小学科学五年级上册《声音的产生》课堂实录

小学科学五年级上册《声音的产生》课堂实录
小学科学五年级上册《声音的产生》课堂实录
一、创设情景、激趣导入
师：今天老师要领大家走进一个奇妙的声音世界，你们愿意跟老师一起来探索吗？（请欣赏）
（播放课件）
师：刚才你都听到了哪些声音?
生：我听到小鸟叫
生：我听到流水声
生：我听到风声
生：我听到海浪声
生：我听到汽车喇叭声
师：关于声音,你有什么想知道的问题吗?
生：我想研究的问题是：声音是怎样产生的？
生：我想研究的问题是声音的性质是什么？
生：我想研究的问题是产生声音的条件是什么？
生：我想研究的问题是我想研究的问题是声音是从哪传来的？
生：我想研究的问题是声音为什么有大小、高低之分？
生：我想研究的问题是声音的特点是什么？
（板书：产生、传播、作用、性质）
师：这些问题都很有研究价值。

我们要研究声音的其他问题，首先要知道声音是怎样产生的？（师板书课题）
二、猜测讨论
师：同学们根据自己的生活经验，先来猜一猜声音是怎样产生的？
生：声音是碰撞产生的
生：声音是摩擦产生的
生：声音是振动产生的
板书（碰撞、摩擦、振动）
师：想得还真快，你们认为要研究声音的产生这个问题，用哪种
方法比较好？
生：实验
师：对了，事实胜于雄辩。

这节课老师为同学们准备了许多材料，（展示）我们先来看看有没有不认识的材料，除了这些材料，你身边的其他材料也可以利用起来，实验之前老师有几点要求，请听好：
一、用各种各样的办法，让这些材料发出声音。

二、注意观察物体发声时的变化，并且做好实验记录。

老师想看看哪个小组最会合作最会研究问题。

不过老师还有一个问题，如果你们把声音的产生这个问题解决了，你们再干什么？
生：再研究传播的问题。

师：你们可以根据你们的兴趣选择（黑板上的）其他问题进行研究，如果你们实在不知道该怎样研究，你可以向老师要活动建议卡，老师会给你们一份提议的。

[鼓励学生根据生活经验大胆进行猜测，教师对猜测不予肯定或否定，极大地激发了学生的学习热情和主动性，然后让学生自己思考、设计解决问题的方案，自由实验的内容，增加了学生的学习兴趣，提高了思考的能力，促使他们主动投入到实验探究活动之中。

]
三、制定探究计划并自主探究
（小组开始制定计划，两分钟后，学生开始取材料并进行研究）
（16分钟后，小组陆续进入其他问题的研究，有的小组向老师要建议卡）
（20分钟时，教师示意学生停止活动，生意犹未尽）
[探究中充分为学生提供机会，提供给学生有结构的材料，让学生有东西可研究，对学生的表现及时肯定，为学生创设良好的环境，使其亲自体验、经历探索的过程，并敢于说出自己的想法，自己去做科学、学科学，使知识充满内在活力,探索活动在活跃的气氛中进行，真正体现“学生是科学学习的主体”。

]
四、交流探究成果，得出结论
师：刚才同学们研究的非常投入，你们肯定会有很多发现，下面就是同学们大显身手的时候了。

交流时下面的同学要认真听。

看看他
的发现哪些和你们是一样的，用“√”表示出来，交流时不用重复。

生：（出示实验报告单）
我们主要研究这些器材发声时有什么现象，我们发现弹皮筋琴时，它的弦在振动。

吹柳条哨时嘴唇振的发麻，敲音叉时，它在振动，敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。

生：我们研究的是音叉、三角铁、吉它、鼓等物体，我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在颤动并发声，当颤动停止时，就没有声音了。

吹柳条哨时，嘴能感到它的振动，我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。

师：其他同学可以交流和这些同学不一样的地方。

生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水（倒入水槽）让它发声，发现水溅出来了，还研究了铁片琴，发现敲动时能发出声音，铁片会振动。

生：刚才我们小组把音叉放入水中，一敲，水就会有波动。

生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振。

师：同时你还看到什么（现象）了吗？
生：再没有发现。

师：（问其他组的同学）你们在吹瓶的时候，还有什么发现？
生：我们发现里面的小球在颤动，如果吹大了，小球会弹出来。

师：嗯，吹大了，小球的颤动幅度就大。

通过刚才的交流，老师发现这些物体在发声时都在动，谁能用手势表示一下它们怎么动？
生：（做手势）
师：科学上，我们把像皮筋这样来回的运动叫振动。

（板书：振动）刚才有不少同学已经非常规范地用到这个词，可是从交流看，老师发现有的同学认为声音是由物体振动道产生的，而有的同学认为声音是由碰撞产生的，声音到底是怎么产生的？你们能不能谈谈各自的理由。

生：我们认为声音是由振动产生的。

师：谈谈你的理由。

生：因为我们实验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振
动产生的。

师：嗯，这是你们观点，还有其他的观点吗？
师：请你们小组（碰撞论的小组）再谈谈你们的观点。

生：我们的意见是声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？
生：对
生：（理直气壮地）我们还是认为只有一个物体碰撞另一个物体才能产生声音。

师：我看现在两种观点针锋相对，各不相让。

这样吧，我们来做个小实验。

（师出示锣，敲锣，学生注意听。

）
师：刚才我敲打锣，锣发声，现在我不敲了，锣有没有声音？（有）这是怎么回事？谈谈自己的`观点
生：不敲锣了，可锣还在振动。

生：可是如果没有碰撞锣就不会振动。

师：（敲一下锣，马上捂住锣，声音消失）为什么声音消失？
声：锣不振动了。

师：大家试试，还可以谈谈看法，现在你认为声音是怎样产生的？
生：（不好意思、但心悦诚服地）我们同意声音是振动产生的。

师：现在我们统一了认识，声音是由振动产生的，碰撞只是引起振动的外因条件。

（板书）
师：除了研究这个问题，你还研究了哪些问题？可以简单地交流一下。

生：我们研究了传播的问题。

我们从三个方面进行研究，是从气体、液体、固体中来研究的。

气体呢，每当上课铃响了，四面八方的同学都能听到声音，说明声音能从气体中传播；我们把耳朵贴在桌面上，用手敲桌面，耳朵能听到声音，说明（声音）能在固体中传播；我们把小球放在水中用玻璃杯碰撞，能听到声音，所以我们认为声音能在液体、气体、固体中传播。

师：你们小组的同学太棒了，下节课（的内容）就不用学了。

生：我们还研究声音性质中的声音大小、变化的问题。

师：怎么研究的？
生：我们做了一个实验，我们敲三角铁时发现：用力大时发出的声音大，用力小时发出的声音小，我们认为声音的大小可能与物体振动的频率有关。

师：这个问题你们下课后可以继续研究。

[把学生的思维由表层引向深入，给学生充分表现和表达的机会，畅所欲言，尊重学生的思维和思想，保护了学生的积极性，促使了学生个性的发展，同时在交流辩论中，学生的思维不断得到升华，最终达到共识]
六、拓展延伸
（出示钢管琴）
师：老师对声音这种现象也非常感兴趣，并且根据对声音的研究自制了一件小乐器，看，这是钢管琴，想听听它的声音吗？给你们演奏一曲《粉刷匠》。

同学们有什么发现或问题可以提出来。

（生发言）师：看来我们的研究还不能结束，声音的秘密还有很多、很多，这节课我们只研究了一个问题，其它的这些问题希望同学们课后能够继续保持探究的热情，通过实验查阅资料等方法，也可以自己来制作一些小乐器去研究，有了新的发现和收获及时告诉老师好吗？
下课。

[课堂教学以新的问题的产生为终结，使学生的探究活动由课内延伸到课外，让学生体验科学与生活的密切联系，保持学生旺盛的探究热情和创新能力]
教学反思：
《声音的产生》一课是通过实验探究，让学生初步认识声音的产生条件，培养学生发现并提出问题解决问题的意识和能力,课堂中我以“提出问题-猜想假设-自主探究-得出结论”为设计思路，变教为学，并以学生的自由探究为核心，为学生提供了自由思维的时间、空间。

一、还学生自主学习的权利
首先，创设自由表达的环境。

课堂上我努力营造一个让学生积极主动参与教育过程并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主气氛。

通过引导学生围绕声音的产生进行猜想，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融洽、无拘无束、自由发展的氛围，在交流中，我还注意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓励，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法。

其次提供自主探究的空间。

在学生大胆猜测的基础上，为学生提供亲自研究、验证假设的机会。

先是以小组为单位，自行探究并得出结论，然后在出现不同结果的时候，通过演示锣这一典型材料让学生争辩、实验、反思，以有力的证据使学生的思想达到共识，不仅使学生获得了科学知识，而且使之形成尊重事实的态度，增长了科学探究的能力。

二、注重创新意识和思维的培养
采取小组实验、讨论、交流及自求认识的方法展开教学，发散学生的思维，课堂气氛活跃，学生气氛高涨。

首先在学生学习的每一个知识点时，都鼓励学生大胆想，大胆说，通过引导学生多角度思考问题，让学生挖掘自身的潜力，主动发现、提出和解决问题，从而产生表达的冲动和探究的愿望，使学生真正进入到创造状态。

其次注意信息交流的多向性，教学中师生、生生互相提问、讨论解答，形成信息的多向交流，真正实现了平等、民主、和谐，使学生的创造激情得以释放，创造潜能得以开发。