长课文可以短教
长文如何短教
长文如何短教在小学语文教材中，有一些课文篇幅比较长，如何在短短的一两节课内讲授完一篇长课文，这是一个值得研究和探讨的课题。
我在教学时摸索到了一些有效的方法，现列举几种如下：一、直奔中心，突出重点在阅读教学中采用“直奔中心”方法，即是从课文的中心词、中心句或中心段（重点段）的突破，抓住课文的重点和难点进行读、议、讲、练，这种教学方法把时间和精力花在课文的重点、难点、句、段上，次要的句、段一笔带过，从而较好的突出重点，解决难点，节省教学时间。
“直奔中心”的具体做法是：在学生自学课文、初步了解课文大意的基础上，从解题入手，以摄取大意入手，引导学生直奔中心，进行读、议、讲、练。
例如教学《穷人》这篇课文时，在学生初读课文，初步了解课文内容后，教师提问：“桑娜抱回西蒙的两个孩子后，为什么心情‘忐忑不安'呢？”引导学生直奔中心词“忐忑不安”。
“忐忑不安”一词，既是课文的重点，又是课文的难点。
解决了桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题，就突出了重点，解决了难点。
桑娜助人为乐的精神和善良的思想品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了。
实践证明，采用“直奔中心”方法讲授这篇长课文，用两节课就绰绰有余。
二、举一反三“举一反三”教学法，在小学语文阅读教学中，适用的范围比较广。
凡是段落结构、内容、写法相同或相似的课文，以及“总分”写法的记叙文都可以采用“举一反三”教学法教学。
更能收到“长文短教”的功效。
例如《卖火柴的小女孩》，写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻觉，在写法上基本都是按照“擦亮火柴——产生幻觉——想象破灭”方法展开的。
文章结构基本相同，表现内容逐步深化，因此，在教学宜采用“举一反三”方法。
第一次幻觉是精讲，为“举一”，其他四次幻景让学生自学，为“反三”。
通过第一幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学的模式，交给学习方法。
然后让学生按学习方法自学后面出现的四次幻景，而侧重分析出现的五次幻景的相异之处，最后通过师生共同讨论，总结课文内容，归纳中心思想。
长文如何短教
长文如何短教小学语文有些课文篇幅很长，教师在教学时往往感到无从下手。
对于这样的课文如何在有限的时间内完成教学任务，提高教学效率，培养学生的语文素养，而且能使学生学有所得。
这样就需要做到长文短教，但是长文如何短教，我认为应该做到以下几点：直入重点，敢于取舍一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。
抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。
如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。
假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。
如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
在这一段精读的基础上归纳学法，指导学生自学“告别小金花”、“告别大嫂”这两段。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又创造条件引导学生逐步从“学会”过渡到“会学”。
采用以上教法，较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。
这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。
然而这一切，她都没有。
在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。
幻想与现实形成了鲜明的对比。
抓住题眼，准确切入题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。
学生读文章，首先接触的是文题。
探寻长文之妙·采撷短教之美：长课文教学的三重建构——以统编版三(下)《漏》的教学为例
探寻长文之妙·采撷短教之美：长课文教学的三重建构——以统编版三(下)《漏》的教学为例发布时间：2023-07-13T07:18:09.728Z 来源：《中小学教育》2023年第502期作者：葛丽娜[导读] 在今天“轻负高质”课堂中，我们应该如何建构课堂教学、有效进行长课文教学呢？下面笔者结合自己教学统编版三(下)《漏》，谈谈自己的做法和思考。
浙江省台州市黄岩区沙埠镇中心小学318025摘要：部编版语文教材中长课文占的比例很大，长课文的教学对教师的教学理念与实践提出了更高的要求。
为了有效进行长课文教学，笔者以《漏》的教学为例，从“聚焦题目，触摸文本；切入心理，潜入人物；训练语用，拓宽文思”三个方面来阐述，希望借此让长课文教学变得更厚实、更高效、更具有张力。
关键词：聚焦切入训练在今天“轻负高质”课堂中，我们应该如何建构课堂教学、有效进行长课文教学呢？下面笔者结合自己教学统编版三(下)《漏》，谈谈自己的做法和思考。
一、聚焦，关注“漏”触摸文本长课文《漏》是一篇民间故事，情节生动，全文是围绕“漏”展开的。
在教学中要让学生关注“漏”、聚焦“漏”，以“漏”为线索，思考一个“漏”怎么会引出这样一个有趣的故事，让学生对文本产生兴趣。
1.识“漏”，走近故事。
教学伊始，教师以“漏”为切入点，利用“漏”字的演变过程，理解“漏”的意思，进而识记“漏”。
基于学情，现实生活中学生们已经很难见到房子漏雨的情景。
首先教师借助文中的插图，拉进了“漏”与学生间的距离，也有助于学生快速理解故事内容。
2.聚“漏”，梳理情节。
长课文教学时，教师要紧抓单元目标和语文要素，尝试长文短教。
在设计教案时，关注前后联系，在理解故事内容概括上进行重构，这样就会事半功倍。
教学《漏》时，在精读课文的同时，帮助学生利用“漏”为线，罗列出故事情节；由扶再放，一步步深入，引导学生梳理出故事情节——听“漏”、撞“漏”、甩“漏”、再遇“漏”、被“漏”吓昏、说漏雨。
“长文”如何“短教”
“长文”如何“短教”课文长，时间短，怎么办？如何在最短的时间让学生掌握课文中要求的知识？我是怎样做的。
一、以点带面法有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文 , 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。
（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。
练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。
”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。
③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。
④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。
爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。
最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同 , 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。
”二、以句穿文法许多课文中都有点晴之笔。
这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
三、以段学篇法教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。
四、直奔中心法有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，如何让学生更高效地学习，从而提高教学效果，是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将介绍一些长文短教的方法，希望能够帮助语文教师提高教学效率，使学生在语文课堂上能够更好地学习和提高语文水平。
长文短教的核心思想是，通过精心设计的教学过程，将原本较长的文章或课文进行精简和提炼，使之贴合学生的学习需求和接受能力，让学生在较短的时间内领悟文章的主旨和情感，从而提高语文学习效果。
接下来，将从几个关键环节入手，介绍一些长文短教的实施方法。
一、前期准备在进行长文短教之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先要熟悉所要讲解的课文内容，了解文章的主旨和情感表达，同时要明确自己的教学目标，根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学重点和难点。
其次要根据学生的学习特点和接受能力，对原文进行精简和提炼，去掉一些不重要的细节和次要内容，保留文章的核心思想和情感，使之更符合学生的学习需求。
二、导入引导在长文短教的教学过程中，导入引导环节尤为重要。
教师可以通过提问、故事引入、情境设置等方式，引发学生的兴趣，激发学生的思考和好奇心，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与到课堂教学中来。
借助一些多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生呈现一个更加生动丰富的学习场景，有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、精讲主要内容在长文短教的教学过程中，教师要着重讲解文章的主旨和情感，重点讲解一些重要词语和句子，帮助学生理解文章的意思和内涵，培养学生的语文思维能力和表达能力。
在讲解过程中，教师可以采用提问引导、情境演示、对比对照等多种方式，激发学生的思维和想象，加深学生对课文内容的理解和体会，使学生在轻松愉快的氛围中，更快地领悟文章的要义和情感。
四、互动交流长文短教的教学过程中，互动交流环节是不可或缺的。
在教学过程中，教师要注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，提出自己的见解和观点，分享自己对课文的理解和感受。
部编版小学语文教材中长课文的教学策略
部编版小学语文教材中"长课文"的教学策略部编版小学语文教材中有一些篇幅较长的课文，这类课文在小学语文教学阶段也属于很关键的构成，其丰富的语言信息、鲜明的人物形象及一波三折的情节都可以促进学生的阅读能力的强化和提升，也为教师的教学活动带来一定的挑战。
而“长课文”的教学也应当与其他课文相区分。
基于此，本文针对“长课文”在教学内容的取舍、教学策略的应用上进行了一系列的思考和研究，期望对于教师在“长课文”的教学中推动学生语文素养的发展有所帮助。
语文教材中“长课文”的教学，需要优先了解核心教学内容，从而在教学内容的基础上，树立对于整篇文章的整体意识，凸显出该课文的文本特点，立足于学生们的学情起点，挖掘和开发课文的核心教学内容，为有效教学目标而服务。
一、学情起点与其他版本的教材相比，部编小学语文教材中“长课文”的数量所占比例较大。
这些“长课文”内容丰富、信息量大，教师较难确定其教学核心内容，容易落入“高耗低效”的泥淖。
“教什么”的重要性不言而喻，换句话说，要解决教学方法问题，提高语文教学的有效性，离不开教学内容的调整。
对于一篇课文，尤其是“长课文”而言，字词句篇，语言、修辞、逻辑、文学，可教的东西太多，但课堂教学时间有限，难以承载那么多内容。
因此，教师除了教一些常规内容外，还需精心选择课文的某一点或某几点，将其确定为“具体例子”开展教学。
这特定的“点”，其实就是我们要深入挖掘和开发的、隐藏在课文内容中的核心教学内容。
笔者以为，想要更好的把握核心教学内容，可以从整体意识、语文要素、文本特点几个维度综合辨析和考量，对长课文的核心内容进行合理、准确、科学的取舍。
1.树立整体意识整体性是部编小学语文教材的重要特点。
它以“人文主题”与“语文要素”双线组元，“将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中”。
浅谈小学语文长文短教的策略
浅谈小学语文长文短教的策略语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
学生更多地直接接触到语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
随着语文教育的改革，大语文观的提出和实施，小学语文长课文、难课文教学活动中也出现了许多的问题，导致教学效率低下，所耗费的时间多，收到的教学效果微小以及教学负担过重等问题。
如何把握教材，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。
在教学上可以采取长文短教、难文浅教的教学策略。
下面我以《卖火柴的小女孩》为例，浅谈我教学长课文的几点看法。
一、创设情境，联系生活实际，增强兴趣语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，提高学习的兴趣。
如《卖火柴的小女孩》一课，课堂的导入即联系生活实际，创设情境：我们中国人最隆重的节日是什么？这个节日你是怎么过的？其中你最高兴的是什么？你知道西方小朋友最重要的节日是那个节吗？（圣诞节）今天我们要认识的这位小姐姐是怎么过的呢？在教师提出的问题地引导下，学生马上觉得课文中卖火柴的小女孩不再遥远陌生，而是我们身边的同龄人，探究的兴趣瞬间被点燃。
学习过程中，联系自己对某个事物的渴望，联系自己对小小的心愿实现的渴望，对比想象小女孩的渴望，更能深切体会小女孩的“不幸”和“可怜”。
教学要善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，以达到事半功倍的效果。
二、课前预习，了解课文内容，构建初始的知识体系。
预习直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。
长课文充分的课前预习更能大大提升课堂效率和教学效果。
作为教师应从实际出发做好课前预习的每一个环节，进而提高课堂的听课率和吸收率，增强教学的针对性和实效性，提高学生成绩，打造有效课堂。
教给学生预习方法和方向，如读、圈、查、划甚至是拓、问等。
学习《卖火柴的小女孩》一课前，我给学生设计了简单的导学案。
主要抓住四个方面指导预习：1、字词的认读理解。
“三精”联动,“长文短教”显实效——浅谈小学语文高年级“长文短教”的策略应用
402021.02（上）《义务教育语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础”。
我国历史文化悠久，为传承中华优秀传统文化，教科书中选编了一些较长篇幅的文章，这类课文尽管内容丰富，但是受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。
如果采用传统的教学方法进行阅读教学，往往会把一篇课文肢解得支离破碎，既耗费了大量的时间和精力，教学效果又事倍功半，也无法达成预设的教学目标。
笔者认为，想要处理好这类课文，关键要抓住重点、大胆取舍，尤其要克服对课文的解读面面俱到的毛病。
这不仅能提高教学效率，还能使学生学有所得、学以致用。
本文以《牛郎织女》一课的教学为例，谈一谈在实际教学中，教师应如何真正有效地实施“三精”联动策略，落实“长文短教”。
所谓“三精”联动，本文指教师在备课时要树立单元整体意识，进行“精准”定标；之后聚焦重点难点，“精简”内容；最后关注学生学情，“精炼”教学环节。
这三个环节，缺一不可，因为只有把教学目标、教学内容和教学环节三部分有机结合，“三精”联动，才能达到“长文短教”的目的。
下文将具体阐述“三精”联动，“长文短教”的具体实施策略。
一、树立单元整体意识，精准定标所谓精准定标，主要是指教师应该有精准明确的目标，确定教师的“教”和学生的“学”，这就要求教师具备“大局观”、树立“整体意识”。
在部编本教材中，每个单元导语都由“人文主题”和“语文要素”两部分组成。
教师备课时，在充分了解文本的基础上，要善于对“单元导语”和“课前导读”进行解读，透析内容，明确本单元的整体目标，同时也整体了解一篇课文在这一单元中的地位和作用，帮助学生明确学习任务，精准定标。
以《牛郎织女（一）》为例，本篇课文出自“学习民间故事”单元，在教学伊始，教师可把单元整体目标呈现给学生看，引导学生进行单元“导读”，使学生明确本单元的人文主题是“民间故事”，单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。
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长课文可以“短教”
——《变色龙》的教学反思
到了五年级，课文的篇幅明显比以前的课文长多了，而课时没有增加，怎么处理呢，我们办公室的语文老师开始讨论这个话题。
教了《变色龙》以后，我的整体感受是：长课文可以短教。
整个教学过程我是这样处理的：
一、初步整体感知文本言语，充分感受人文内涵，回归作者思绪
先扫除文本阅读的拦路虎，学习生字新词，初读课文两遍（开火车读到齐读）。
师：说说你对课文不理解（强调根本不理解，有些词句虽说不出准确的意思，但不影响理解上下文的不算）的地方，组织交流合作。
再组织学生交流对课文内容的收获，说说课文的大意，根据提示给课文分成三段，共同总结概括课文的主题，回到作者的写作初衷，让学生一开始就领会到作者的目的是告诉读者变色龙的特点，激发大家保护动物的意识。
二、抓主要内容、关键词句，领会文本如何表达，感悟内容与形式的和谐
过渡语：课文第二部分写端详变色龙，从内容和篇幅看，显然是课文的主体内容，我们先来研读这部分内容。
1、师：课文围绕“写变色龙的特点”这一中心，这一部分可以分为几层，快速默读课文，做出记号。
生：三层
师：每层分别写了变色龙的特点？分别读，再思考
生：一、变色龙的外形；二、变色龙捕食快；三、变色龙的变色
2、说说你感受最深的词句，这样写有什么作用和好处？用了什么方法？（分别组织讨论，引导学生把握作者是怎么写变色龙的特点的，并揭示出用了哪些方法？如：写外形是根据三大部位写的：全身、头部、身躯，用了打比方的方法等等。
）
三、走出文本，创生特质体悟，实践“语言工具”的运用
师：再读课文，用自己的话复述课文（强调用自己的话，进行“同质异形”的训练）。
作业：随文练笔，观察一个动物，用本课的方法写出它的外形和活动特点
课后，我对这样的教学处理有如下思考：
1、课文不读熟不开讲；
2、学生能自己能读懂的不必再讲和讨论；
3、在研读之前了解、讨论学生有哪些确实不能自己解决的问题：词句理解或内容的理解；
4、研读课文的开始引导学生把握文本的中心主题，有助于让学生很快领会内容的表达形式和方法的精妙所在，让文本的主题思想贯穿教学始终；
5、文本教学的重点在于对言语形式表达的领悟和运用，不要在文本内容的细节中打转转，无需过度深挖
6、某一词句段的领悟可以扣住“这样写有什么作用和好处”这两角度来引导，可抓住要点。
综合地做到以上几点，可以较高效地做到“长课文短教”。