幼儿认知能力
幼儿园教师的幼儿认知能力培养
幼儿园教师的幼儿认知能力培养第一段幼儿园是孩子们初次接触教育的场所，对于幼儿来说，这是一个全新的环境和学习的起点。
在幼儿园，教师起着重要的作用，他们不仅要传授知识，还要培养幼儿的认知能力。
幼儿的认知能力是指他们对于周围环境的观察、思考、记忆和理解能力。
因此，幼儿园教师在教学中应该注重培养幼儿的认知能力，使他们能够积极主动地探索和学习。
第二段幼儿的认知能力的培养需要从多个方面入手。
首先，教师应该创设富有挑战性的学习环境。
这种环境可以激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们主动地参与到学习中来。
例如，在幼儿园中设置各种生动有趣的学习角，如科学角、美术角等，让幼儿在游戏中体验到学习的乐趣，培养他们的观察、思考能力和问题解决能力。
第三段其次，幼儿的认知能力培养还需要注重培养他们的语言能力。
语言是幼儿认知发展的基础，通过语言，幼儿能够更好地理解和表达自己的想法。
教师可以通过多种方式来促进幼儿的语言发展，例如，与幼儿进行互动对话，鼓励他们用语言描述和分享自己的观察和经历。
此外，还可以带领幼儿朗读绘本、讲故事等，培养他们的听说能力和语言表达能力。
第四段最后，教师还应该注重培养幼儿的思维能力。
思维是认知过程中最为重要的环节，它包括观察、思考、记忆和问题解决等。
幼儿的思维能力是通过与周围环境的交互和社交活动中逐渐发展起来的。
教师可以通过开展各类游戏和活动来培养幼儿的思维能力，引导他们发现问题、提出问题并寻找解决问题的方法。
教师还可以帮助幼儿建立良好的思维习惯，如观察细致、思考全面、动手实践等。
总结幼儿园教师在幼儿的认知能力培养中扮演着至关重要的角色。
通过创设挑战性的学习环境、注重语言能力的培养以及重视思维能力的培养，幼儿园教师可以有效地促进幼儿认知能力的发展。
只有早期的认知能力培养得当，幼儿在将来的学习道路上才能够更好地适应和发展。
因此，幼儿园教师应该持续关注幼儿的认知发展，不断探索适合幼儿个体特点的教育方法，为他们打下坚实的认知基石。
幼儿园小朋友的认知能力
幼儿园小朋友的认知能力幼儿园小朋友的认知能力是指他们对于自身周围环境的观察、理解和思考能力。
在幼儿园阶段，小朋友的认知能力得到了显着的发展，他们通过参与各种活动和游戏，逐渐掌握了语言、注意力、记忆、思维等基本认知能力。
在语言方面，幼儿园小朋友开始学习和使用语言，并逐渐掌握了词汇和语法结构。
他们可以聆听和理解他人说话，并能够用简单的语言表达自己的意思。
此外，他们还开始认识字母和数字，并能够通过歌曲、故事和游戏等方式学习和记忆。
在注意力方面，幼儿园小朋友的注意力持续时间逐渐增加。
他们可以集中注意力参与各种活动，如听老师讲故事、参与手工制作等。
他们开始能够分辨和关注重要的信息，而不被琐碎的细节分散注意力。
在记忆方面，幼儿园小朋友的记忆力也在逐渐发展。
他们能够记住新学到的知识，并能够在各种活动中运用。
例如，在玩具拼图游戏中，他们可以记住每个拼图的形状和位置。
同时，他们还能够通过重复学习和记忆来巩固新的知识。
在思维方面，幼儿园小朋友的思维能力也在逐渐提高。
他们开始能够进行简单的逻辑思维，如分类、比较和推理。
他们能够理解简单的因果关系，并能够提出一些基本的问题和解决方法。
此外，他们还能够进行想象和创造性思维，并能够表达自己的想法和意见。
除了以上几个方面，幼儿园小朋友的认知能力还体现在以下几个方面：1. 观察力：幼儿园小朋友在参与各种活动和游戏时需要观察和感知周围环境。
他们能够注意到事物的细节和特征，并能够将其与其他事物进行对比和区分。
2. 空间认知：幼儿园小朋友对于空间的认知也在逐渐发展。
他们能够理解和运用一些基本的空间概念，如上下、前后、左右等。
他们能够在游戏和活动中通过触摸和移动来感知和理解空间。
3. 数量概念：幼儿园小朋友开始认识和理解数量的概念。
他们能够数和比较物体的数量，并能够进行简单的加减运算。
他们还能够理解一些基本的数学概念，如大小、形状和顺序等。
4. 解决问题能力：幼儿园小朋友在面对问题和困难时能够思考和寻找解决方法。
幼儿自我认知能力
幼儿自我认知能力幼儿自我认知能力是指幼儿对自身的认知和理解能力，包括了对自身特点、兴趣爱好、情绪、意愿和能力的认知。
幼儿自我认知能力的发展对于其综合素质的提升和整体发展具有重要影响。
本文将从幼儿自我认知能力的特征、发展阶段以及培养方法等方面进行探讨。
一、幼儿自我认知能力的特征1. 自我意识：幼儿能够意识到自己的存在并与他人进行区分，能够用“我”来指称自己。
2. 自我形象：幼儿能够描述自己的外貌、性别、年龄等特征，并能够以绘画、手工制作等形式表现自己。
3. 自控力：幼儿能够在行为上自我管理，包括控制自己的情绪和行为，自觉遵守规则和秩序。
4. 自我评价：幼儿能够对自己的行为进行评价和反思，形成积极的自我认知，并为自己设定合理的目标。
二、幼儿自我认知能力的发展阶段1. 幼儿园前期（2-3岁）：幼儿开始意识到自己的存在，并能够用简单的语言表达自己的意愿。
他们对自己的行为和角色有一定的认识，但缺乏自我评价的能力。
2. 幼儿园中期（3-4岁）：幼儿能够描述自己的外貌和性别，开始形成自己独立的自我形象。
他们能够意识到自己的情绪，并能够通过言语和行为表达出来。
3. 幼儿园后期（4-6岁）：幼儿能够对自己的行为进行评价和反思，开始形成自我评价的能力。
他们能够自主选择和控制自己的行为，并能够理解规则和秩序的重要性。
三、培养幼儿自我认知能力的方法1. 提供适当的自我认知体验：通过游戏、绘画、手工制作等活动，让幼儿了解自己的外貌、特点和能力，鼓励幼儿表达自己的想法和意愿。
2. 创设适宜的环境：为幼儿提供安全、温馨、尊重和鼓励的环境，让幼儿感受到自己的重要性和价值，培养积极的自我形象和自信心。
3. 鼓励自主选择和自我管理：给予幼儿适当的决策权和自主权，让幼儿在有限的范围内做出选择，并帮助幼儿制定可行的目标和计划，培养自我控制和管理能力。
4. 提供积极的反馈和引导：及时给予幼儿积极的认可和鼓励，帮助幼儿发现自己的优点和长处，并指导幼儿对自己的行为进行评价和反思，促进自我认知能力的发展。
幼儿园认知能力教案
幼儿园认知能力教案一、教学目标1、培养幼儿的观察力，能够仔细观察周围的事物，并描述其特征。
2、提升幼儿的注意力，使其能够在一定时间内专注于一项任务。
3、发展幼儿的记忆力，能够记住简单的信息和经历。
4、锻炼幼儿的思维能力，如分类、比较、推理等。
二、教学重难点1、重点引导幼儿学会观察和描述事物的基本特征。
通过游戏和活动帮助幼儿提高注意力和记忆力。
2、难点如何让幼儿理解和运用分类、比较、推理等思维方法。
设计有趣且有效的教学活动，保持幼儿的参与度和积极性。
三、教学方法1、直观教学法：通过展示实物、图片、视频等直观材料，让幼儿直接感知和认识事物。
2、游戏教学法：设计各种有趣的游戏活动，让幼儿在游戏中学习和巩固知识。
3、情境教学法：创设生动的情境，使幼儿在情境中体验和思考。
四、教学准备1、各种颜色、形状、大小不同的玩具或物品。
2、动物、水果、蔬菜等主题的图片。
3、故事书、儿歌音频。
五、教学过程1、导入（5 分钟）教师展示一个装满各种玩具和物品的盒子，引起幼儿的兴趣。
提问幼儿：“你们想知道盒子里都有什么吗？”2、观察与描述（10 分钟）教师从盒子中拿出一个物品，如红色的圆形积木，引导幼儿观察其颜色、形状和大小。
鼓励幼儿用自己的语言描述这个物品：“这是一个红色的、圆圆的积木，它小小的。
”依次展示其他物品，让幼儿进行观察和描述。
3、注意力训练（10 分钟）教师播放一段儿歌音频，要求幼儿在听的过程中，听到特定的词语（如“小兔子”）就举手。
逐渐增加难度，如要求幼儿听到两个特定词语（如“小兔子”和“苹果树”）才举手。
4、记忆力训练（10 分钟）教师展示一组动物图片，让幼儿观察 2 分钟后收起。
请幼儿回忆并说出看到了哪些动物。
增加图片数量，再次进行训练。
5、思维能力训练（15 分钟）分类游戏：教师将不同的水果和蔬菜图片混合在一起，让幼儿将它们分类。
比较游戏：拿出两个大小不同的球，让幼儿比较哪个大、哪个小。
推理游戏：教师讲一个简单的故事，然后提出一些问题，让幼儿根据故事内容进行推理和回答。
幼儿园教师如何引导幼儿发展认知能力
幼儿园教师如何引导幼儿发展认知能力作为幼儿园教师，我们肩负着重要的使命——引导幼儿发展认知能力。
幼儿是语言习得和认知发展的关键期，因此，早期教育对幼儿的发展非常重要。
一、认知能力的定义和特点认知能力是指人类用于进行知觉、思维和解决问题的能力。
幼儿的认知能力表现在以下三个方面：1.语言认知能力：指幼儿对语言信息进行理解、组织和表达的能力。
很多幼儿园教师都会采用童谣、歌曲和故事来让孩子们接触语言，提高他们的语言认知能力。
2.空间认知能力：指幼儿对物体的形状、大小、位置以及他们之间的关系进行理解和归纳的能力。
幼儿园里的一些活动，如拼图、积木和画画，可以帮助幼儿发展空间认知能力。
3.逻辑思维能力：指幼儿对信息进行分析、归纳和推理的能力。
幼儿园老师可以通过引导幼儿分类、排序和比较等活动来帮助幼儿发展逻辑思维能力。
二、引导幼儿发展认知能力的方法1.游戏化教学游戏是幼儿发展认知能力的重要途径，它能够激发幼儿求知欲、培养幼儿的自信心和独立性。
幼儿园教师可以通过各种游戏，如运动游戏、认知游戏和角色扮演游戏，来引导幼儿发展认知能力。
2.多种呈现方式幼儿园教师可以通过多种呈现方式来满足幼儿的不同学习方式和需求。
例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以通过PPT展示、实地观察和实物展示等多种方式进行呈现。
3.普及科普知识科普知识可以引导幼儿对世界进行探索和认识。
通过科普知识的普及，可以激发幼儿的好奇心和求知欲。
幼儿园教师可以通过野外探险、手工制作和实验等活动来普及科普知识。
4.团队合作团队合作可以培养幼儿的沟通、协作和人际关系等能力。
幼儿园教师可以通过分组活动、角色扮演和组团游戏等活动来帮助幼儿发展团队合作精神。
5.家园合作家园合作是幼儿教育的重要环节，对幼儿的全面发展有着不可忽视的作用。
幼儿园教师可以通过与家长的互动，了解幼儿在家庭环境中的生活和学习情况，从而更好地引导幼儿发展认知能力。
三、结语引导幼儿发展认知能力是幼儿园教师一项十分重要的任务。
幼儿园教师幼儿认知能力培养方案
幼儿园教师幼儿认知能力培养方案幼儿认知能力培养方案一、前言幼儿园教师是幼儿认知能力培养的重要人员，如何让幼儿能够在早期正确地认知周围环境以及他们自身在这个环境中的角色，是幼儿园教师需要解决的问题之一。
二、基础知识1. 什么是幼儿认知能力？幼儿认知能力指的是幼儿感知、思维、记忆和语言等方面的能力。
这些能力是幼儿与外界交流、学习和生活的重要基础。
2. 幼儿认知发展的基本法则①感知觉发展先于思维发展。
②感性认识逐步向理性认识转化。
③从整体到部分，从具体到抽象。
④认识发展具有阶段性和个体差异性。
3. 怎么培养幼儿认知能力？幼儿认知能力的培养应从以下几个方面入手：①塑造幼儿正确的认知态度，营造良好的自我表达和自我思考氛围；②引导幼儿通过感知、观察、实验等方式主动探索、发现物质世界和社会世界；③鼓励幼儿使用语言、图片和符号等工具，交流和表达自己的认知成果；④帮助幼儿构建认知框架，发展思维方式，提高思维能力。
三、具体培养方案1. 塑造正确的认知态度（1）营造良好的自我表达和自我思考氛围教师需要通过多种形式，如教学活动、讨论课和游戏等，引导幼儿积极参与，培养他们的自我主动性和探究欲望。
同时，教师还要鼓励幼儿多听取、表达自己的观点，形成一对多和多对一的讨论氛围。
（2）正确表扬幼儿教师需要及时表扬幼儿的发现、创新、思考和提问等认知行为，让他们感受到自己的努力和成果得到了肯定和赞扬，从而激发幼儿的认知欲望和探索精神。
2. 引导幼儿通过感知、观察、实验等方式主动探索、发现物质世界和社会世界（1）感性知识的教学采取触脸、味觉、听觉等方式让幼儿学习世界的事物，增强幼儿的感知能力，如：触脸触摸不同的材料，感受它们的特点和差别；味觉品尝不同的食物，感知食物的味道和口感；听觉听查规范化的语音和音调，发现它们与音乐、哼唱曲调的关系等。
（2）幼儿自主探索通过提供各种游戏和实践活动，鼓励幼儿自主探索周围世界，增强幼儿的观察能力。
例如，设置不同的观察点，观察环境中的各种事物，并在教师的指引下，画出观察的事物的图片，梳理出图片中的规律。
幼儿认知能力
幼儿认知能力幼儿认知能力的发展与培养幼儿期是一个快速成长和发展的重要阶段，幼儿的认知能力在这个阶段呈现出显著的提高和变化。
幼儿的认知能力是指幼儿通过感知、观察、思维和语言等多种方式对周围世界和知识进行接收、理解和应用的能力。
本文将就幼儿认知能力的发展与培养进行探讨。
1. 幼儿认知能力的发展阶段幼儿认知能力的发展经历了不同的阶段，主要包括感知阶段、符号表征阶段和具体操作阶段。
在感知阶段，幼儿主要通过感官的直接接触和感受来认知世界，如触摸、听觉和视觉等。
在符号表征阶段，幼儿逐渐学会使用符号和语言来表达和理解事物，包括通过语言来描述和分类对象。
在具体操作阶段，幼儿能够进行更加复杂的思维和操作，能够进行逻辑推理和解决问题。
2. 幼儿认知能力的培养方法a. 提供多样化的感官刺激和经验通过提供多样化的感官刺激和经验，可以帮助幼儿建立对世界的感知和认知。
例如，可以通过触摸、听觉和视觉等感官刺激来让幼儿对不同的材料进行感知和辨别，提高其观察和辨别能力。
b. 创设丰富的语言环境幼儿的语言能力在认知发展中起着重要的作用。
创设丰富的语言环境，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，可以促进幼儿的思维和语言能力的发展。
例如，可以通过与幼儿进行互动对话，引导他们思考和表达自己的观点。
c. 鼓励幼儿进行探索和解决问题幼儿在探索和解决问题的过程中能够培养其思维和逻辑推理能力。
可以通过提供一些有趣的问题和活动来激发幼儿的兴趣，鼓励他们自主探索和解决问题，培养其自主思考和解决问题的能力。
d. 培养幼儿的注意力和集中力幼儿的注意力和集中力是认知能力发展的重要基础。
可以通过一些有趣和吸引人的活动来引起幼儿的注意力，延长其集中注意的时间。
例如，可以设计一些玩具或游戏，要求幼儿进行正确的顺序操作和思维转换，从而增强其注意力和集中力。
3. 家庭与学校的协同合作幼儿认知能力的培养需要家庭与学校的协同合作。
家庭可以通过提供丰富的经验和鼓励幼儿进行思维活动来培养幼儿的认知能力。
幼儿园认知能力培养方法
幼儿园认知能力培养方法引言：幼儿是知识的“海绵”，他们在幼儿园阶段接受的教育对于他们未来的学习能力和认知发展至关重要。
本文将从观察力、记忆力、语言能力以及创造力等方面，介绍几种有效的幼儿园认知能力培养方法。
一、培养观察力：观察力是幼儿认知的基础。
幼儿园老师可以组织丰富多样的观察游戏，如找不同、记住更多细节等，让幼儿在观察中注意细节，并加强对认知对象的观察能力。
二、提升记忆力：记忆力直接关系到幼儿的学习效果。
运用图画卡片、故事串联等方式，增加幼儿对信息的关联性和印象深度，帮助他们提升记忆力。
三、发展语言能力：语言是幼儿表达思想的重要工具，也是认知能力的重要组成部分。
通过提供丰富的语言环境，并积极开展小组活动，激发幼儿的语言表达欲望，提高他们的口头表达和语言理解能力。
四、开拓创造力：创造力是幼儿认知能力的重要组成部分。
通过提供丰富的绘画、手工制作等创造性活动，给予幼儿发挥想象力和创造力的机会，培养他们独创性的思维方式。
五、学习游戏：学习游戏是幼儿认知能力培养的有效手段。
幼儿园可以设计各种寓教于乐的游戏，如拼图、数学益智游戏等，既激发了幼儿学习的兴趣，又提高了他们的认知能力。
六、亲子互动：亲子互动对幼儿认知能力的培养有着积极的促进作用。
家长可以与幼儿一起进行各种学习活动，如朗读绘本、玩具拼装等，增加幼儿学习的乐趣，促进其认知能力的发展。
七、音乐和舞蹈：音乐和舞蹈可以激发幼儿的大脑活动，提高其音乐感知和协调能力。
通过幼儿园开展音乐游戏和舞蹈活动，培养幼儿的音乐表达能力和节奏感。
八、科学实验：科学实验有助于培养幼儿的观察和思维能力。
通过简单的科学实验，如溶解实验、种子发芽等，让幼儿亲自参与，感受自然界的规律，培养他们的科学探索意识。
九、自由游戏：自由游戏是幼儿认识外部世界的途径之一。
在适当的时间和空间，给予幼儿一定的自主权，让其自由地选择游戏内容和规则，培养幼儿的独立思考与解决问题的能力。
十、情感体验：情感体验对于幼儿认知能力的培养同样重要。
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书名《自主课堂——积极的课堂环境的作用》作者(美)里德利等(美)沃尔瑟书籍摘要1、我猜想，当每个人都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，学习环境就是积极的。
要达到这种状态，课程的主题必须足够清晰、有趣和重要，这样才可以促使每个学生紧抓目标2、在建立积极课堂环境时，我们必须把学生的需求放在首位。
3、学生要在学校和社会中成功的话，他们必须学会把握自己的学习和行为。
课堂同时又必须是有意义的，只有这样才能使学生真正形成终生学习偏好。
而在当今日新月异的时代，这一点显得尤为重要，教师应借助一些被学生认可的能改善其生活的教学手段来培养学生的这种学习偏好。
4、作为专业教师，其整个职业生涯正是为把他们所有的理想(认识到的)和他们的实践(所作所为)相融合而不断地努力奋斗。
5、创建积极课堂环境的关键在于尽力满足学生的情感、动机需求。
6、我们认为，如果教师想要创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的基本情感或动机需求，而不应把自己的观点强加于学生。
7、一项让学生描述积极课堂环境因素的测试提醒我们：学生在学习中的个人情感和学习经验因人而异。
然而作为教师，我们常常忘记了讲台下学生的愿望。
设想自己就是某个学生，我们就能轻而易举地想到下列需求：●情绪安全感●趣味性(生动而贴近自己的课程内容)●自信(感到有竞争力)●归属感(相互联系的感觉)●权利(自我调控、自我接纳)和自由(抉择权、自制权)8、创建具有情绪安全感、支持性学习环境的策略：教师示范勇于冒险的做法;建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。
9、课程内容到底怎样才称得上是生动有趣呢?虽然其程序取决于学生，但下面的一些综合观点、策略是要做的第一步：根据学生的兴趣和语言编排学习内容;用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问;采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中;教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异;设法把课程内容和学生课外生活结合起来10、教师怎样帮助学生更加自信：乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助;认真检查、监督学生的理解程度。
教师的另一项基本职责就是时刻监督学生的学习;不要让学生感到为难，也不要诱哄着学生去学习;以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、翔实的反馈;把教育的重点放在学习过程上(个体的努力和理解)，而不是放在学习结果上(成绩，尤其是用来比较的成绩);教导学生如何设定学习目标和如何努力实现已定目标;设计学习任务，使学生一步一步走向你最终预想的发展方向;通过掌握程度的等级评定给学生一次以上的学习机会。
心得体会《自主课堂——积极的课堂环境的作用》读后感孝义三中武波在我参加的一个“班级自主化管理”班主任网络培中，全国知名班主任、全国班级自主教育管理实验、课题发起人、负责人、“班主任工作半月谈”领军人物郑学志老师向我们推荐了(美)里德利等著的《自主课堂——积极的课堂环境的作用》一书。
每月我们都会对本书一个章节进行点评阅读。
通过阅读本书，我知道了课堂是一个充满生机的系统整体，课堂教学的高效和优质是提高教育质量的主要环节，而努力营造良好的课堂心理氛围，对于保证课堂效果至关重要。
该书紧紧围绕当前世界教育改革两个热点问题——“让学生成为学习的主人”、“提高与发展学生的学习能力”，分别从不同层面出发，为广大教育工作者，尤其是广大中小学教师，提供了一系列理论学习的空间及行之有效的操作模式，并且结合美国的一个案例研究——拉克玛中学实施纪律纪律自主的责任方案进行了说明。
本书作者结合理论与实践，认为要形成自主课堂、造就自主学习者就必须创建积极的课堂环境。
本书指出培养学生的自主自律不仅仅是教师的责任，也是学校管理人员、家长和社会的责任，当然更需要学生的配合。
本书指出教师要提高课堂教学质量，形成自主课堂，就要满足学生的情感动机需求，这几种情感动机需求是:1、情绪安全感：建立积极课堂环境的关键一点是学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎接学习的挑战;2、趣味性：教师应对学生文化有比较多的了解，用生动而贴近学生自己生活的课程内容使课堂教学变得有趣;3、自信心：帮助学生树立自信，让学生感到自己有竞争力;4、归属感：对于绝大多数的人来说，归属感是一个强大的动力因素。
使学生感到自己有价值，意识到自己是有意义的，与他人有联系且被他人尊重。
5、权利和自由：给学生他们想拥有的参与、选择积极课堂活动的权利以及与老师共享管理课堂的权利。
在讲述学生情感需求的过程中，作者还提出了许多满足这些需求的策略。
通过阅读本书，我反思自己的课堂，发现在自己创设的课堂环境中，主要是想用趣味的环节来调动学生，向过多的是从自身的角度出发，而忽视了学生的心理要求。
所以有时候就会发现在某些教学环节上，一些同学积极参与，而一些同学就没什么反应。
例如在小组讨论和小组展示中，一些同学就很想表现自己，每次都积极的参与，但一些同学却不乐意。
以前对这个问题也思考过，也努力想一些方法来改变这种情况，但有时候感觉效果不太好。
读了这本书后，我找到了这个问题的理论原由：学生要有足够的情绪安全感，才能使他们有勇气去迎接学习的挑战。
如果学生怕出错，怕丢脸，那样他们就越来越难以启齿。
只有让他们认识到学习过程中的错误是很平常的事时，他们才有可能大胆去面对学习中的困难。
关于情绪安全感，书中提出了以下几点。
第一点，教师要勇于示范。
当教师能放下老师的架子，要勇于承认自己在知识方面的漏洞，给学生做做示范，会降低学生的畏惧感。
所以学生就会放下戒心，认为老师都愿意去做，我为什么不去呢?第二点，建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。
每一个学生都是立体多面的，教师的支持和关心是学生专心致志投入学习的一个重要前提。
老师的关心、接纳和尊重在学生看来是非常重要的，我们要多关心了解学生的生活，当学生对所处的环境熟悉、信任时，他们才会有安全感。
怎么做才可以使自己的课堂积极高效，通过学习我也明白了，课堂作为教与学的主阵地，必须是个自主负责的环境，因为学生不管在学校或社会，都要学着管理行为和规划学习。
课堂，也必须提供有意义的学习，如此学生才能体会终身学习的乐趣。
我认为按照本书指出的可以把学生当作课堂教学的伙伴，鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点，要想让学生自主投入学习，教师不仅要努力使教学内容富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心，一旦教师对学生的潜能产生信心，也就能使学生有信心成为自我调节者，目前，不少学校仍有采取公布考试分数和等级的方式来鼓励学生，实际上对他们的心理会产生一定的负面影响。
而我在教学中，我主要是帮助学生建立每次考试的目标，分成几种情况，可以制定单科目标、班级名次目标、校排名目标，考完试以后看看他们的达标情况。
这样通过帮助学生设计学习任务和目标，鼓励他们设置符合自身实际且具有挑战性的目标，并一步步地朝这个目标迈进，大量的“小成功”能够帮助学生树立持久的自信和勇气，最终使他们有信心、有实力迎接更加艰巨的挑战。
那么，教师应该怎样帮助学生树立信心呢?研究表明，在注重学习过程、个体努力和理解程度而非一味地比较成绩高低的课堂里，学生内在的学习动力一般都很强，他们愿意努力、愿意付出。
这样，学生会更加自愿地、以更多精力投入课堂活动，更愿意遵守自己和老师一起制定的课堂规范;更愿意跟教师、同学进行对话和交流。
通过学习，让我明白无论学生的学习态度和学习成绩如何，都要让学生看到教师在关心他们。
在以往的教学中，教师职责的压力和无止境的需求使得我们只能把精力集中在教学上，更多的去关注了学生的学习成绩，我们可能并没有忘记要关心学生，但会表现出有针对性的关怀。
对于教师认定的成绩不好的学生，就会不知不觉的和他们疏远开来，这样就把这些学生拒之门外。
本书教育的要点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输;教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者;学生可以参与教学，而不是一味地服从或适应教材等等。
在今后的教学中，我要努力做到让学生明白，老师是他们永远的支持者。
无论怎么做，作为一名老师都不能忽视任何一名学生，老师的关心、接纳和尊重在学生看来是非常重要的，教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。
回味本书观点，反思自己的课堂，给予此次机会，我要努力的改变自己和改变自己的课堂，将自己阅读中的感悟付诸于课堂实践当中，当然要和学生、家长、学校密切配合，这样才可以取得更加突出的效果。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
读《有效课堂教学的实施与策略》心得体会教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
通过阅读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书之后，我真正了解了什么是有效课堂教学。
教学不仅是艺术，也有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
通过阅读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书之后，我真正了解了什么是有效课堂教学。
所谓“有效课堂教学”就像书中所说，有效教学的核心就是教学的效益。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。
如果学生学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是徒劳无功。
这就要求教师注重课堂教学，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等多方面的考虑。
现代课堂教学是学生自主建构知识和能力的过程，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，给学生主动学习的主动权。
在课堂上，应尽可能创设多元化的课堂情境空间，营造利于能力发展的教学环境，引导学生自主学习。
学习需要恰当的条件和环境。
在教学中，可通过语言、实行、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境，综合运用多门学科的沟通和融合，达到全面发展学生素质的要求。
学生在游戏中学，在表演中学，在自我参与中学，轻松活泼的课堂氛围使学生们的表现欲得到了极大的满足，自信心悄悄地形成。
新课程教学不再要老师的“满堂灌”；不再逼学生死记硬背。
而是强调学生亲自经历发现、体验、探究与感悟。
那么，在课堂中怎样体现学生的自主学习呢？自主学习是尊重学生个性，发挥学生主观能动性的学习方式。
自主学习的基本理念是以学生为中心出发的，它倡导尊重学生的自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，它含有一系列新的学习观念，其主旨首先就是让学生变被动学习为主动学习。
良好的自主学习可让学生在学习活动中激发动机、形成需要，进而产生内驱力，使学生越学越愿学；可让学生在轻松自在的活动中获得成功体验、积累、升华认识，形成自主意识与良好的学习习惯，使学生越来越会学。
学生可在教师的引导、帮助下，按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法，进行自主学习。