---浅谈小学五、六年级英语写作教学 江苏省溧阳市文化小学 王静芬
小学五年级英语写作有效教学探讨
教学篇•高效课堂小学五年级英语写作有效教学探讨罗晨霞（江苏省常州市武进区马杭中心小学）英语写作是小学阶段学生英语专业、系统学习的重要组成部分，对学生夯实英语基础、灵活掌握英语使用技能有着积极的促进作用。
那么，如何才能更好、更有效地开展小学英语写作教学，进而使五年级学生的实际英语创作水平得到显著提升与进步呢？笔者对此进行了苦苦探索与分析，最终认为以下三个方面可以作为落实小学五年级英语写作有效教学目标的重要突破口。
一、先讲后写，提高学生的英语作文写作质量笔者认为小学英语教师可以尝试运用“先讲后写”的教学模式，即在给出学生特定的英文题目之后，并不是直接要求他们进行英文作文的创作，而是率先依据该英语题目进行畅所欲言的自我表达。
如，在“My family”为题的英语题目教学中，笔者就首先要求学生结合各自的家庭实际情况，进行英语的口头表达。
这一要求如同打开了学生自我表达的积极之门，他们你一言、我一语很快就投入到了表达中。
有的说：“There are three people in my family，father，mother and I.”有的说：“My mother35years old, and looks very nice young.”还有的说：“My father likes basketballvery much，I often go to play basketball with him.”……在此基础上，笔者趁势讲道：“刚才大家踊跃发言，用英语将家庭成员各自的特点都进行了很好地展示，若是能将其以英语文字的形式记录下来肯定是一篇高质量的英语佳作。
”二、模仿经典，提高学生的英语作文写作质量对于接触英语这门学科时间不长的五年级学生来讲，英语写作实在是一项极大的挑战。
究其原因在于其自身掌握的英语词汇、句型、固定搭配等并不充足。
具体表现在句型单一、词汇重复简单、结构失衡等。
针对这一情况，笔者认为小学英语教师在教学实践中可以结合实际情况将一些经典的英语段落或者篇章介绍给学生，并带领学生以此为基础进行模仿式的英语写作活动。
活用教材,优化写作——五年级英语写作教学浅谈
面提高 。 ２ ． 是课 程 的现 状 对于小学 生而 言 。 用 母 语 写 文 章 已属 不 易 ， 颇感头痛 ． 更 不 用说用英语写作 了。对教师而 言 ， 英语 写作教学在 “ 听、 说、 读、 写” 四项技 能的教学 环节 中 ． 相 对较难 把握 ， 如： 训 练 过 于 费时 ， 影 响教学进度 ； 班级人数 众多 ， 写作作业 难批改 ； 教 学 资 源和题材有 限 ， 使得写 作教学枯燥 ； 期末 考试不考 ， 等等 ， 往 往
技能不 可分割 ， 互相 制约 ， 互相促 进 ， 任 何 一 项 能 力 的滞 后 都 会 影 响 到 其 他 能 力 的 发 展 。小 学 英 语 写 作 教 学 的 意 义 不 仅 在 于 培 养 学 生 初 步 的 英 语 语 言 信 息 的 书 面 能 力 ，更 在 于通 过 这 训 练促进学 生英语 听 、 说、 读、 写 四 项 技 能 的协 调 发 展 和 全
一
、
《 英 语课 程 标准 》 （ 实 验稿 ） 对 基础 教 育 阶段 听 、 说、 读、 写 四 个 技 能 提 出 具 体 的 要 求 。而 《 英语 课 程标 准》 （ ２ ０ １ １ 年） 提高 了对 学生语 言输 出的要求 。 在 二 级 总 体 目标 中 ， 在 课 程 标准 实验 稿 的基础 上 。 增加 了“ 能 就 日常 生 活 话 题 作 简 短 描
忽 视 对 写 的有 效 训 练 。写 作 教 学 所 花 时 间 长 ， 收效慢 ， 且 需 要 再 延 伸 到 英 语 这 门学 科 之 中 ， 则更是雪 上加霜 。为此 ， 农 村 高 中学 校 的 英 语 老 师 突 出 的特 点 就 是 ： 人 数少 ， 工 作 量 大 。 势 必 教 师 对 每 个 学 生 的英 文 写 作 就很 难 做 到 仔 细 品 阅 指 导 ，这 也 在情 理 之 中 。 ６ ． 学 生 情 况 。 由于 农 村 小 学 几 乎 没 有 英 语 老 师 ， 很 多 学 校 就不 开英语课 ， 即使开 了 ， 也 是大 多数外 专业教 师授课 ， 错 误 百 出 。到 了初 中 情 况 稍 好 了 一 些 。 但是境况 依旧令人担忧 ， 于 是学生大都英语底 子薄 ， 但 毕 竟 经 过 初 中三 年 的 英 语 学 习 ， 已 经 具 有 了一 定 的 英 文 词 汇 量 、 语 法 知 识 等 英 文学 习 基 础 。同 时 农村高 中学校学生也处在高 峰期 。 人数 多。 二、 提 高 农 村 高 中学 生 英 文 写 作 水 平 的 迫 切 性 以 上 现 状 剖 析 确 认 了 迅 速 提 高 农 村 高 中 的 学 生 英 文 写 作
例谈教材在小学英语写作教学中的实践与运用
外语教学与研究2016.09例谈教材在小学英语写作教学中的实践与运用●吴良萍英语作为世界上使用范围最广泛的语言之一，在当今社会中具有十分重要的作用和地位。
让学生学会用英语写作，是提高学生英语语言运用能力的重要手段。
依托教材内容的小学英语写作教学，有助于学生学习词汇、句型、语法等知识，巩固教材所学的内容，激发学生学习的兴趣并提高学生学习的效率。
下面笔者谈一谈自己利用《译林小学英语》（苏教2013版）教材在小学英语写作教学中的实践。
1.打造“多样性”英语教材使用途径1.1结合教材的Story time板块，读中写教材中的Story time板块主要是通过对话，短文，故事等形式，帮助学生掌握基本的英语语言知识。
教师可以从学生朗读课文、理解课文入手，运用表格、思维导图、口头复述等形式帮助学生概括总结课文内容。
接着教师可以从课文内容的背景或故事的后续发展中挖掘一些与学生生活有关的或有争议的话题，激发学生说的欲望，为学生的书写作好有效的铺垫。
如：六年级上册Unit2Story time板块呈现的是一篇记录天气变化的日记，课文学习之后教师可以让学生们谈一谈现实世界里昨天的天气情况以及所见所思。
生活中的所见所闻是学生擅长的，也是乐于分享的，因此课堂气氛会很活跃。
接下来布置写一篇关于此话题的日记作业，学生也会很好地完成任务。
1.2结合教材的Grammar time板块,练中写笔者认为，要想学生真正掌握和正确运用语法知识，不仅需要操练和讲解语法结构，更重要的是要将语法的学习渗入语境之中，用说、写的形式呈现出来，让学生在练中写。
如：五年级下册Unit2Grammar time 板块中，教材归纳和操练的就是Where do/does...live?和How do/e to school?句型及回答,教师在讲解了句式结构和语言点后，可以拿出本地区的地图挂在黑板上，让学生从视觉上感知自己住所的方位，当教师让学生指着地图介绍自己的住所时，学生的参与热情高涨，练习其他句型或对话时也是饱含激情。
浅论小学英语的写作教学
浅论小学英语的写作教学作者：曹经萍来源：《魅力中国》2018年第26期摘要：在小学阶段，英语写作教学一定要遵照儿童的心理特点和认知规律，由易到难，循序渐进，利用教材的各种资源，设置多样评价方式，让学生可以在写作中感受到快乐。
关键词：小学英语；教学；写作；兴趣英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。
提高英语写作水平不容忽视。
写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。
基础知識和能力并重，听、说、读和写并举。
教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。
一、写作教学问题分析第一，教师的思想上不重视。
写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。
口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。
写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
第二，写作的目标不明确。
教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。
有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。
写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。
没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
第三，教师评价的方式单一。
在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。
学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。
二、小学生写作的一些基本原则（一）渐进性原则。
要坚持“句——段——篇”的训练程序，循序渐进。
在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。
在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。
（二）结合性原则。
要坚持听说读训练和写训练相结合。
根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的意思，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。
学得开心,写得精彩!——浅谈小学高段英语写作的培养(论文)
ａ
式比较受学生欢迎。如：学完关于食物的内容后让学生以
ｆｏｏｄ为题材介绍一下自己喜欢的食物，或者是先写再画。这 样在写作过程中就可以增加图片与英语思维表达的直接联 系，减少对中文的依赖。 ３．互动作文 互动作文即通过小组互动合作的形式，由多人在规定 时间内同时完成一篇作文。我们常组织学生以小组活动的 形式展开，做好记录，相互修改更正，最后形成一份让自己 满意的作文。限时写作有利于培养学生直接用英语思维的 习惯，学生必须在规定的时间内完成规定的内容，这就要求 他们不能用母语思考，再译成英文，而是直接用英语来思 考。通过多人的智慧让学生逐步学会运用语言来表达自己 的思想与别人交流。 ４．阅读作文 阅读作文就是为了相互交流阅读而写的作文。培养学 生良好的阅读能力有助于英语文字信息量的有效输入，促 进语言的表达和创作能力，为写作的顺利进行做好铺垫。 如何培养学生良好的英语阅读能力呢？阅读作文必不可 少。我们把学生的作品当作课外英语读物。 四、培养学生用英语思维的好习惯，充分发挥学生的主 体作用 听、说、读、写原汁原味的英语，养成用英语思维的好习 惯，只有采用英语思维，形成正确的意识，写出来的东西才 是真正的英语文章，才不会出现中式英语，才不会出现歧 义，或是闹出笑话。教师选择的写作话题一定要贴近生活。 如果选择的话题材料接近学生的现实生活和学习，可充分 发挥学生的主体作用，变“要我写”为“我要写”。比如以学 生最喜欢的动物、人、身边的事情等为题材，这样学生的积 极性就被调动了，最终达到逐步用英语写作的目的。 综上所述，小学生写作能力的培养必须经过一个持续 的、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练 并正确引导。教师需要在激发学生动机与兴趣的基础上， 注重学生基础知识的积累，并以良好的英语思维为指导，通 过多种写作形式，切实提高小学生的英语写作能力。
---浅谈小学五、六年级英语写作教学 江苏省溧阳市文化小学 王静芬
乐于写，乐于作-----浅谈小学五、六年级英语写作教学江苏省溧阳市文化小学王静芬【摘要】在《英语课程标准》的指导下，要求五、六年级（二级）“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
本人结合自身教育教学实践经验，以培养学生兴趣为前提，探讨小学英语五、六年级英语写作教学的方法和策略，从而构建快乐、多元的作文课堂，培养学生综合语言运用能力。
【关键词】小学英语，写作，兴趣《英语课程标准》（2011版）坚持对小学生进行听、说、读、写四个技能的全面训练，并提出了九个级别的要求。
《英语课程标准》指出：“五、六年级（二级）“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
”由此可见，在升入初中之前通过对小学生写作的训练，不仅可以培养小学生英语学习的兴趣，也给将来的英语学习打下了夯实的基础，逐步提高了英语的整体水平。
可是在目前的小学英语教学中，写作教学却很少有教师尝试，只是一味的抄写默写。
究其原因，教师担心写作会影响教学进度外，最主要的就是写作训练安排较少，且缺乏相应的指导，没有效激发学生写作兴趣。
小学五、六年级的文本已从对话过渡到背景加对话并有一定完整情节的小语篇，而且学生有了一定的语言知识积累，心智也有了进一步发展。
因此，笔者在每个单元后练习一篇作文，经过长期的训练，学生的英语写作水平有了很大的提高。
下面就结合我的教学实践谈谈自己的看法。
一、提高写作的兴趣，体验成功的快乐“写”是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。
兴趣如水，如何让学生泛起写作之舟是我们首先要关注的话题。
很多时候，学生把作文当成任务，为完成任务而写作，当然也就没有兴趣可言。
要激发学生作文兴趣，必须在教学中引进激励机制，提高学生英语写作的兴趣。
让小学英语写作绽放灿烂之花—浅谈小学英语写作教学策略
浅谈小学英语的作文教学方法
浅谈小学英语的作文教学方法摘要：目前小学英语教学已不再只是读读课文，做做游戏，唱唱英语歌，现在的小学英语教学更加强调从听、说、读、写各方面培养学生英语综合语言运用能力。
教师的写作教育方法显得尤为重要。
小学英语写作能力的培养应循序渐进地从单词、句子的积累到控制性写作到引导性写作再到自由写作，由易到难，由简到繁逐步提高学生英语写作水平，从而全面提高学生的英语素质。
关键词：小学英语写作能力教学方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-098-021.引言《小学英语新课程标准》中语言技能要求包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
英语的听、说、读、写，四者密切相关，相互渗透，互为基础。
韩礼德说: 语言在编用笔写下之前一直是潜意识中的东西。
英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。
教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。
因此，写作的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读方面的训练中，才能真正全面提高学生的英语能力。
而在教学实践中，小学生在英语写作能力方面的滞后普遍存在。
学生拿到英语作文题目时不知从何处落笔，随意的拼凑几句话，完全没有可阅读性；而令大部分学生头疼的是，他们看懂题目之后，也知道怎么写，然而写出来的文章却是错漏百出，不是句型用错了，就是时态、人称弄错了，要不就是词汇使用不妥等。
因此，提高小学英语写作水平已是迫在眉睫的一项内容。
高年段小学英语写作水平的提高也能为初中英语学习打下扎实的基础，因此，教师应高度重视英语写作方法的探究。
下面我就对小学英语写作教学方法谈一些看法，供大家一起探讨。
2.小学英语写作的教学方法2.1重视词、句积累。
（1）积累词汇。
英语学习中单词的记忆是必不可少的。
词是句子的组成部分，拥有一定数量的词汇是学习任何一门语言的基础，而词汇量的多少又在一定程度上影响学习者的写作能力。
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乐于写，乐于作-----浅谈小学五、六年级英语写作教学江苏省溧阳市文化小学王静芬【摘要】在《英语课程标准》的指导下，要求五、六年级（二级）“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
本人结合自身教育教学实践经验，以培养学生兴趣为前提，探讨小学英语五、六年级英语写作教学的方法和策略，从而构建快乐、多元的作文课堂，培养学生综合语言运用能力。
【关键词】小学英语，写作，兴趣《英语课程标准》（2011版）坚持对小学生进行听、说、读、写四个技能的全面训练，并提出了九个级别的要求。
《英语课程标准》指出：“五、六年级（二级）“写”的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
”由此可见，在升入初中之前通过对小学生写作的训练，不仅可以培养小学生英语学习的兴趣，也给将来的英语学习打下了夯实的基础，逐步提高了英语的整体水平。
可是在目前的小学英语教学中，写作教学却很少有教师尝试，只是一味的抄写默写。
究其原因，教师担心写作会影响教学进度外，最主要的就是写作训练安排较少，且缺乏相应的指导，没有效激发学生写作兴趣。
小学五、六年级的文本已从对话过渡到背景加对话并有一定完整情节的小语篇，而且学生有了一定的语言知识积累，心智也有了进一步发展。
因此，笔者在每个单元后练习一篇作文，经过长期的训练，学生的英语写作水平有了很大的提高。
下面就结合我的教学实践谈谈自己的看法。
一、提高写作的兴趣，体验成功的快乐“写”是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。
兴趣如水，如何让学生泛起写作之舟是我们首先要关注的话题。
很多时候，学生把作文当成任务，为完成任务而写作，当然也就没有兴趣可言。
要激发学生作文兴趣，必须在教学中引进激励机制，提高学生英语写作的兴趣。
1、写作讲评。
写作反馈和讲评一定要及时，这样做有三个好处：第一，学生及时发现、认识作业中的错误对其学习新知识起着至关重要的作用；第二，为教师传授新知识扫清了拦路虎；第三，缩小学生写作水平差异。
在讲评时，教师将学生和在批阅时发现的好的句子和段落放在投影仪上让学生欣赏和学习，也可以在班上宣读；另外挑出另一有典型语法错误的范文，让大家一块改正学生在讲评中学习，学会评价。
如上次笔者布置了篇作文，以“My family”为题，介绍你和你家人上班的方式，下面再学生互批上交作文稿。
2、作品展览。
笔者定期把学生的优秀作文放到教室的English corner展出，能让学生通过读别人的作品受益，更重要的是激励学生写作的激情。
经过一段时间积累，好作品多了，可以班级编成小册子或班级小报，画上封面保存起来，满足了学生的表现欲，也对没发表作品的学生是一种鞭策。
3、举行作文竞赛。
竞赛是激励学生的最好手段。
可以是只规定范围、自由命题的课外作文，可以是统一命题的课内限时作文，还可以是给出关键词的作文。
教师赛后认真评选，奖励优胜者，表扬参与者，同时还要组织学生参加各种其他的作文比赛。
4、报刊推荐学生的作品。
作为老师，要做个有心人，在提高整体写作水平的同时，也要注重培优，对作文写得好的学生，指导他们把作文向有关报刊推荐，一旦发表，就会激发学生浓厚的写作兴趣，全班同学也会受到鼓舞。
《英语课程标准》也要求：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。
”这样做，我们就把英语写作，由“苦学”变“乐学”，从克服困难取得成就感中获得极大的愉悦，对英语写作产生浓厚的兴趣，由“要他写”变“他要写”，进而产生持久的学习动力，起着事半功倍的效果。
二、多元拓展，构建多彩写作训练模式“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，根据教材内容和学生实际，设计符合学生兴趣爱好，学习水平和接收能力的写作任务，一步一步地领着学生进行训练。
小学五、六年级的写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的形式，我们小学阶段作文教学可以采取这些形式：1、仿写。
仿写，是小学英语写作教学中最常用的方法，即对原文章的文体、句型、结构等去另写模仿的一种训练方式，如学习了牛津小学英语6B Unit5 The seasons后，让学生练写My Favorite Season, The Summer, The Winter等等相似的习作。
既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。
另外，对于班级有些基础较差的后进生，教师应该课外给予他们适当的辅导，背诵写例句范文，努力提高他们的写作信心，给予他们成就感，让自己知道也是能独立写一篇英语作文而感到自豪，并给予肯定和鼓励。
2、提问促写。
采用提问的方式，通过师生或生生间的互相交流，为学生的英语写作做个小小的铺垫。
如介绍人物，教师可提出一些这样的问题：T: What’s your name?S: I’m Nancy.T: How old are you?S: I’m eleven.T: Where are you from?S: I’m from Liyang.T: What sport do you like?S: I like swimming, jumping and running.T: What subject do you like?S: I like English, Chinese and PE.….根据这样的对话内容，学生就可以把人物的信息串联起来，组织成一篇小短文。
随着所学内容的增加，知识的积累，还可以加深内容的宽度。
这样训练，由浅入深，推陈出新，文本的输入与写作的结合，在语言教学中得到了很好的体现。
3、情景促写。
为了避免枯燥，我把课堂搬进了大自然，改变一下原有的教学方法，改变一下自己的角色，让孩子们在一个宽松、和谐的情境中感受大自然的美好，因此，笔者利用春游、秋游、综合实践等户外活动的机会与学生同乐，让他们亲自去触摸大自然的形状，观察大自然的颜色，倾听大自然的声音，用最真实的画面与大自然亲密接触。
“The bus on the wheel go round and round, round and round. We are on our way to the Fenghuang Park. Yeah!”阳春三月，随着一路的欢声笑语，同学们在Miss Wang的带领下，走进了大自然，来到了市凤凰公园春游。
“Look, this is Fenghuang Park.”“The sky is blue, the sun is warm, the pond is green. Wow, there’re so many flowers and trees in the park. ”“Come here! The pond is still, look s like a mirror. Oh, I can see myself in the water.…”在教学中，创设情境让学生感知语言，展现最真实的情境，抒发最真实的感情，更好地激发了学生学习的兴趣。
4、故事续写。
小学生有丰富的想象力和创造力，提供给学生足够的创编故事的空间，教师用故事导入主题，把主人公的经历一一呈现，然后呈现图片或关键词，随后让学生用复述故事情节，最后通过小组或表格的形式把故事写出来。
如在学习了现在进行时后，笔者有意识的要求学生用“What are you doing? I am…”续写有趣的故事。
如：A Naughty MonkeyThe monkey’s mother is going shopping. She isn’t at home. So the monkey is going out. A dog is reading a book. The monkey asks “What are you doing?”“ I am reading a book.”…这样做，既让学生合理运用了前面所学的句型，又能让学生在写作过程中找到不少乐趣，充分发挥了学生的写作能力和兴趣。
5、头脑风暴（Brainstorming）。
让学生看到题目后，把联想到的意念写下来。
可以从一个字，一个短语开始，然后让学生的思维发散，联想到什么便写下什么，无须讲求逻辑，要求在指定时间内列出相关的信息。
随后让学生将信息整理，提取与主题相关的信息进行写作。
笔者不久前，听了本市外国语学校的宋超老师上的作文课Family受益匪浅，他正是用Brainstorm about family的方法提高学生的思维发散和总结归纳的能力。
用板书解决课件的缺点，教师快速根据学生的回答“Write the key words on the blackboard”帮助同学有效回忆的同时，为后面写作的重难点处理做好铺垫。
6、表格或图片。
利用表格或图片提供素材，起素材简洁明了，可以是描述文、书信、明信片等，笔者在上教学牛津小学英语5B unit3 Hobbies一课时，有一张表格：Do you have any hobbies?通过Do you have any hobbies?的问题对你的朋友进行调查研究。
学生围绕本单元的主题，在通过该表格进行素材搜集的基础上，可以My Good Friend为题目,进行拓展写作练习。
总之，小学高年级的英语写作是个长期、复杂的训练过程，要求教师有目的、有计划、有反馈，由易到难，循序渐进地进行写作教学。
笔者实践表明，充分结合教材内容（包括词汇）和学生年龄特点设计写作任务，激发学生英语写作的兴趣，注重策略研究，加强过程指导，努力培养并提高学生的听、说、读、写的综合语言运用能力的全面发展！参考文献：1、教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年；2、郭霞，《初中英语书面表达教学谈》，《常州教师教育》，2011年8月；3、钟敏，《小学英语写作梯度式训练案例分析》，《中小学外语教学》2012年1月；4、朱琦光《了解英语思维，让书面表达更出彩》，《中小学英语教学与研究》2012年3月；。