人教版八年级下语文 《藤野先生》第二课时教案(2)
5《藤野先生》精品教案(第2课时)
藤野先生第二课时(教学要点: 分析人物形象）教学过程:—、走进文本1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。
（1）浏览第6〜10自然段, 找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（2）找出文中作者关于藤野先生的描写, 说说作者初到仙台时, 目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人, 课文如何描写藤野先生的形象。
明确：目睹印象——治学严谨。
耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。
2.学生再根据课文感知藤野先生的形象。
课文插图中有藤野先生的油画肖像, 请你w为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个______的人”的形式回答, 选择角度概括人物形象。
学生积极思考, 发言。
教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像: “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度: 生活俭朴。
（3）治学角度: 认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度: 热情诚恳、循循善诱。
3.过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
4.学生朗读第11〜23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
明确：添改讲义——认真负责治学严谨纠正解剖图——严格要求热情诚恳, 教学认真关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生, 而且给以极大的关心和帮助前两件事是详写, 后两件事是略写。
通过这四个典型事例的记叙, 赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
教案：八年级语文藤野先生2——分析作品的结构体例
教案：八年级语文藤野先生2——分析作品的结构体例一、教学内容本次教学的重点在于让学生学会分析作品的结构，掌握分析作品的方法和技巧，提高学生对文学作品的欣赏能力和理解能力。
二、教学目标1.能够分析作品的结构，掌握文学作品分析的方法和技巧。
2.培养学生的文学素养和文学欣赏能力，提高阅读理解能力和写作能力。
三、教学重点1.分析作品的结构：了解小说的结构特点，掌握分析结构的方法和技巧。
2.文学作品的欣赏和理解：了解小说的情节、人物、语言等方面，掌握分析文学作品的方法和技巧。
四、教学难点1.如何掌握文学作品分析的方法和技巧。
2.如何培养学生的文学素养和文学欣赏能力，提高阅读理解能力和写作能力。
五、教学过程1.导入引导学生回顾上一堂课讲解的《藤野先生1》的情节、人物和语言特点。
通过询问的方式，引导学生重温故事情节，了解主人公的性格和经历，掌握小说的语言特点。
2.阅读让学生阅读《藤野先生2》全文，重点关注小说的结构特点，了解小说中的主要人物、情节发展和结尾。
通过阅读来掌握小说的核心内容，为后面的分析打下基础。
3.分析（1）情节分析：让学生围绕小说的情节，分析小说中的主要事件及事件之间的关系，形成情节线。
同时，要注重分析情节的主要内容，如主人公的变化、转折，情节的高潮等。
（2）人物分析：让学生了解小说中的主要人物，分析人物形象的刻画和性格特点。
同时，要注重分析主要人物之间的关系，如主人公与父母的关系、与同学的关系等。
（3）语言分析：让学生了解小说的语言特点，掌握小说的文学语言特征，如修辞手法、描写手法等。
4.模仿写作通过情节分析、人物分析和语言分析，让学生尝试写一篇小说。
要求学生在模仿创作的基础上，注重小说的结构特点，合理编排情节，塑造形象人物，刻画细腻的情感和人物内心世界。
六、教学效果评估1.学生通过教师提供的教材，完成了《藤野先生2》的阅读。
2.学生能够理解和分析小说的情节、人物和语言特点，掌握了分析文学作品的方法和技巧。
《藤野先生》(第二课时)教学设计
《藤野先生》(第二课时)教学设计一、素质教育目标(一)知识教学点1．自学本文把握住主要特征刻画人物的写作方法。
2．领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
(二)能力训练点1．学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2．自学使用白描手法，把握住特征刻画人物。
(三)智育渗透点通过自学本文，体会鲁迅先生猛烈的爱国主义感情，自学鲁迅先生“我以我故乡情”的爱国主义精神。
(四)美育渗透点融合课文内容自学，使学生践行猛烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导1．指导学生查询有关鲁迅先生资料。
2．编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法1．学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2．通过语言行动认知人物的思想品质，使学生找到课文中描绘先生的语言、行动的语句。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备投影仪。
六、师生互动活动设计1．学生自读课文，整体认知课文。
2．结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3．教师鼓励学生通过问题的思索、探讨，化解本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标并作介绍性写作，整体认知课文，介绍课文的线索；展开认知性写作，理解课文第一部分和第二部分第一层。
(二)整体感知课文就是鲁迅先生回忆起早年游学日本生活的散文。
事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最应该回忆起的，就是自己的恩师藤野先生，由此可见藤野先生师德的感人。
藤野先生少年时期研习过汉语，对中国怀着崇高的谢意。
尽管时值日俄战争，许多日本人颇受肤浅民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受到严酷空气的影响。
鲁迅先生诚挚感受到蘑野先生人格的了不起，怀著敬佩的心情，歌颂了藤野先生的师德，歌颂了藤野先生对中国人民的亲善感情。
写作时必须特别注意体会作者在课文中所抒发的感情。
(三)教学过程1．导人课文，板书课题。
2．整体感知课文，了解课文线索。
八年级语文下册藤野先生第2课时教案新人教版
藤野先生时间参加人员地点主备人课题藤野先生教学目标1.知识与技能：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。
(2) 学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的白描写法.(3) 了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
重、难点及考点分析课时安排教具使用多媒体教学环节安排备注一、回顾检查：资料交流情况检查。
二、形象探究：理解人物学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
（一）白描手法：1、用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。
示例：外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
2、老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。
脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。
他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。
一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。
”不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。
3、写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗？──不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。
（二）藤野先生的思想品质。
指导质疑，鼓励创造。
1、本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”，说说作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生什么样的思想品质。
2、典型事例是四个吗？答案：不是，应是5个，还有“惜别”。
3、 藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。
作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。
仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。
《藤野先生》教案 第二课时
《藤野先生》教案第二课时教学目标及重难点1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握；2、从典型事例中分析人物精神品质；（重点）3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带，也是文章的暗线。
学会紧抓这一“辔头”读散文。
（重难点）教学过程：一、导入鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就不怕放野马。
联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。
今天要继续学习的《藤野先生》就能很好的印证这一理论。
二、知感激之情1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。
鲁迅藤野先生2、齐读第37 段，说说感激的原因。
为中国，为学术。
三、析感激之情1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第6~10段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？——第六段第一、二句。
不拘小节，潜心研究。
2、四人分故事读11~23 段。
藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？——添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实习，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。
四、究感激之情1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是感谢。
为什么此处用“感激”一词呢？——第29 段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国”子民。
弱国子民收到一视同仁的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。
2、补充：《谨忆周树人君》——藤野严九郎周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。
在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
八年级语文(人教版)下册教案《藤野先生》(2)
理解选择典型案例突出人物质量的八年级语文 ( 人教版 ) 下册教学设计难写法重《藤野先生》 (2)点点2、经过私频频朗诵领会作品的思理解本文作者弃医从文的思想原想感情的方法。
因。
3、赏析课文要点语句的方法。
教材分析于教法设想板（ 1）相貌描绘的句子切合人物身份书（ 2）动作表现人物特色设（ 3）说话腔调治学谨慎计（ 4）介绍解剖学历史生活简朴（5）忘率领结，穿旧外衣导学过程学习过程学生联合文中相关说明，阅读课文的第24— 31学生迅速朗读课文的第6—23 段，并思段，并思虑以下问题：这一层次写了几件事？考以下问题；作者抓住了哪些特色来描反应了作者什么样的思想感情？作者为何又写藤野先生？要走开仙台，并弃医学文？-1-/21、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件既用写匿名信者的拙恶行为来反衬藤野先生的崇高品行，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲痛，激发了作者激烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
他极为沉痛而气愤地写道：“中国是弱国也无怪他们迷惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所这些描绘揭露了藤野先生的什么品遇到的伤害，思想上所遇到的极大的震动，以质？作者着得写了藤野先生的哪几件及改变的理想，弃医学文的信心。
鲁迅的这类事？这些事表现了藤野先生如何的品将个人的志愿与祖国的前程命运密切的联合在质？一同的精神，是激烈的爱国主义精神的充发体现。
2、“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，“何尝”与“不”连用，以反问的语气来增强一定，说明“他们”无一例外处是这样的坐视不救，麻木不仁，激烈地表达了作者对反动派长久统治下的人们精神麻痹的怨恨。
上述两件事，特别是后一件事情是鲁迅信心离开仙台，弃医学文的根来源因。
同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
板书第三层次层意：写作者走开仙台，弃医从文的原由，表达了作者激烈的爱国思想。
教: 学生能联系社会背景领悟作品深刻的思想内涵的方法，能经过私学频频朗诵领会作品的思想感情的方法。
人教版初二语文下册《藤野先生》教学设计二
人教版八年级下册《藤野先生》教学设计第二课时教材分析藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906 年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926 年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
学情分析本文篇幅较长，涉及的人和事较多，学生学习有一定困难。
教学需要 2 个课时。
如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以应把攻克“感受藤野先生高贵品质” 当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。
从易到难地掌握本文的两个重点。
而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。
为此，我设计一中心“问题” 促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。
但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。
教学目标1、100%把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教案：八年级语文藤野先生2——理解作品的情节发展
教案：八年级语文藤野先生2——理解作品的情节发展一、教学目标1、了解小说情节的基本构成要素和发展方式。
2、掌握分析小说情节的方法和技巧，能够理解并分析小说情节的发展。
3、提高阅读能力，深化理解和体验小说情节。
二、教学重点1、小说情节的构成要素和发展方式。
2、小说情节的分析方法和技巧。
三、教学难点1、小说情节的分析方法和技巧的运用。
2、如何理解和体验小说情节。
四、教学方法1、情景教学法。
2、案例学习法。
3、互动讨论法。
五、教学过程1、引入先让学生观看一段电影或者动画片，并提出几个问题：①这段电影或者动画片的主要情节是什么？②这个情节有哪些构成要素？③情节的开头和结尾是怎样的？④情节的发展方式有哪些？从而引导学生认识小说情节的构成要素和发展方式。
2、讲解教师用一些经典的小说或者电影情节来讲解情节分析的方法和技巧，如《哈利·波特》系列、《三国演义》、《红楼梦》等。
有针对性地分析小说情节的起承转合，情节发展的结构和方式，重要的情节构成要素等。
3、讨论教师提出问题，让学生结合自己阅读的小说，分享自己的感受和想法。
如：①你读的小说中最精彩的情节是什么？②情节中最让你感动的是哪个部分？③情节发展中有哪些悬念和转折？④这个情节给你什么启示？4、实践教师给学生布置一个“情节分析”的作业。
让学生选择自己喜欢的小说或电影，按照教师提供的情节分析模板，对情节进行分析和总结，并就阅读过程中产生的疑问进行解答。
学生进行互相评价和分享。
六、教学评价1、考察学生情节分析的能力和方法运用的熟悉程度。
2、检查学生是否对小说情节的理解和体验提出了自己的见解和思考。
3、评价学生在阅读过程中的思考能力和分析能力。
七、课堂总结教师针对学生在本节课的作业表现及讨论中提及的问题，进行点评，对上课过程进行总结，并提出对于阅读理解的启示和疑问，引导学生深化思考和感受小说情节的内核，提高阅读质量和效果。
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《藤野先生》第二课时教案
教材分析
该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
教学目标
知识与能力目标：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学重点
把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象。
教学难点
1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
教学方法
本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
课前准备
教师准备：查找相关资料，制作多媒体课件
学生准备：预习课文，解决生字词
教学安排：2课时
教学过程
一、走近藤野先生
1.交流相关资料。
2.以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.
(1)人物身份
仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)治学角度
认真负责治学严谨
(4)对待学生的角度
热情诚恳循循善诱
3、课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴
学者形象
4、记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
正直热诚、治学严谨、没有民族偏见
结论：
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
5、在32段写到“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
”请你根据当时情形，试想一下，藤野先生想对鲁迅说什麽？
例：周树人君，你是我最得意的弟子，继续学医，将来必定大有出息，可是，我万万没想到你会作出这样的选择……唉，你放弃学医，恐怕也有不得已的苦衷吧！人各有志，不可强求，年轻人，我尊重你的选择……放开脚步，去走自己的路吧！
6、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量.
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.
二、体会鲁迅的爱师之情
鲁迅为何难忘恩师？
材料1：仙台又怎样呢，在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见了，但是，日本人那股蔑视中国人的风气，在仙台同样很盛。
仙台报纸上的辱驾中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。
材料2：鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的日本报纸就公然宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。
”⑤因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。
他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。
材料3：在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确：
在那个特殊的年月，藤野先生没有歧视中国人。
为中国，为学术的思想和没有民族偏见、宽广的胸怀
三、体会鲁迅的爱国之情
本文表现了作者强烈的爱国主义思想？试举例具体分析
学生分组讨论
爱国
1、在东京
所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
所感——厌恶之极，不屑与之为伍
2、去仙台
日暮里：触发忧国之情水户：反清志士客死之地爱国
3、在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。
-------------爱国
在仙台：匿名信事件看电影事件
4、弃医从文的原因
看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
补充材料：医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。
”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。
可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。
他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”
5、离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂高度评价
怀念付诸行动——藏讲义挂照片写文章
怀念之情化为斗争的勇气和力量
四、难点探究
文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。
你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往
清国留学生赏樱花学跳舞离东京
途经日暮里与水户到仙台
仙台医专的优待正面衬
日本“爱国青年”寻衅反面比
看电影事件离仙台
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
在东京所见所闻----憎恶至极
日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
五、主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
六、小结
1、要素小结
学会整理
两条线索
两种真挚的感情
四个典型事例
一次思想的转变
2、内容小结
本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食宿情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点是记叙藤野先生的可贵品质。
内容丰富，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿全文，使每个看来平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
七、课堂练习
1“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，作者是怀着怎样的感情写出这一行文字的？应该怎样理解这一句话？
满腔义愤，运用反语目的是说中国不是弱国中国人不是低能儿
2促使作者不再跟藤野先生学医学的主要原因是什么？
匿名信事件和看电影事件使作者的民族自尊心受到伤害，认识到学医学不能救中国，。
3“这一声却特别刺耳”一句，应该怎样理解？
作者的民族自尊心受到伤害
4“但那时那地，我的意见却变化了”中“我的意见”是
指学医救国“意见变化”的内容是弃医从文，“意见变化”的原因是医学改变不了中国，要从精神上、思想上唤醒民众，就要学文学。
八、作业超市
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。
（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。
）
2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。
板书设计
藤野先生
质朴严谨关怀教诲
（东京仙台离开仙台）
寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗
【教后反思】
教学时，做到了引导学生学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法。
也抓住了文章表现藤野先生的思想品质，鲁迅爱国主义思想感情的一明一暗的两条线索。
对文章中浓厚的思想感情，学生体会不够深刻，学生朗读，感悟，讨论的时间给的不够。