核心素养论文(终版)精编版
关于核心素养的教学论文10篇-关于核心素养的论文
关于核心素养的教学论文10篇关于核心素养的教学论文10篇篇一小学数学教学要注重培养学生的数学素养，联系生活，培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中，充分体现学习数学的价值，从而激励学生更好的学习数学。
小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。
一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。
培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。
要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。
例如，在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。
最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。
教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学习兴趣。
（二）培养学生的数学思维能力（1）数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象，形是数的表现。
核心素养为主题的作文教师编
核心素养为主题的作文教师编当我们谈论教育，总会想到那些堆满课本的书桌、写满板书的黑板，还有老师滔滔不绝的讲解。
但在这看似平常的教育场景背后，有一个关键的概念如同隐藏的宝藏，等待着我们去深挖和珍视，那就是核心素养。
对我来说，真正理解核心素养并非来自于厚厚的教育理论书籍，而是一次特别的校园观察经历。
那是一个阳光正好的上午，我路过学校的操场，看到一场别开生面的体育课。
体育老师并没有像往常一样，只是简单地让学生们跑圈或者做一些常规的运动。
他把学生分成了几个小组，每个小组都有一个特别的任务。
其中一组在进行接力比赛，但这可不是普通的跑步接力。
赛道上设置了各种障碍，有需要跨越的横杆，有要钻过的呼啦圈，还有平衡木要走。
这考验的可不仅仅是学生们的跑步速度，更是他们的协调能力、应变能力，以及团队合作精神。
我看到一个小个子的男生，平时在班里不太起眼，可在这次比赛中，他灵活地穿越一个个障碍，眼神中充满了坚定。
当他把接力棒交给下一位同学时，脸上洋溢着自豪的笑容。
那一刻，我明白了，这就是核心素养中的运动能力和健康意识在发挥作用，让孩子们不仅锻炼了身体，还培养了面对挑战的勇气和信心。
另一组同学则在进行篮球比赛。
但比赛规则有点特别，不是单纯比谁得分多，而是要看哪个小组在传球、配合、防守等方面做得更好。
有个女生，平时比较内向，不太爱说话，但在球场上，她积极地跑位，大声地给队友喊着指示，那种投入和热情让人眼前一亮。
她可能投篮技术不是最好的，但她懂得如何与队友协作，如何为团队贡献自己的力量。
这让我深切感受到，核心素养中的团队意识和沟通能力是多么重要，它能让每个孩子在集体中找到自己的位置，发挥出独特的价值。
再看旁边的一组，他们在学习瑜伽。
老师耐心地指导着每个动作的要领，学生们认真地模仿着。
有个胖胖的孩子，一开始总是做不到位，显得有些着急。
但老师没有批评他，而是鼓励他慢慢来，感受自己身体的变化。
渐渐地，这个孩子的动作越来越标准，脸上也露出了放松的神情。
核心素养论文
对核心素养的理解近两年，“核心素养”一词非常热火，但是不太明白具体所指，经过百度搜索，了解到学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
具体解读如下：(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
(三)社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
核心素养论文 (终稿)
构建初中数学“生态”课堂，拓宽核心素养发展之路——“生态”课堂教学模式下学生核心素养培养的路径初探扬州市江都区吴桥中学王春林摘要：本文从实用主义教育即生长的理念出发，围绕学生素养的培养，针对数学课堂教学时弊，提出构建初中数学“生态”课堂建设的主张。
即营造教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡和谐发展关系。
这样的数学课堂应当拥有和谐的氛围，关注生命的成长过程，充盈教师的智慧之光，激发学生的自主之思，也必将值得期待。
进而，笔者对初中数学实施“生态”课堂建设策略从课堂氛围的营造、教学过程的关注以及教师智慧与学生自主等三个方面阐述了自己的观点和做法。
关键词：“生态”课堂核心素养自主智慧成长正文当前深化基础教育领域综合改革，对教师及课堂教学提出了新的要求。
如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，数学学科教学当然应当承担起其应有的使命。
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。
可见，其一，核心素养的主要培养路径依赖于学校，依赖于学科教学，学科素养是培养学生作为未来合格公民的核心素养的基石，学科素养培养关乎到学生核心素养培养的成败。
其二，核心素养的培养从人的角度出发，必须确立以人为本的教育理念，站在学生的立场上去思考教育教学，思考学校的一切活动。
以此视角审视我们的数学学科教学，我们发现：我们的教学理念已从以往的教给学生知识（知识本位）发展为培养学生能力并重（人本位）。
我们进一步发现：教给学生知识，发展学生能力固然是我们的应有之义，但我们真正所要做的应该是在这个传授知识，发展能力的过程中让学生学会用数学的思想去思考，学会有逻辑的推理，辩证的去判断，即让学生获得成长和成长的力量，为他们的人生奠基。
以此视角审视我们的课堂，我们无奈的承认：我们的课堂却几乎没有发生太多质的改变，PPT、投影仪、互联网+等等再高超现代的现代化教学手段都堆砌不起理想的完美课堂，僵化、机械、死板的教学形态仍然占据着统治地位。
核心素养论文
核心素养论文核心素养是指一种综合的能力，包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。
它是在实际应用中不断培养和提高的，具有很强的适应性和可持续发展性。
首先，核心素养包括学科知识和技能的掌握。
学科知识是指对某一学科的基本概念、原理、规律等的了解和掌握，而技能则是指运用这些知识解决实际问题的能力。
通过学习和实践，人们可以掌握各种学科知识和技能，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
其次，核心素养还包括批判性思维和创新能力的培养。
批判性思维是一种对信息进行分析和评价的能力，能够准确地理解问题的本质和关键因素，并能够提出合理的解决方案。
而创新能力是指在面临新问题和挑战时，能够独立、灵活地思考和创造新的解决方法。
通过培养批判性思维和创新能力，人们可以更好地适应和应对不断变化的社会和工作环境。
再次，核心素养还包括人际交往和合作能力的提高。
人际交往是指与他人进行有效沟通和合作的能力，能够在团队中积极地参与、合作和解决冲突。
通过培养人际交往和合作能力，人们可以更好地与他人合作，实现个人和团队的共同目标。
最后，核心素养还包括积极的态度和良好的价值观。
积极的态度是指对自己、他人和环境持有积极乐观的态度，能够面对困难和挫折，保持信心和动力。
良好的价值观是指具备正确的道德观念和价值判断，能够树立正确的人生目标和价值取向。
通过培养积极的态度和良好的价值观，人们可以更好地面对生活和工作中的挑战，实现自我价值的不断提升。
总之，核心素养是一种全面的能力，包括学科知识和技能的掌握、批判性思维和创新能力的培养、人际交往和合作能力的提高，以及积极的态度和良好的价值观的形成。
它是一种与时俱进、持续发展的能力，需要在实际应用中不断培养和提高。
只有不断地发展和提高核心素养，才能更好地应对社会和工作中的各种挑战，实现个人和社会的共同进步。
关于核心素养的论文精选4篇
关于核心素养的论文精选4篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。
语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。
因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。
我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。
当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。
基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。
关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。
人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受OECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。
[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。
因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。
本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。
从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。
从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。
教师核心素养培养论文
教师核心素养培养论文概要：我愿我只做这样的教师，带着最真诚的心，“尚自然，展个性”“师生合作，创造出值得彼此崇拜之活人”。
我要做学生的导师而非教师，爱我的事业，更爱我的学生，无愧于天地，无愧于我心。
韩愈在《师说》里面说：师者，所以传道、授业、解惑也。
对于教师来说，最有效的课堂是立足课堂、立足教材。
教师一定要在熟悉教材内容的基础上，认真钻研教学大纲，并且结合学生实际，形成完整的知识体系。
一位好的教师不能安于现状，要学会与时俱进，不断汲取新知识，更新自己的知识结构。
新常态下，教师应树立终身学习的理念，注意加强业务的进修和广泛的学习，用丰富的知识来“点亮”课堂，让每一节课都有值得圈点、回味的地方。
以核心素养体系为基础，对各学科教学的统整体现了课程改革的科学性和时代性。
尝试跨学科教学，对教师的角色定位、专业发展都有一定的帮助。
跨学科教学、跨学科听课是教育发展的趋势，对于丰富课堂内容，激发学生学习兴趣有很好的作用。
一、怎样教第一，“导而弗牵”，巧妙的课堂组织能力是考验教师素养的重要环节。
我曾不止一次地思考过：为什么有的老师上课的时候都没有学生打瞌睡或者捣乱呢？下面，我们先来看看《小兔子钓鱼》的故事，或许能有所启发：小兔子去钓鱼，第一天没有钓到，第二天又空手而归。
第三天眼看就要过去了，小兔子很失望，决定回去了。
突然一条鱼从水里跳出来对兔子破口大骂：“小兔崽子！再拿胡萝卜当诱饵，小心我拍死你！”这个故事意味深长，我们只讲其中的一个层面：假如小兔子是老师，鱼是学生，那么这个老师该不该被骂？我觉得这声“小兔崽子”骂得真好。
因为对于小兔子来说，胡萝卜是最好的美味，但对于鱼来说并不是。
小兔子以自己的喜好代替了鱼的喜好，絲毫不在乎鱼喜欢什么、心里怎么想的。
教师不也经常犯这一类的错误吗？很多老师精心制作了课件，反复强调各种所谓的重点，殊不知这些都是学生知道的，或者不感兴趣的。
“兴趣是最好的老师”，只有学生认为你的课堂好玩，才能引起学生与你在思想、情感上的某些共鸣，学生才会爱上你的课。
关于核心素养的教学论文10篇
关于核心素养的教学论文10篇关于核心素养的教学论文10篇篇一小学数学教学要注重培养学生的数学素养，联系生活，培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中，充分体现学习数学的价值，从而激励学生更好的学习数学。
小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。
一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。
培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。
要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。
例如，在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。
最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。
教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学习兴趣。
（二）培养学生的数学思维能力（1）数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象，形是数的表现。
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关于教师在小学生核心素养培养中的实践分析
兴城市红崖子梁屯小学陈婷婷
摘要:随着基础教育课程改革不断推向深入，“核心素养”的概念一经提出便在教育界引发了广泛的讨论，且不断引入教学实践当中，为了使教学管理模式跟上时代的发展及适应当下的教育观念革新，“核心素养”的培养在班级治理及教学实践中被摆在重要位置。
本文以对在小学阶段培养学生“核心素养”的实践为主题，对教师在小学生核心素养培养实践操作中的现状和有效策略进行简要的分析。
关键词:小学生;核心素养;实践
“核心素养”一词源于国外，近年来受到了中国教育界和学界的高度关注。
并在我国已经形成的素质教育认知基础之上开展了广泛的讨论，正式形成了“中国学生发展核心素养”。
“中国学生发展核心素养”是着眼紧跟时代发展潮流，适应中华民族特性，经过广泛的科学论证产生的以培养“全面发展的人”为目标的新型教育观念。
“核心素养”包括三大方面：一是文化基础。
它强调了既要学习我国悠久的、深刻的文化精神，也要注重培养学生发现、探索的科学精神；二是自主发展。
它强调学生对学习生活的自我管理，确定明确的目标，从而调动主观能动性，获得健康的生活和学习方式；三是社会参与。
它强调具有担当意识和创新精神，并能处理好与外界之间的关系，能够自主纠偏道德规范的失常行为。
“学生核心素养”具有普遍性。
它是小学生在今后个人发展中应当具备的核心能力和基本素质，培养小学生的“核心素养”同时也包括培养小学生的专业知识、技能、价值观等多方面的内容，应当把小学生“核心素养”的培养与培育学生具备个人发展和社会发展所必须的品质和技能相融合。
而且，培养小学生“核心素养”这一过程是持续性的，是从培养到完善再到不断改进的不间断的过程。
培养小学生“核心素养”是多方面的，不仅体现在学习成绩上，更重要的是小学生能够获得综合素质的全面发展。
一、教育实践中普遍存在的现象
1.教师与学生主体错位。
主要表现为主体错位。
在班集体生活中，许多班主任老师常以“独裁者”的身份出现，习惯权力集中，班级中的大事小情都要由自己一手安排，不给学生参与其中的机会，而学生只能以管理对象的身份被动接受老师的集权化管理。
在教学实践当中，老师常淡化学生的主体地位，用灌输式的教学方式保证教学活动的有序进行和可控。
往往形成教师与学生之间缺乏互动，讲与学互相割裂的局面，表现在老师在台上讲课，学生在做自己的事情等。
这种教师为主的师生体系在一定程度上发挥了它的积极作用，但在深化课程改革的当下，对小学生“核心素养”的提升已经没有任何的意义了。
2.重视共性发展而忽视个性培养
教育变革的趋势是适应人性特点、主张自由发展、采取多种方式、注重个性养成。
现在很多班主任过分的强调了学优生的模范作用，宣传学困生向学优生学习，而忽视了学困生其它潜能的发展。
有些班主任过分的强调了班集体的集体性，习惯搞“一刀切”。
通常只会为整个班级拟定一个总体奋斗目标，淡化个体的差异特点以及其在小学生核心素养培养中的积极作用，而缺乏针对学生个体的具体的指导，从而使学生常常因为自身原因达不到这个总体目标而产生焦虑畏惧心里，造成盲目蛮干迷失方向。
3.教师评价忽视多元化
主要表现在。
一、评价内容的单一。
受应试教育影响，以成绩论成败的评价标准依然占有一定的地位。
如许多班主任惯性的以语数外成绩作为学生评价的重要依据，而淡化学生在体育、思品、科学实践等方面的发展。
二、评价主体的单一，如今多数班主任为省时省力，将自己与学生、家长、各学科教师之间割裂开来，以自己为评价主体，单凭主观感觉和学习成绩这种传统的评价标准对学生进行评价，而淡化了其它同学、家长、各任课教师以及社会对学生的综合评价。
这种传统刻板的单一评价方式不仅不利于学生的个人综合发展，甚至削弱了促使学生进步的主观意愿。
4、传统教学模式根深蒂固
在教育目标上。
强调知识、技能的简单传授而淡化素质、能力的全面发展。
在教学课程设置上，将教材作为知识传授的的主要甚或是唯一的来源，过分强调课堂的作用，而忽略了社会实践等方面对于增长学生知识、阅历的重要作用。
在教育方式方法上，注入式、灌输式的教学方法占据主流，只研究如何高效传授课程内容，而不去思考怎样调动学生主观能动性。
这种教学模式，能够让学生快速系统的接收到知识，但对于提高学生的自主学习能力，主动能动性的调动作用是很小的。
不利于学生“核心素养”的提升。
二、小学生核心素养提升的实用方法
1、提高教师自身的能力素质
教师的职责“传道授业解惑也”，那么就需要教师本身具备一定的学识技能。
在小学生核心素养的培养过程中，需要教师能够完全理解“学生核心素养”，能够把握教育发展规律，时时更新教育理念，贯彻党和国家的教育方针政策，并依据一定的教学理论，运用专业知识，在完成教学任务，促进学生的学习发展的同时，提高小学生的核心素养。
同时，学会反思对于教师在学生核心素养的培养中具有一定的积极意义。
反思就是对教育的认知活动，是教师进行理性总结，总结经验教训，提升教育水平，提高自身素质，改进教育教学质量不可或缺的过程。
2、完善学生自主发展模式
教师首先应该明确，在一个完整的教育过程当中，教师的位置在哪里，小学生又处在什么位置。
只有这样才能让教师和学生在整个教育过程中和谐共处，这对于提升小学生的核心素养具有非常重要的意义。
教师应该是以主导者和引导者的身份出现在班级治理和在教学活动中，而不是以一名独裁的管理员身份强制学生无条件的遵从。
我们在强调教师要充分发挥主导作用和引导作用的同时，也要重视发挥学生在学校教育活动当中的主体地位，因为学生才是在小学生核心素养培养的过程中的目标体。
在班级治理过程中，要注意引导学生建立主人翁意识，调动学生参与到班级管理中的主观能动性，而教师则只需利用已经建立完善的制度去纠偏纠错。
例如在班级干部的选拔培养上，可以开展民主选举和学生推荐的方式选拔班级干部，但要建立定期进行民主测评的制度来约束干部行为。
同时，可以采取定期轮换和末位淘汰的方式，充分调动学生主动参与到班级治理活动中的热情。
此外，应强调发展学生进行自我管理能力的重要性。
教师在制定班级总体目标的时候，也应该考虑到学生的个体差异，允许学生在班级总体目标之下制定自己的目标，并针对不同的个体差异进
行分类从而进行分类指导。
例如让学生自己制定学习的时间表和目标任务图，从而促进学生发展自育自学能力，不断完善不足，让学生在发展自我管理能力的过程中潜移默化的提升核心素养。
3.创建优秀班级文化，培育学生良好习惯。
班主任应该认识到良好的班级学习环境，对于培养好的学习习惯、提高学习积极性、健全学生人格的积极作用，要把培养班级文化，建设良好的班风、学风摆在重要位置。
例如班主任应该加强与家长、任课教师之间的沟通，全方面了解学生的家庭表现、课堂表现，利用主题班会、集体活动等形式，宣传学生中的优秀品质、学习习惯和生活习惯，引导学生树立正确的思想理念，逐渐融合到班级文化当中，最终使学生达到内化于心，外化于行，并提高培养学生核心素养实时效性。
4.发展多元化的教学评价机制。
在小学生核心素养培养过程中，班主任在小学生核心素养的培养过程中，应该注重培养学生乐观积极的人生态度、勇于实践的探索精神和积奋进的学习态度。
那么建立一个评价指标多元化的班级评价体系尤为重要。
小学生核心素养的提升不仅体现在语文、数学、外语的学习成绩上，德、智、体、美、劳的全面发展才能客观的反映小学生核心素养的提升，所以要重视任课教师、学生家长以及其它学生的综合意见和平时表现。
例如，每学期开始，班主任可以综合各方面对学生上一学期的综合评价进行奖励。
三、结束语
教育的目的，就是要培养人才，随着新课程改革逐渐向纵深推进，我们在小学教育教学中必须进行必要的改革，要从教学理念到课堂管理上进行一次符合时代的发展的改革。
而想要培养出符合社会发展的高素质人才，小学生核心素养的发展就必须引起高度重视，这需要我们为小学生制定科学合理的培养方案，并加强教师自身能力建设，从而带动教学管理进步以及学生核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]张亚，杨道宇. 基于核心素养导向的小学语文教学[J]. 教育探索，2016，10：21-24.
[2]胡晓燕. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J]. 语文知识，2016，20：17-19.
[3]（美）托德·威特克尔.优秀教师一定要知道的十七件事[M].北京：中国青年出版社，2016，63-71.
[4]陈旭远主编.教学技能[M].北京：北京师范大学出版社，2015，352-356.
[5]马芯兰.小学数学能力的培养与实践[J].济南：山东教育出版社.。