[优质]最新语文A版小学五年级下册《在天晴了的时候》公开课教案
《在天晴了的时候》经典教案
《在天晴了的时候》经典教案一、教学目标1.知识与技能：•掌握《在天晴了的时候》这首诗的主要内容、语言特点及情感表达。
•理解诗人在天晴之后所展现的自然景象与内心情感的关联。
2.过程与方法：•通过朗读、讨论和写作，深入体会诗歌的意境和情感。
•培养学生独立阅读和鉴赏诗歌的能力，鼓励他们进行个性化的解读。
3.情感态度与价值观：•激发学生对自然之美的热爱，培养他们的审美情趣。
•引导学生理解并珍惜生活中的美好时刻，以及如何在困境中保持乐观和希望。
二、教学重难点1.教学重点：•把握《在天晴了的时候》这首诗的主题和情感表达。
•分析诗歌的语言特点，感受其音乐美和画面美。
2.教学难点：•深入体会诗人在天晴之后所表达的情感和哲理。
•培养学生的诗歌鉴赏能力，鼓励他们进行个性化的创作。
三、教学准备1.教师准备：多媒体课件、诗歌原文、相关鉴赏资料、自然风景的图片或视频。
2.学生准备：预习诗歌内容，了解作者及背景知识。
四、教学过程（一）导入新课1.创设情境：展示自然风景的图片或播放相关视频，让学生感受自然之美的同时，引导他们想象在天晴之后的景象。
2.提问引导：你们喜欢晴天吗？在天晴之后，你们通常会做些什么？天晴给你们带来了哪些愉悦和希望？3.引入课题：今天我们要学习的就是一首以“天晴了”为背景的诗歌——《在天晴了的时候》。
（二）初读感知1.自由朗读：让学生自由朗读诗歌，感受其节奏和韵律。
2.整体感知：引导学生概括诗歌的主要内容，初步理解诗人在天晴之后所展现的自然景象与内心情感的关联。
（三）深入探究1.分析意象：引导学生分析诗歌中的意象，如“彩虹”、“阳光”、“蓝天”等，理解它们在诗歌中的作用和意义。
2.探讨情感：通过小组讨论的方式，引导学生探讨诗人在天晴之后所表达的情感和哲理，如对生活的热爱、对未来的希望等。
3.语言品味：引导学生品味诗歌的语言特点，如比喻、拟人等修辞手法，感受其音乐美和画面美。
4.意境体会：通过想象和联想，引导学生深入体会诗歌的意境和情感，理解诗人的创作意图。
五年级语文下册第一单元1在天晴了的时候第2课时教案语文A版
在天晴了的时候其次课时一、深化研读，观赏美景1、自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。
2、指名反馈。
（小路、小草、小白菊、凤蝶……）3、找出相关的诗句，读一读。
4、指名反馈。
5、齐读第一节，想象画面。
6、指名说说自己最喜爱的画面，然后再读一读。
老师相机指导学生朗读。
7、师导：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢？8、出示：（）的小路（）的小草（）的小白菊（）的凤蝶儿9、师导：同学扪，雨后的景色是多么的漂亮而清爽！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。
因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发觉了诗歌在表达上有什么特点？（拟人）11、这样写有什么好处呢？12、指导学生朗读第一节。
二、拓展思维，丰富画面。
1、同学们，天晴了，除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自由闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第三节。
2、指名反馈：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？3、小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起把这三行诗句读一读。
4、拓展思维：你留心视察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。
5、小结：雨后的景色多美呀！所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读其次节。
三、品尝诗句、练习背诵。
1、自由诵读课文。
2、指名读一读。
集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
四、总结全文同学们，生活中到处都有美，我们只是缺少了一双发觉美的眼睛。
老师希望大家能够和戴望舒一样酷爱自然、酷爱生活，留心视察，拥有一双能够发觉美的眼睛。
五、作业1、有感情地朗读并背诵课文。
2、做课后练习，完成一课一练。
板书设计泥路:温顺小草:新绿走走小白菊:绽透凤蝶儿:闲游1 在天晴了的时候新阳溪水看看暗绿云。
《在天晴了的时候》公开课教案说课稿及课后习题
《在天晴了的时候》公开课精品教案说课稿及课后习题一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《在天晴了的时候》，使学生了解课文的主要内容，掌握一定的语文基础知识。
2. 过程与方法：引导学生运用想象、联想等方法，感受诗中的意境，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对大自然的热爱，对学生进行热爱生活、珍惜时光的教育。
二、教学重点、难点：重点：通过朗读、讨论等方式，理解课文内容，感受诗中的意境。
难点：领悟诗中的哲理，学会珍惜时光，热爱生活。
三、教学方法：采用情境教学法、讨论法、朗读法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、教学准备：教师准备：《在天晴了的时候》课件、相关图片、视频等；学生准备：预习课文，了解诗人杜甫的相关背景。
五、教学过程：1. 导入新课（1）展示图片：天空、小路、小白菊、凤蝶等。
（2）提问：你们在哪里见过这些景象？天气晴朗的时候，你们喜欢做什么？（3）引导学生分享自己的经历，引出课题《在天晴了的时候》。
2. 朗读课文（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师示范朗读，学生跟读。
（3）分组朗读，比赛谁读得有感情。
3. 理解课文（1）学生讲述课文大意，教师点评。
（2）引导学生分析诗中的意境，如“小路”、“小白菊”、“凤蝶”等。
（3）讨论诗中的哲理，如何珍惜时光，热爱生活。
4. 欣赏与感悟（1）展示相关视频或图片，引导学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）学生分享自己的感悟，教师点评。
5. 小结与拓展（1）总结本节课的学习内容，强调诗中的意境和哲理。
（2）布置课后作业：背诵课文，写一篇关于珍惜时光、热爱生活的作文。
六、课后习题：1. 背诵课文《在天晴了的时候》。
2. 写一篇关于珍惜时光、热爱生活的作文。
3. 搜集其他描写自然景象的诗歌，进行阅读和欣赏。
4. 深入了解杜甫的生平和作品，与同学分享你的收获。
5. 推荐一首你喜欢的诗歌，并说明理由。
六、教学反思：在本节课中，学生通过朗读、讨论等方式，对课文内容有了深入的理解和感悟。
五年级语文在天晴了的时候教案最新
五年级语文在天晴了的时候教案最新教学目标：知识与技能：1.正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
过程与方法：1.通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
2.展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。
情感、态度与价值观：重难点分析：借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
采用同学互助的方法自主学习。
在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。
课前准备：课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
教学过程第一课时一、导入(二)出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么(四)过渡：我国诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。
这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。
二、初读课文，捕捉直觉(一)初读课文，边读边把自己不理解的词句划出来。
(展示课件)(二)指名分小节朗读课文，要求读通顺。
2.同桌互读。
三、再读课文，了解大致内容(一)默读课文，思考：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么(展示课件学习提示)(二)班内交流，把关键的词语划出来。
板书。
(三)老师小结。
第二课时一、回顾课文(一)朗读全诗。
说一说文中描写了哪些景物(二)教师过渡：这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景吧。
二、品味语言，想象画面(一)指名读第一节。
思考：通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象(展示课件)(二)读自己最喜欢的语句。
谈一谈自己的感受。
(指导朗读)(三)品读第三节。
思考：在这一节中我们还看到了些什么读一读，议一议。
(四)教师指导：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。
带着这种感觉读一读。
(五)你留心过雨后天晴的景色吗说一说。
《在天晴了的时候》教案
《在天晴了的时候》教案教学目标1.认识“炫、垢”等7个生字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
教学内容教学重点：1.会有感情地朗读课文，背诵课文。
2.会自主阅读诗歌，说出阅读感受。
教学难点：能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
教学过程一、揭示课题1.这个单元，我们学习了三首现代诗，通过朗读，品味着诗意的语言，感受着诗人的情感，这节课我们要自主学习一首现代诗，出示课题，齐读（板书）。
2.听录音，介绍作者戴望舒。
二、扫除字词障碍1.师范读词语：炫耀、尘垢、胆怯、阴霾、晕皱曝着阳光、赤着脚、涉过溪流。
3.尝试完成语文课堂练习并校对。
师补充：“曝着阳光”就是“在阳光下”，曝还有一个读音是bdo,组成词语——曝光；示图理解“晕皱”，溪水的表面被微风吹得泛起了一层层波澜，就是晕皱，和吹皱的意思接近。
晕还有一个读音是第一声，晕，晕倒，跟着老师读一读，曝，曝着阳光，曝，曝光；晕，晕皱，晕，头晕。
三、讲解课文（一）梳理内容，理解大意1.雨过天晴是生活中常见的自然景象，然而，在诗人笔下，一切充满了诗情画意，让我们跟随作者走进雨后的小径，用心聆听诗的语言。
在之前的学习中我们已了解到现代诗常常表达诗人独特的感受，饱含着真挚的情感，语言表达也很独特。
听课文录音，想想在这首诗中，是不是体现了现代诗的这些特点呢？2.交流：引导学生圈划诗中写的景物。
出示：泥路小草小白菊凤蝶儿新阳溪水云脚师补充：第一行的这些景物都出自于诗歌的第一节，第二行的景物出自诗歌的第三节，中间隔了第二节。
(二)精读细品诗歌1.对于作者怎么描写景物，同学们有发现吗？(1)交流第一节①出示“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。
”点拨：引导学生发现作者用了拟人的手法把小草写得很生动。
理解“炫耀”这个词语，写出小草的可爱。
我来读读这句诗：②出示“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。
”点拨：引导学生感受这句话的节奏感，指导朗读。
语文A版语文五下《在天晴了的时候》教案
1在天晴了的时候一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认5个生字，1个多音字，会写4个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。
自主积累词语。
3.体会这首诗所包含的思想感情。
通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
二、教学重点与难点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
三、教学准备：多媒体课件四、课时按排：2课时第一课时一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认5个生字，1个多音字，会写4个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。
自主积累词语。
二、教学重点与难点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词。
三、教学准备：多媒体课件四、教学过程：一、导入新课1.唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。
”现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
2.读课题，请学生谈自己的初步感受。
二、初读课文1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词、句。
2.检查自读情况。
（1）出示生词，朗读，识记。
要求：读准字音，记清字形。
（2）提出不理解的生字、词，作上记号。
（3）指名朗读，纠正。
要求读通顺。
3.了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。
（1）小组讨论。
（2）相互交流。
三、再读课文4.默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。
5.朗读全诗，体味诗句之美。
四、作业1.用钢笔描红，临写生字。
2.朗读课文。
3.抄写词语。
板书： 1、在天晴了的时候炫垢饰赤皱第二课时一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.体会这首诗所包含的思想感情。
通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
二、教学重点与难点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
《在天晴了的时候》教案
《在天晴了的时候》教案.doc一、教学目标：1. 通过阅读《在天晴了的时候》，让学生感受大自然的美好，培养他们对自然环境的热爱。
2. 学会生词，理解词语的意思，提高学生的阅读理解能力。
3. 学习作者通过景物描写来表现心情的写作手法，提高学生的写作水平。
二、教学重点：1. 生词的学习与理解。
2. 掌握文章的主要内容，提高阅读理解能力。
三、教学难点：1. 理解作者通过景物描写来表现心情的写作手法。
2. 如何将文章中的情感与自己的生活实际相结合，进行写作练习。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括生词、图片、视频等教学资源。
2. 学生准备《在天晴了的时候》文本，笔记本，文具等。
五、教学过程：1. 导入新课，简介作者及作品背景。
2. 学生自读课文，注意生字词的读音与书写。
3. 教师讲解生词，让学生组词、造句，加深对生词的理解。
4. 学生默读课文，思考文章写了哪些景物，这些景物有什么特点。
5. 学生分享自己的读书心得，讨论文章的主题。
6. 教师引导学生分析作者是如何通过景物描写来表现自己的心情的。
7. 学生进行写作练习，尝试运用所学的手法来表现自己的心情。
8. 学生互相评改，教师给予指导和鼓励。
9. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
10. 课堂结束，学生回收学习用品，教师宣布下节课安排。
六、教学内容：1. 学习课文中的生词和短语，理解其意义。
2. 分析课文的结构和语言特点，提高阅读理解能力。
七、教学步骤：1. 复习上节课的学习内容，检查学生的作业。
2. 学生自读课文，注意生词的读音和书写。
3. 教师讲解生词和短语，让学生进行组词和造句练习。
4. 学生默读课文，分析课文的结构和语言特点。
5. 学生分享自己的阅读心得，讨论课文的主题和作者的写作手法。
八、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例来理解作者的写作手法。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作能力和口语表达能力。
《在天晴了的时候》教案
《在天晴了的时候》教案.doc教案章节：一、课程导入教学目标：1. 引导学生了解并欣赏诗歌，培养学生的文学素养。
2. 通过诗歌《在天晴了的时候》激发学生对生活的热爱和对大自然的敬畏。
教学重点：1. 诗歌的形象描绘和情感表达。
2. 学生对诗歌的欣赏和理解。
教学难点：1. 诗歌中的意象转化和深层含义的解读。
2. 学生对诗歌情感的共鸣和表达。
教学准备：1. 教师准备诗歌《在天晴了的时候》的原文和相关背景资料。
2. 学生准备笔记本和笔，以便记录和思考。
教学过程：1. 教师简要介绍诗歌的背景和作者，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 学生自读诗歌，感受诗歌的语言和节奏。
3. 教师引导学生分析诗歌的形象描绘，如“雨后的天空”、“彩虹”、“小草”等，理解诗人对大自然的赞美之情。
4. 学生分享对诗歌的理解和感受，进行小组讨论和交流。
5. 教师引导学生解读诗歌中的深层含义，如生活中的希望和美好等。
6. 学生进行诗歌创作或绘画，表达对诗歌的感受和理解。
7. 教师进行点评和指导，鼓励学生的创作和表达。
二、诗歌解析教学目标：1. 帮助学生理解诗歌的结构和韵律。
2. 引导学生深入解读诗歌的意象和深层含义。
教学重点：1. 诗歌的结构和韵律分析。
2. 学生对诗歌深层含义的理解和解读。
教学难点：1. 诗歌意象的转化和深层含义的解读。
2. 学生对诗歌情感的共鸣和表达。
教学准备：1. 教师准备诗歌《在天晴了的时候》的原文和相关背景资料。
2. 学生准备笔记本和笔，以便记录和思考。
教学过程：1. 教师引导学生分析诗歌的结构和韵律，如诗的节拍、押韵等。
2. 学生自读诗歌，感受诗歌的语言和节奏。
3. 教师引导学生解读诗歌的意象，如“雨后的天空”、“彩虹”、“小草”等，理解诗人对大自然的赞美之情。
4. 学生分享对诗歌的理解和感受，进行小组讨论和交流。
5. 教师引导学生深入解读诗歌中的深层含义，如生活中的希望和美好等。
6. 学生进行诗歌创作或绘画，表达对诗歌的感受和理解。
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2 三月的原野1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“润、爽、柔、炫耀、怯、绽、饰、曝、涉”等生字及其新词，联系上下文理解词语。
3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会一种景物。
【教学重点】通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
【教学难点】引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
【教学素材】1.下雨的图片。
2.雨过天晴的图片。
3.课文朗读mp3。
4.有关雨后初晴的诗歌（古代现代）【教学课时】1课时【教学流程】 1课时一、创设情境，引发共鸣。
（课件播放下雨的图片）同学们经历过阴雨连绵的日子吗？下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样？（课件播放雨后的图片）雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的？你会做些什么？在下过雨、天放晴之后你们有没有到郊外、田间去过呢？看到了什么？听到了什么？你们还记得在空气中充满的泥土味儿吗？不管你有没有这样的经历，现在让我们一起去感受一下大自然美丽的情怀，这就是我们今天要学的诗歌：《在天晴了的时候》。
板书：《在天晴了的时候》（课件播放课文朗读）二、了解作者，初步感知。
（课件出示作者资料）戴望舒（1905.3.5～1950.2.28）现代诗人。
1928年《雨巷》一诗在《小说月报》上刊出，受到人们注意,他由此获得雨巷诗人称号，中国现代派象征主义诗人。
戴望舒为笔名，原名戴朝安，又名戴梦鸥。
笔名艾昂甫、江恩等。
浙江杭县（ 今杭州市余杭区）人。
他的笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属 。
”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。
望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。
曾赴法国留学，受法国象征派诗人影响。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集》,另有译著等数十种。
为中国现代象征派诗歌的代表，无论理论还是创作实践，都对中国新诗的发展产生过相当大的影响。
三、识记字型，指导书写。
1.炫：左窄右宽，第三笔是竖撇。
饰：左窄右宽，右边不要写成“布”。
赤：上部的“土”下横应略长。
皱：左右相等，第六笔是横钩，第七笔是竖撇。
2.学生练字，老师指导。
四、初读诗歌，感知结构。
（课件出示学习目标）1.学生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生词和不理解的词、句。
理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱”等词语。
（方法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。
）（课件出示词语解释）2.再读诗歌，想想诗人在上小径上看到什么？泥路小草小白菊凤蝶近晴空溪水云朵远五、品读诗意，体会意境。
（一）学习第一小节。
1.自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横线把景物名称画出来。
指名反馈。
（小路、小草、小白菊、凤蝶……）（板书）2.找出相关的诗句，读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。
教师相机指导学生朗读。
4.（课件出示）“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”（1）在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的？（学生抓住温柔，谈自己的理解。
）（2）师：我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么感受？把这种感受送到文中去，读出来。
5 .（课件出示）“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”（1）在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。
（学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面）教师引读：经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。
教师引读：在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。
6.（课件出示）“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”（1）师：小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。
从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力？（学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画面）（2）引导学生用手指再现白菊开放的情形。
教师引读：“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗？（学生品读）（3）师：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣……努力开放，直到完全——（学生说出自己的头脑中理解：开放，绽开，开到极限，绽透）（4）学生品读。
指导学生朗读：如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗？（学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。
）小结：一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。
7.（课件出示）“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。
把它（1）教师范读描写蝴蝶的语句。
（2）让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面？（学生想像，说出自己脑海中的画面）（3）教师引读：蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀！读出你脑海中的画面。
（4）师：蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么？（智慧书页）你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处？（5）教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。
（6）小结：“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。
8.师：通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢？（课件出示）（）的小路（）的小草（）的小白菊（）的凤蝶儿预设：小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的……小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的……小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的……凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的……（二）学习第二小节。
1.欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么？（投到大自然的怀抱）2.学生品读第2小结。
3.读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。
（课件出示第一小节）像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫“前后照应。
”4这两句有什么异同？（顺序调换了，还有语气也是不一样）5.读出2小节这种激动的召唤的语气。
教师引读：一刻也不能停留，我们必须马上出发——再读教师引读：投入到大自然的怀抱，是那样的无拘无束，酣畅淋漓，再读——(三) 学习第三小节1.师：全身心投入到大自然的怀抱，诗人的视野更加开阔。
2.学生读第3小结。
3.你觉得那个词用的特别美？你的脑海中出现怎样的画面？六、品味诗句，总结全文。
这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景。
（学生朗读）同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。
老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
六、当堂作业，反馈检查。
1.你还见过哪些雨后的自然景象？说一说，并模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
2.有感情的朗读全文。
板书：泥路：温柔小草：新绿走走小白菊：绽透凤蝶儿：闲游1 在天晴了的时候新阳溪水看看暗绿云【教学反思】《在天晴了的时候》是一首生动、富有情趣的小诗。
教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的美丽。
在这节课中，我觉得自己在成功之处：让学生通过不同形式的读来品味诗的语言，想象画面，体会诗的意境。
让学生最大限度的去读，在个性化的朗读中感悟诗的语言。
比如当学生谈到描写小白菊的诗句：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”语句非常的柔美，怎样才能让学生感受到诗中的美，我是这样做的“先让学生找到从那感受到小白菊生命力？我先引导学生去想象小百菊绽放的情景。
然后我通过容情入境的语言让学生走进诗的意境中，例如“小白菊试试寒，试试暖它开的多轻柔呀”在教师有目的的引导下，对于学生在朗读时就是一个指示。
为了能够走进诗的语言，我让学生用自己的手指表演小白菊开放的情形，感受那种一瓣瓣努力开放的瞬间。
通过一个“透”字，让你仿佛看到了什么？学生说出好像看到小白菊开到极限，然后我让学生把这种感受送到文中去，通过读让别人感受出来，通过诗中重点的词语让学生慢慢走进诗句。
这节课的不足在于对于文本挖掘的不够深，这首诗语言优美、意境幽远，有很多诗句都蕴涵着很深的意境。
但是我在本节课中有很多词语挖掘的不够深刻，例如“润”“暗绿”“晕皱”等字，应让学生进一步感受到诗人用词的绝妙。