建构游戏组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：在幼儿园大班（4-6岁）阶段，孩子们正处于快速发展和探索世界的阶段。
游戏成为幼儿园教育中至关重要的组成部分。
幼儿园大班建构游戏是一种以玩教学为主的教育方法，它能够激发孩子们的学习兴趣和创造力，培养其解决问题的能力和想象力。
本文将探讨如何组织和指导大班建构游戏，以帮助幼儿获得更好的学习体验和发展。
一、理解建构游戏的重要性大班建构游戏是一种以孩子为中心的学习方式，它能够促进孩子的整合性思维、合作精神和创新能力的发展，并提供多种感官和运动的经验。
通过参与建构游戏，幼儿可以发展他们的社交技能、语言和沟通技能，同时也可以培养他们的自主性和解决问题的能力。
二、确定建构游戏的目标在组织和指导大班建构游戏时，教师需要明确游戏的目标和预期结果。
这可以帮助教师选择适当的材料和活动，以及提供合适的指导。
目标可以包括促进幼儿的创造力、空间意识和协作能力等方面的发展。
三、提供适当的材料与环境在组织大班建构游戏时，教师应该提供多样化的材料和自由的空间，以激发幼儿的创造力。
材料可以包括积木、磁力砖、沙子、干粘土等，这些材料可以提供给孩子们进行实践和探索。
教师还应该创造允许孩子们自由动手的环境，通过充满启发性的布置和装饰，激发孩子们的兴趣和想象力。
四、提供引导和支持在建构游戏中，教师的角色是促进和支持幼儿的学习和发展。
教师应该提供适度的引导，帮助幼儿设立目标、解决问题和进行合作。
教师可以给予孩子们启示和提示，但应避免给予过多的指导，以充分发展幼儿的自主性和创造力。
五、鼓励合作与分享在组织大班建构游戏时，教师应当鼓励幼儿进行合作和分享。
合作可以培养幼儿的社交技能、协作能力和团队意识。
教师可以引导幼儿分工合作，共同完成一个大型的建构项目。
同时，教师也应该鼓励幼儿分享自己的想法和成果，促进他们之间的互相学习和理解。
六、观察、评估和反思教师在组织大班建构游戏时应不断观察、评估和反思幼儿的学习和发展。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：建构游戏是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
通过建构游戏，幼儿能够积极地参与学习和互动，发展他们的注意力、想象力和解决问题的能力。
然而，要有效地组织和指导幼儿园大班的建构游戏，需要教师具备相关的理论知识和实践技能。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并介绍一些有效的方法和策略。
一、理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，幼儿通过主动的参与和自主的探索来建构自己的知识和理解。
在建构游戏中，幼儿通过使用各种材料和工具，参与到角色扮演和模拟活动中，从而建构新的经验和知识。
2. 情境理论：情境理论强调了环境对幼儿发展的重要性。
在建构游戏中，教师应该创建具有各种情境的环境，以激发幼儿的兴趣和好奇心，促进他们的学习和发展。
二、组织建构游戏的原则1. 提供多样化的材料和工具：幼儿园教师应该提供各种各样的材料和工具，如积木、穿线珠、模型、纸箱等，以激发幼儿的创造力和想象力，让他们能够从中挑选和组合，进行自主的建构活动。
2. 创设富有挑战性的情境：为幼儿创设充满挑战的情境，鼓励他们解决问题和克服困难。
例如，在建构游戏中，教师可以给予幼儿一些任务，让他们通过合作和探索来完成。
3. 提供合适的引导和支持：幼儿在建构游戏中可能会遇到一些困难和挫折，教师应及时给予他们引导和支持。
教师可以提供一些提示和建议，帮助幼儿解决问题并取得成功。
三、指导建构游戏的策略1. 示范：教师可以先示范一些建构活动，向幼儿展示如何使用材料和工具，如何进行组合和搭建。
通过示范，幼儿可以获得一些启发和思路。
2. 询问与倾听：教师可以通过询问的方式激发幼儿的思考和表达，引导他们分享自己的想法和建议。
同时，教师还要倾听幼儿的意见和想法，给予积极的反馈和肯定。
3. 鼓励合作与分享：建构游戏可以鼓励幼儿之间的合作和分享。
教师可以创建小组活动，让幼儿一起合作来完成一项任务，鼓励他们分享自己的建构成果和经验。
浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的组织与指导
浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的组织与指导随着社会的不断发展，幼儿园大型户外建构游戏已经成为了幼儿园教育中不可或缺的一部分。
这种游戏模式可以让孩子们在自主探索的过程中，体验到不同的建构活动，并且可以培养幼儿的思维能力、想象力和创造能力等等，因此，教师在组织和指导幼儿园大型户外建构游戏时起着非常关键的作用。
一、组织大型户外建构游戏1. 制定计划：在组织大型户外建构游戏的时候，教师需要先对游戏的目的、内容和规则进行规划和制定。
教师可以依据幼儿的兴趣和需求，设置不同的游戏区域，让孩子们在玩耍中体验到不同的建构活动，如搭建自已的小房子、建造城堡和桥梁等等。
2. 安全措施：在组织大型户外建构游戏时，安全措施是最为重要的一环。
教师需要对游戏区域进行全面的检查，为孩子们营造一个安全、卫生的环境。
同时，教师还需要对孩子们进行安全教育，让孩子们养成良好的安全习惯，例如提醒孩子们不要在游戏区域上乱跑、不要推搡同伴等等。
3. 提供材料：在大型户外建构游戏中，材料是非常重要的一部分。
教师需要为孩子们提供各种基础材料，例如木棍、木板、轮胎等等。
同时，教师也可以根据不同游戏的需求，提供不同的道具和玩具，例如玩具车、塑料桶等等。
1. 观察孩子的表现：当孩子们自主探索的时候，教师需要时刻观察孩子们的表现和行为，看看他们是否需要帮助或指导。
如果孩子出现危险行为或者不当行为，教师需要及时引导孩子们改正，并对他们进行相关的安全教育。
2. 引导孩子思考和交流：在大型户外建构游戏中，教师需要不断地引导孩子思考和交流。
例如，可以让孩子们讨论不同的建构方案、评估不同的建构结果，还可以提出一些问题，让孩子们在交流中得到启发和提高。
3. 给予肯定和鼓励：在大型户外建构游戏中，教师需要及时给予孩子们鼓励和赞扬，让他们感到自己的努力和成就得到重视和肯定。
这样可以增强孩子们参与游戏的信心和积极性，让他们更好地完成游戏任务。
总之，教师在组织和指导幼儿园大型户外建构游戏的过程中，需要关注孩子的安全和心理需求，同时要灵活运用各种教育方法和技巧来引导孩子们更好地参与到游戏中。
托儿所建构游戏的组织与指导
托儿所建构游戏的组织与指导1. 简介本文档旨在探讨托儿所中建构游戏的组织和指导方法。
建构游戏是指通过搭建、组装和创造等活动，培养幼儿的创造力、问题解决能力和团队合作精神。
在托儿所中，通过提供合适的环境和指导，可以促进幼儿在建构游戏中的发展。
2. 组织建构游戏的环境为了有效组织建构游戏，托儿所应提供适合的环境，包括以下方面：* 空间设计：提供宽敞的活动场所，设立专门的建构游戏区域，配备适当的建构玩具和材料，例如积木、拼图等。
空间设计：提供宽敞的活动场所，设立专门的建构游戏区域，配备适当的建构玩具和材料，例如积木、拼图等。
* 安全保障：确保建构区域的安全性，避免尖锐、易碎等危险物品的使用，定期检查和维护玩具和材料的品质。
安全保障：确保建构区域的安全性，避免尖锐、易碎等危险物品的使用，定期检查和维护玩具和材料的品质。
* 资源丰富：提供丰富多样的建构材料，如木块、磁性积木、乐高等，以满足不同幼儿的兴趣和需求。
资源丰富：提供丰富多样的建构材料，如木块、磁性积木、乐高等，以满足不同幼儿的兴趣和需求。
* 激发创意：展示一些建构游戏的范例作品，鼓励幼儿参考并尝试创造自己独特的作品。
激发创意：展示一些建构游戏的范例作品，鼓励幼儿参考并尝试创造自己独特的作品。
* 合理布局：合理划分建构游戏区域，保证每个幼儿都有足够的空间与资源参与游戏活动。
合理布局：合理划分建构游戏区域，保证每个幼儿都有足够的空间与资源参与游戏活动。
3. 提供合适的指导指导在建构游戏中扮演重要的角色，能够引导幼儿更好地参与和享受建构游戏的乐趣。
以下是建构游戏中提供合适指导的方法：* 示范与解释：教师可以通过示范和解释，向幼儿展示如何正确地使用建构材料和工具，并分享一些简单的技巧和技巧，以激发他们的兴趣和创造力。
示范与解释：教师可以通过示范和解释，向幼儿展示如何正确地使用建构材料和工具，并分享一些简单的技巧和技巧，以激发他们的兴趣和创造力。
* 开放式问题：教师可以提出开放式问题，引导幼儿思考和讨论，帮助他们发展解决问题的能力和批判性思维，例如“你认为这个结构如何更稳固？”等。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导在幼儿教育中，游戏是一种至关重要的学习方式。
幼儿园大班时期，孩子正处于身心发展的关键阶段，他们具有强烈的好奇心和探索欲望。
因此，适当组织和指导幼儿园大班的建构游戏对于促进幼儿全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织和指导方法，以及教师的角色和技巧。
一、建构游戏的定义及重要性建构游戏是指通过亲身操作实物、自由选择材料和空间，进行积极的创造性活动。
孩子们在建构游戏中，可以建立自己的认识体系，培养创造力和解决问题的能力。
建构游戏也有助于发展幼儿的协作能力、注意力和思维能力。
二、组织幼儿园大班建构游戏的原则1.提供适当的材料和环境。
幼儿园大班建构游戏需要提供丰富多样的材料，如积木、拼图、磁块等，并创设一个宽敞安全的游戏场所。
2.分组进行活动。
将幼儿分成小组，每个小组有3-4名成员。
这样可以鼓励幼儿之间的合作和互助。
3.留出自由选择时间。
每天给幼儿园大班留出一定时间，让他们根据自己的兴趣选择建构游戏，这有助于培养幼儿的主动性和自主学习能力。
4.注重平等与尊重。
在组织建构游戏时，教师应注重每个幼儿的平等参与，并尊重幼儿的意愿和创意。
三、教师的角色与技巧1.观察并记录。
教师应密切观察幼儿的建构游戏，了解他们的兴趣和需求，并记录下来，为后续的指导提供基础。
2.问题引导。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过问题引导的方式，促进幼儿的思考和创造。
例如，“你认为如何能使你的建筑更高？”这样的问题可以引导幼儿思考如何改进作品。
3.合作协调。
当幼儿面临合作和协调的困难时，教师可以充当调解者的角色，鼓励幼儿相互交流和协商解决问题。
4.提供适当的帮助。
在幼儿遇到困难时，教师可以给予适当的帮助和提示，但不宜过多干预，以保持幼儿的主动性和创造性。
四、建构游戏中的评估与记录1.观察记录。
教师可以通过观察幼儿的建构游戏，记录幼儿参与的情况、表现和进步，为后续指导提供参考。
2.良好作品的展示。
将幼儿制作的良好作品展示在教室或走廊等位置，以鼓励幼儿，并展示他们的创造力和努力。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园是儿童成长与发展的重要阶段，其中大班是这个阶段当中的关键时期。
幼儿们开始懂事、开发思维，建构游戏于是成为他们主要的学习方式之一。
组织和指导幼儿园大班建构游戏的过程决定了他们的学习效果和发展潜力。
本文将就这一主题进行论述，并提出相应的建议和指导。
一、建构游戏的定义建构游戏是指儿童通过主动参与、探索和操作物质，发挥自己的想象力，进行创造性的活动。
在建构游戏中，幼儿可以选择自己感兴趣的材料，进行实际操作，建设出符合自己想象的建筑物、场景或故事情节。
这种游戏不仅能够培养幼儿的创造力、逻辑思维和问题解决能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
二、建构游戏的组织1. 提供丰富的建构材料。
幼儿在建构游戏中需要大量的材料来实现他们的想法。
幼儿园应提供丰富多样的建构材料，如积木、積木、磁力片、纸张、颜料等，以满足幼儿的需求。
这些材料应具备安全性、可塑性和鲁棒性，以保证幼儿可以自由发挥自己的想象力。
2. 创设适宜的环境。
幼儿园应创设一个宽敞明亮、安全整洁的环境，以便幼儿能够自由移动、跑跳、探索和合作。
为了更好地组织建构游戏，教室应布置成不同的游戏角落，如角色扮演区、积木区、图纸区等，以便幼儿可以更好地规划和组织自己的游戏活动。
3. 激发幼儿的兴趣。
幼儿在学习中最大的动力来源于内在的兴趣。
教师要通过观察和了解幼儿，发现他们的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣提供相应的建构游戏活动。
例如，对于喜欢动物的幼儿，可以设置一个动物园的建构角落，让幼儿参与建设，并设计游戏规则来丰富他们的体验。
三、建构游戏的指导1. 提供示范和引导。
在幼儿园大班中，教师应该起到示范和引导的作用。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过示范的方式给予幼儿一些启发和提示，引导他们将自己的创意付诸实践。
同时，教师还可以给予幼儿一些简单的建议和技巧，帮助他们在游戏中取得更好的效果。
2. 鼓励幼儿合作与分享。
建构游戏可以培养幼儿的合作能力和社交技巧。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班的建构游戏是一种非常重要的教育活动，它能够帮助幼儿发展创造力、解决问题的能力以及社交技能。
然而，有效地组织和指导这些游戏对于教师来说是具有挑战性的。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并提供一些实用的建议。
一、建构游戏的定义与意义建构游戏是一种亲自动手创造的游戏，它追求幼儿通过建造、搭建、设计等活动，将自己的想法付诸实践。
这种游戏培养了幼儿的动手能力、空间感知和问题解决能力，激发了他们的创造力和想象力。
二、建构游戏的组织方式1.创设适宜的环境为了有效地组织建构游戏，教师需要创设一个安全、宽敞、明亮、富有刺激性的环境。
教室中应该有足够的建构玩具和材料供幼儿使用，例如积木、磁力片、拼图等。
同时，应该为幼儿提供合适的工具，例如不同尺寸的锤子、螺丝刀等。
2.设计激发兴趣的主题建构游戏的主题对于幼儿的参与程度至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和教育目标设计不同的主题，例如建造城市、动物园、家庭等。
这些主题将为幼儿提供一种激发创造力和想象力的机会。
3.提供合理的时间安排在组织建构游戏时，教师需要提供足够的时间供幼儿进行自由探索和创造。
幼儿需要有足够的时间来实现他们的构思和计划，同时也需要时间来与同伴交流和合作。
因此，教师应该合理安排游戏时间，避免过早地打断幼儿的创作思路。
三、建构游戏的指导原则1.观察和倾听教师在指导建构游戏时，应该密切观察幼儿的行为和表现。
他们应该倾听幼儿的意见和想法，并鼓励他们描述自己的构想。
通过观察和倾听，教师可以获得有关幼儿兴趣和发展需求的重要信息。
2.引导和激发教师的目标是成为幼儿学习和发现的引导者。
他们应该提供问题和挑战，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题，鼓励幼儿尝试新的构思，拓展他们的想象力。
3.建立与合作建构游戏是一个能够促进合作的活动。
教师应该将幼儿组织成小组，通过合作建造和设计，激发他们的团队合作精神。
同时，教师还应该引导幼儿与同伴分享自己的意见和创意，培养他们的交流和合作技巧。
建构游戏的组织与指导
参考方法
小班：采用“假装游戏”——送小动物回家 （咦，怎么还有些小动物没有回家啊？）或 者“小狗”捡“骨头”（看谁捡的多，看谁 捡的快）老师也要参与，不能指挥。
中大班：可以为幼儿提供一辆运送积木的手 推车，分小组合作工作或用一个大口袋把散 落在地上的积木装在口袋里，运到积木区将 他们分类。
美感（形式、对称、平衡、均衡）、想象与创造
社会环境和功能、人的活动和相互关系、对他人劳动的尊重；合作、分享、规划、 秩序
玩积木的发展阶段
探索阶段 有意图的阶段 以达成 游戏为目的的阶段
二、幼儿积木建构水平发展阶段
单一模型——材料之 型之 间的关系
1.横排
2.顺接
3.垒高
4.桥式
5.围拢
6.覆盖
情境分析一
如果你在幼儿园发现一个孩子连续几个星 期一直重复搭建同一作品形式，或在同一 技巧上打转，你该怎么办？
参考方法
方法一：教师可在其身旁不声不响地搭建难 度较高的作品（玩平行游戏），然后让他意 外发现并模仿之
方法二：直接邀请幼儿一起搭建 方法三：利用同伴互相学习：如：“瞧，他
在墙壁上家里一块横着的积木，让墙壁可以 稳稳地立起来。这个办法我们可以试试”
“你说你在高速公路上开车，要去动物园， 可是到了动物园车子怎么下来呢？”
幼儿在积木中，自会发现或体会一些数理逻辑， 但是他们自己无法用语言表达出来，甚至都不 了解自己搭的作品代表什么意义，这是老师必 须时时随机应变。
教师在积木区所扮演的一个重要角色就是—— 如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下，诱导幼 儿发展各种能力，尤其是语言与思考的能力。
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• 2. 无意构造阶段 • 1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目
的地组合，而很少注意材料的大小、形状、颜色 及两件材料之间的凹凸对应关系。
• 3. 想象构造阶段 • 3 岁～5 岁时，幼儿开始具备表象思维能力，可以
凭借着头脑中关于该物体的表象进行构造。这个 阶段，幼儿只是对熟悉的题材，才会在建构之前 就有明确构造的意图。
• （一）建构游戏的特点 • 【交流讨论】建构游戏和我们前面讲的角色游戏
都属于创造性游戏，但又有着不同。你认为建构 游戏有哪些特点？
• 1. 游戏材料的多样性 • 2. 游戏方式的操作性 • 3. 构造过程的创造性 • 4. 建构作品的艺术性
（二）建构游戏的分类
• 1. 按建构材料的类型分 • （1）积木搭建类游戏 • 利用拼接、垒高、砌接等方法将积木等建构材料
• ②“四要”：要有明显的区隔，最好将建构区安 排在角色游戏区旁； 要在建构区内铺上地毯，减 少噪音； 要在放置建构材料橱柜与操作地毯间贴 上“一米线”，避免取放材料时影响其他幼儿搭 建；要划分出建构区的明显范围。
探寻二 建构游戏的组织与指导
1 各年龄幼儿建构游戏的特点 2 建构游戏的指导要点
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
• 1. 小班幼儿建构游戏的特点 • 【案例分析】阅读小班幼儿建构游戏案例，见教
材153页。说说小班幼儿建构游戏有哪些特点？
• （1）小班幼儿建构游戏动作没有明确的目的，主 要以独自游戏和平行游戏的方式进行任意构建， 常常把建构材料堆起垒高后又推倒，不在乎搭出 什么。
• 4. 模拟构造阶段 • 4 岁开始，幼儿会模仿建构作品范例，根据颜色
、形状、大小的对应关系进行建构。5 岁开始， 幼儿开始会观察平面图纸，并参照图纸一步一步 最终完成预定的建构作品。
• 5. 自由构造阶段 • 自由构造需要建立在幼儿有较好的构造技能、丰
富的空间想象能力和一定的作品构思创造能力的 基础上。一般而言，往往到学龄期后，幼儿才会 具备自由构造的能力。
• （二）建构游戏的指导要点 • 1、创设游戏环境 • 2、丰富幼儿的感性经验 • 3、激发幼儿的建构兴趣 • 4、操作技能指导 • 5、游戏讲评
• 1. 创设游戏环境
• （1）提供丰富的建构材料
• ①引导幼儿识别和选择合适的建构材料
• ② 提供各类辅助材料，弥补建构材料表现力的局限
• ③ 充分利用生活中的废弃物和自然物开展建构活动
• （2）合理规划建构区的游戏空间
•
“四要”“四不”
• ①引导幼儿识别和选择合适的建构材料 • 教师要引导幼儿认识建构材料的颜色、形状、大
小等特点，根据造型的目的选择运用材料。
• ② 提供各类辅助材料，弥补建构材料表现力的局 限
• 【交流讨论】请举例说明辅助材料如何帮助幼儿 进行建构表现。
• ③ 充分利用生活中的废弃物和自然物开展建构活 动
商量并设计搭建的图纸，添加辅助材料等更为复 杂的主题式建构。
幼儿合作建构复杂的作品
（三）建构游戏的发展趋势
想象构 造阶段 无意构 萌芽 造阶段 阶段
模拟构 造阶段
自由构 造阶段
• 1. 萌芽阶段 • 在简单的空间知觉与动作技能的配合下，渐渐出
现将两个物体作空间安排的游戏行为，这是幼儿 建构游戏的萌芽。
（四）幼儿建构游戏的教育作用
• 【自主学习&交流讨论】自主阅读教材151页相关 内容，并说说建构游戏对于幼儿发展的价值。
• 1. 有利于提高幼儿的动作精确性及手眼协调能力 • 2. 有利于促进幼儿认知的发展 • 3. 有利于培养幼儿良好的意志品质和合作精神 • 4. 有利于提升幼儿的艺术审美力和创造力 • 5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对生活的热爱
• （2）小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称 ，他们一般不能明确解释作品的细节。
• 2. 中班建构游戏发展特点 • （1）建构的目的性增强，坚持性也在增加，幼儿
年开始尝试模拟结构实例或图纸进行模拟建构活 动。
• （2）建构的建构水平由单一的延展向整体布局过 渡，并开始关心建构游戏的结果。
• 3.大班建构游戏发展特点 • （1）游戏的目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进
• 【思考】生活中有哪些废旧物和自然物可以开展 建构活动？
• 【总结】废旧的包装盒、塑料管、卷纸芯、冰棍 棒、火柴杆，沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材 料。
• （2）合理规划建构区的游戏空间 • ①“四不”：建构区空间不要过小；不要将建构
区设置在安静区域（如图书区）旁；不要在建构 区域内放置桌椅；不要将建构区设置在通道上。
行长时间的建构活动。 • （2）利用建构物开展象征性游戏的现象也增多，出现使
用辅助材料进一步美化自己的建构物的行为。 • （3）游戏中的合作意识增强，幼儿可以开展多人参加的
、持续时间长的大型小组合作建构游戏。
• 【举例】根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节 的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂 房等。
火柴杆、塑料管、冰棒棍、金属片、包装盒等也 是适合幼儿开展建构游戏的材料。
• 2. 按建构作品的复杂程度分 • （1）单元式建构游戏 • 单元式的建构游戏是幼儿对基本建构技能的探索
与学习，这种形式适合对周围生活以及物体形象 的观察不深入而缺乏相应经验的小班幼儿。
幼儿建构单一的作品
• （2）主题式建构游戏 • 在建构的过程中，幼儿逐步发展到与同伴合作、
话题5 建构游戏的组织与指导
【视频&图片导入】
• 播放幼儿建构游戏视频或图片，请你说说什么作用
1 建构游戏的特点 2 建构游戏的分类 3 建构游戏的发展趋势 4 幼儿建构游戏的教育作用
•
• 建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种建构 材料和玩具，通过意愿想象、动手造型、构造物 体等一系列活动，丰富而生动地再现现实社会生 活中人们的建筑劳动、建筑物及各种物品的游戏 。
连接起来表现物体的形象，是幼儿园开展较早， 也较为普及的一类建构游戏。
小型/ 桌面积木
中型/ 单元积木
大型地面空心积木
• （2）积塑插接类游戏 • 用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件
，通过接插、镶嵌扣接、齿轮接、组装接等方法 组成各种物体或建筑物模型的游戏。
• （3）自然物建构游戏 • 沙水土、冰雪，竹子以及生活中的一些物品，如