从我国目前及今后发展趋势来看，独生子女越来越多，人们越来越重视幼儿的早期教育。
但在对幼儿应施加什么教育的问题上，许多人存在着错误的认识。
他们对幼儿强化的是智力教育，却忽略了幼儿人格的培养，因而造成幼儿教育存在着许多令人担忧的问题。
其实，幼儿教育除智育外，还应包括体育和健全人格的培养，尤其人格培养占有更为重要的位置。
一个人的一生，活得有无作为、价值大小、幸福与否，主要体现在他如何做人和如何做事上。
做人与做事相比较，首先是做人，然后才是做事。
而健全人格的培养，正是教育幼儿将来如何做人的。
智力教育在某种意义上则侧重于教育幼儿将来如何做事。
我们知道，根据现代科技发展的特点，在智力方面人们必须接受终身教育，这就意味着，智力教育对幼儿的一生来说并不具有决定性的意义。
然而，健全人格的培养，对儿童将来成为什么样的人，具有奠基作用。
这是因为婴幼儿具有极大的可塑性，他们善于模仿，辨别是非能力差，思想意识单纯，加之，在生活上特别是心理上对父母的依赖与爱恋，使父母的言行举止很容易对其幼小的心灵产生深刻的影响。
儿童通过父母长期的耳濡目染，逐渐形成了善与恶、真与假、好与坏、是与非的最初观念，学会如何对待周围的人和事，知道应当做什么，不应当做什么，等等。
因此，前苏联著名教育家马卡连柯就非常强调幼儿时期的人格培养，他指出：“儿童将成为怎样的一个人，主要地决定于你们在他五岁以前把他造就成一种什么样子。
埃里克森人格渐成理论对儿童教育的启示
埃里克森人格渐成理论对儿童教育的启示一、埃里克森人格发展理论精神分析学派代表埃里克森将人的一生人格发展分为八个阶段，每个阶段都有不同的冲突与发展任务。
第一阶段，婴儿期（0-1.5岁）：信任与怀疑的冲突，培养“希望”品质。
第二阶段，儿童早期（1.5-3岁）：自主与羞耻的冲突，培养“坚持”品质。
第三阶段，游戏期/学龄初期（3-6岁）：主动与内疚的冲突，培养“目的”品质。
第四阶段，学龄期（6-12岁）：勤奋与自备的冲突，培养“能力”品质。
第五阶段，青春期（12-18岁）：角色统一与混乱的冲突，培养“忠诚”品质。
第六阶段，成人早期（18-25岁）：亲密与孤独的冲突，培养“爱”的品质。
第七阶段，成人中期（25-50岁）：生产感与无用感的冲突，培养“满足”品质。
第八阶段，成人后期（50岁直至死亡）：繁殖与停滞的冲突，培养“关心”品质。
二、人格发展理论对儿童教育的启示根据埃里克森的人格发展理论，小学教育面对的儿童主要处于学龄初期（低年级学生）与学龄期（中高年级学生）。
正因为小学教育横跨两个人格发展阶段，历时较长，对于儿童人格健全的培养才更具意义。
处于学龄初期的儿童，正在经历人生第一个发展自主意识，培养社会适应能力的阶段。
而学校又是训练儿童适应社会，掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁的处于学龄初期的孩子，正在构建对于环境的自信，适当的鼓励有助于孩子建立自我信任，有利于孩子未来的探索能力与人格发展。
而6-12岁的孩子，正在面对自卑与勤奋感的冲突，帮助孩子建立适当的自我信心同样非常重要。
这就说明，作为小学教育者的我们，除了要教会孩子小学阶段所必须要掌握的知识与技能，更重要的是帮助孩子建立自我信心，从而帮助孩子提高自我探索能力，为未来的学习以及人格发展打好必要的基础。
小学阶段是儿童建立对于环境，对于自己的信心最重要的阶段，能否顺利建立信心观念，将对孩子的未来人格是否能够健全起到至关重要的作用。
埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示
埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。
21世纪的人才，不仅要有良好的智能素质，更要具有健康的心理和人格素质，重视和加强儿童和青少年的心理健康教育已经成为当代教育的主题之一。
新精神分析学派的代表人，德国的心理学家埃里克森的人格发展阶段论孕育着丰富的心理健康教育思想，对家庭和学校如何进行心理健康教育有着深刻的启示。
一、埃里克森的人格发展阶段论埃里克森把人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要通过几个顺序不变的阶段。
每一个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。
如果儿童解决了冲突，完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。
他把人格发展分为八个阶段:第一阶段，婴儿期(0-1.5岁)，此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。
儿童体验着希望的实现。
第二阶段，儿童早期(1.5-3岁)，此阶段的发展任务是获得自主性和克服羞怯感和疑惑感，体验着意志的实现。
第三阶段，学前期(或称游戏期)(3-6岁)，此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。
第四阶段，学龄期(6-12岁)，主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
第五阶段，青年期(12-18岁)，此阶段的发展任务是自我同一性(或称同一感)和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。
第六阶段，成人早期(18-25岁)，发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。
第七阶段，成人中期(25-50岁)，发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
第八阶段，成人后期(50岁以后直至死亡)，主要是获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。
二、埃里克森的人格发展阶段论对心理健康教育的启示基于埃里克森人格发展阶段论，我们要对儿童和青少年进行心理健康教育，帮助他们发展健全的人格，就是要指导他们解决每一个阶段的冲突和完成每一阶段的任务。
埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释
埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释1.信任对不信任（0——1岁）第一阶段为婴儿期，是从出生到一周岁。
婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
婴儿从生理需的满足中，婴儿从生理需的满足中，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，感到了安全，感到了安全，感到了安全，是对周围环境产生一个基本是对周围环境产生一个基本信任感;反之，婴儿便周围环境产生了不信任感，即怀疑感。
这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但又不止是弗洛伊德的门唇期。
在具体的解释上有很大的扩展。
很大的扩展。
他强调，他强调，不只口唇区是重要的，不只口唇区是重要的，而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种被动的然而却是急切的接受方式。
婴幼儿之所以喜欢把东西放进门中，是因为他想把周围的东四与自己合并，使之成为白己的一部分，埃里克森把这种方式称为口腔合并,具体地说，埃里克森认为这种阶段的信任感发展的实质核是相依性(mutuality ，这种相依性不是停留在口唇的周围，口唇的周围，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，同时把自己同时把自己的感情投射给母亲，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，如果一个人如果一个人在人生最初阶段建立了信任感，将来在社会中就会成为易于信赖和满足的人:反之，他将成为不信任别人和贪得无厌的人。
2.自主行动对羞怯怀疑（1——3岁）第二阶段为儿童早期，约从1岁到3岁。
这个阶段儿童主要是主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
埃里克森的人格发展阶段理论对儿童健康人格培养的启示
埃里克森的人格发展阶段理论对儿童健康人格培养的启示一、埃里克森的人格发展阶段理论概述埃里克森（ E.H.Erikson ）是精神分析学派后期的重要代表人物。
在人格发展理论方面，他继承弗洛伊德的阶段理论同时又发展了这一理论。
相较于弗洛伊德的理论，埃里克森更注重社会环境在人格发展中的作用，关注人格在生理成熟与社会需要之间的互动而呈现出的终身发展过程。
埃里克森集中研究了家庭、学校、社会文化对儿童人格形成的影响，认为人格的发展，贯穿人的整个一生。
他提出了人格发展的八阶段理论，每一个阶段都有特定的心理任务需要解决。
在每一个发展阶段都呈现出一种独特的冲突或一种对立的矛盾，成功解决上一阶段的冲突会使个体能够更好地面对下一阶段的冲突，而冲突得到积极解决，自我就会增强，人格就会得到进一步健全。
他认为这八个阶段的先后顺序不变，普遍存在于不同的文化中，是由遗传因素决定的。
与儿童相关的是前三个发展阶段。
（一）基本信任对基本不信任（0—1）埃里克森认为，这个阶段的儿童最为软弱，非常需要成人的照料，对成人的依赖性很大。
如果护理人（父母等）能够爱抚儿童，并有规律地照料他们，满足他们的基本需要，婴儿就会对周围的人产生基本的信任感，感到世界是美好的，人是充满爱的，是可以接近的。
（二）自主对羞怯和疑虑（1—3）父母养育儿童，要根据社会的要求，对儿童的行为有一定的导向和限制，但又要给他们一定的自由，不能伤害他们的自主性，必须理智、有耐心。
对子女过分严厉，限制、惩罚、批评过多或过度保护，都会阻碍这个年龄阶段儿童的自主性发展。
如果不允许儿童探索，他们就不能获得个人控制感，不知道如何对外界施加影响，会感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。
（三）主动对内疚（4—6）这个阶段儿童的主要任务是发展主动性，这是他们形成主动性的关键时期。
通过前面两个阶段的发展，儿童已懂得他们是人，随着身心的进一步发展，他们开始探索自己是什么样的人和应该成为什么样的人、探索什么是允许的，什么是不允许的。
简述埃里克森人格发展理论对教育的启示
简述埃里克森人格发展理论对教育的启示埃里克森的人格发展阶段理论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内——任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
该理论尤其对中小学教育有着深远意义。
埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。
分别是：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1．5岁)；(2)自主感对羞耻感与怀疑(1．5～3岁)；(3)主动感对内疚感(3～6、7岁)；(4)勤奋感对自卑感(6、7～11、12岁)；(5)自我同一性对角色混乱(11、12～17、18岁)。
埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
1、在教育中我们要重视培养学生的勤奋刻苦学习的态度，引导他们体验艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。
2、对于学习落后和不足的，不能一味地批评，而要多给予鼓励。
对于那些学习上有困难的学生，要特别注意培养自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。
进步后一定要及时给予表扬和鼓励等。
人格发展八阶段理论：1、婴儿前期基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。
这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。
如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。
2、婴儿后期自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。
埃里克森的八阶段理论
埃里克森的八阶段理论(一)、童年阶段1、婴儿期(0～1.5 岁)：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。
2、儿童期(1.5 ～3 岁)：自主与害羞(或怀疑)的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、" 不" 来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。
3、学龄初期(3 ～5 岁)：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示
埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示作者：刘晶来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要：埃里克森的人格发展渐成理论指出：人的生命由出生到死亡八个阶段组成。
八个阶段遵循渐成原理，逐步发展，从而形成个人的品质和人格。
埃里克森认为，道德是人格的一部分，个体的人格发展过程也是其品德发展过程。
他的人格发展渐成理论可以很好地用来解释和说明人的道德发展问题，并给我们今天的道德教育以丰富而深刻的启示。
关键词：人格发展渐成理论；道德教育；启示中图分类号：G40.06文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0066-02一、人格发展渐成理论的主要内容埃里克森(Erik Homburger Erikson，1902-1994)是美国著名的精神病医生，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一，也是新精神分析学派的一个重要代表人物。
在他的代表作《儿童期与社会》中，埃里克森提出了著名的人格发展渐成理论。
埃里克森认为人的一生是一个生命周期，可以分为八个阶段，体验着生物的、心理的、社会的事件的发展，前后相继，循序渐进。
第一阶段为婴儿期，从0到1岁。
本阶段主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
第二阶段为儿童早期，从1岁到3岁。
这阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。
第三阶段为学前期或游戏期，从3岁到6岁。
本阶段儿童的主要任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。
第四阶段为学龄期，从6岁到12岁。
本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
第五阶段为青春期，从12岁到18岁。
这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。
第六阶段是成人早期，从18岁到25岁。
发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
第七阶段是成年中期，约至50岁。
主要是为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
第八阶段为老年期，直至死亡。
埃里克森的人格发展阶段理论对儿童健康人格培养的启示
埃里克森的人格发展阶段理论认为，人格是在不断发展的过程中形成的，通过经历不同的人格阶段来实现。
他提出了五个人格阶段，分别是婴儿期、幼儿期、童年期、青春期和成年期。
每个阶段都有其特定的发展目标和挑战。
在儿童健康人格培养中，埃里克森的人格发展阶段理论给出了以下启示:
1 对儿童不同阶段的需求进行适当的满足：每个阶段都有其特定的
需求，应该在这些需求得到满足的同时，引导儿童成长。
2 提供经验的多样性：为了帮助儿童在不同阶段实现其发展目标，
应该提供多样化的经验，使他们能够尝试不同的活动和任
务。
3 支持儿童在每个阶段中实现发展目标：每个阶段都有其特定的发
展目标，应该支持儿童在这些目标上取得进展。
4 提供稳定和安全的环境：为了帮助儿童在不同阶段实现其发展目
标，应该提供稳定和安全的环境，使他们能够感到舒适和安全。
5 提供适当的指导和鼓励：在每个阶段中，儿童需要有适当的指导
和鼓励来帮助他们应对挑战和实现目标。
6 培养自我意识和自我调节能力：在每个阶段中，儿童需要培养自
我意识和自我调节能力，来帮助他们在不同的情境中做出适当的反应和决策。
7 为儿童提供机会去学习和尝试新事物，并认识新的人。
8 支持儿童在人格发展的过程中找到自己的目标和价值观。
埃里克森的人格发展阶段理论是一个重要的参考，帮助我们了解儿童在不同阶段的需求和发展目标，从而更好地支持儿童的健康人格发展。
埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段
埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段，其中前三个阶段与学前儿童相关。
这三个阶段分别是基本信任对不信任的阶段、自主对害羞和怀疑的阶段、主动对内疚的阶段。
这些阶段依次出现的顺序是由遗传决定的，但个体能否顺利度过每个阶段，形成相应的良好品质则是由环境决定的，其中家庭、学校、社会都会对个体人格的健康发展产生深远影响。
为帮助学前儿童顺利度过人生的前三个阶段，形成良好的基本人格特征，成人应重视早期和谐亲密的亲子关系的建立,在尊重孩子、为孩子提供独立做事机会、鼓励孩子与他人交往、让孩子体验成功中培养其自信、独立的心理品质，通过创设适宜的家庭环境和家园共育，让孩子在游戏中发展创新精神与能力。
培养具有乐观、协作、独立、自信等健全人格特征的儿童，是早期教育的重要目标。
与传统弗洛伊德主义相区别，新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的，而是取决于各种社会文化因素，其代表便是埃里克森的人格发展阶段论。
它对我们如何培养儿童的自信作出了回答。
埃里克森最早提出了”终生发展”和"终生教育”的观点，他认为，整合人格的过程是由贯穿一生的八个发展阶段组成的，每个阶段都有一个特定的发展任务在等待解决，每一个阶段又都在为下一阶段作准备，以便去适应社会组织以"某种传统方式"为他准备好了的社会任务。
在他的理论中，人的发展是持续一生的，每一个阶段中都存在着一种本质性的危机，如果这种危机解决得好，人就可以顺利地进入下一个阶段，如果这个危机没有解决好，儿童就会产生各种各样心理健康的问题，诱发各种各样的心理疾病。
在儿童期，埃里克森这样描绘儿童所面临的心理--社会危机：⑴基本信任对基本不信任（婴儿期）：这个阶段儿童对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感，如果他们的父母拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。