新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状论文
农村高中英语阅读教学中的问题及其对策分析
农村高中英语阅读教学中的问题及其对策分析新课程改革给农村中学带来严峻的挑战，英语教学所面临的问题尤其突出，英语阅读是学生获得信息、参加外语活动的重要途径。
实践证明，阅读能力的提高要经过阅读兴趣的培养、阅读技巧的操练、阅读习惯的养成等过程。
最近几年，高考阅读理解就一直是4篇，所占分值达40分，约占总分的30%左右，这就要求学生在阅读的速度、阅读技巧等方面要下大工夫。
本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，探讨新课标下农村中学英语阅读教学过程中存在的问题及提出相应的对策。
当前，农村英语教学取得了初步的进展，但依然存在不利于提高农村英语教学水平的问题。
为了解决这些问题，我们要明确英语学科的性质和目的、充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用、采用符合农村英语教学的模式、培养学生的学英语的兴趣，提高教学的效率。
1 影响农村中学英语阅读理解能力提高的主要问题农村中学学生普遍存在英语基础差、词汇量小、语法基础相对薄弱等问题，这些因素直接影响到他们的阅读速度和对文章的理解程度。
造成这一状况的原因我认为主要有以下几个方面：（1）词汇量的不断加大才能有效的解决阅读晦涩难懂的问题。
这也就为什么有些学生同样是阅读一篇文章，但是翻译出来的意思却不一样，大纲都领会错误，当然做题会出错的。
（2）一些学生老是喜欢用我国的风俗民情来解读英语国家的习俗，在此我们就应该多多了解外语国家的文化背景，从而能真正理解文章的意思。
（3）良好的阅读习惯没有养成，短时记忆力差，喜欢钻牛角尖，习惯用手或者笔按着材料一点点的读，这都很不好的阅读习惯。
针对这一系列的因素，接下来我就如何提高学生阅读理解能力提出以下几点建议。
2 提高农村中学的英语阅读理解能力的方法和途径2.1 掌握基本语法，力争看懂长难句几乎每一篇阅读，总有一两句长难句，而这恰恰是此文的核心所在。
有许多同学这样分析那样分析，可就是无法理解。
同学们应当做的是找本不错的语法书，仔仔细细的学习英语句子结构。
高中英语论文：浅谈新课改下的高中英语阅读教学
高中英语论文：浅谈新课改下的高中英语阅读教学摘要：作者结合高中英语教学实践，针对学生在高考阅读方面反映出来的问题，围绕提高学生阅读能力，提出了一些切实可行的对策。
关键词：高中英语；新课程；阅读教学；策略近年来，英语高考试题对阅读理解能力的考查要求越来越高。
阅读理解和任务型阅读就占了（总分120）40分。
从题量看，文章多达5篇；从对阅读后的理解看，问题已从过去的原文中找答案或简单的计算，逐步要求学生根据原文的精神发挥自己的想象，试题中出现了像“infer（揣测）、imply(暗示)”之类的词，要求学生揣摩作者的目的和文中没陈述却有暗示的内容，想象文章接下来的答案。
因此整张试卷，阅读理解是最费时，又较灵活的部分。
中学英语教师应顺应这一新动向，加强高中英语阅读教学。
一、高中学生在英语阅读学习中存在的主要问题1.逐字阅读。
有的学生阅读文章时一词一字慢慢地往前移动，而不是通过一些关键性词语连贯起来进行猜想、概括，形成语段大意，这种做法是只见树木，不见森林之举，不但减缓了阅读速度，而且使整体理解变得困难。
2.过分重视细节，忽视整体理解。
有的学生读完一篇文章，能够讲出其中的人物、事件和情节，但其中心思想是什么？作者提出了什么值得思考的问题，却一无所知。
3.忽视培养自己猜测词义的能力。
有的学生阅读时一遇到生词或陌生词组，马上就去查字典，整个阅读过程看似很勤奋，但缺乏了灵活思考。
4.缺乏文化背景知识。
阅读过程中，不但要通过眼睛感知文字符号来获取信息，还要由大脑中的文化背景知识起潜在作用帮助阅读，因此文化背景知识越少，阅读难度就越大。
二、高中英语阅读教学的改革策略针对这些情况，在当前的新课改形势下，英语阅读教学改革势在必行。
笔者认为可从以下几方面入手：1.强调文章结构，提高阅读效率。
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上。
长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主。
浅谈新课改背景下的农村高中英语阅读教学
浅谈新课改背景下的农村高中英语阅读教学“读”是英语学习中掌握和运用英语知识的一种十分重要的手段，是英语学习者必须掌握的一项基本技能，因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点。
在高考中，英语阅读理解所占分数比重较大，所以阅读也是保障学生在高考中取得好成绩的必要条件，更是学生将来适应现代社会以及进一步发展的重要手段。
近几年普通高中英语新课程标准对阅读教学提出了新的要求，要求阅读教学中不仅要注重知识的传授，更要注重对学生阅读能力的培养。
然而，如何提高农村高中学生的英语阅读能力是农村英语教学中的一个重要课题。
影响其相关的因素是多方面的，有情商智力、人文环境等主客观因素。
作为一名教学一线的农村高中英语教师，我在此谈谈自己的看法和认识。
一、影响农村高中学英语阅读教学的相关因素阅读是一个能动的、积极的认知与思维的过程，学生独立阅读的能力并非一朝一夕就能建立。
多年的农村英语教学实践表明，它需要克服多种影响阅读教学的相关因素，采用适合农村英语教学实际情况的结合国内外现代阅读教学理论的科学教学方法才能实现。
除了影响英语阅读教学的一般因素外，如语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下几个方面：1．语感能力语言感悟能力（以下简称“语感“）是学生在训练语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。
语感强的学生理解力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。
大部分农村学生学英语非常刻苦，记忆的单词不比城市学生少，语法规则背得也不比城市学生少，应试成绩也差不了多少，但他们中的多数人言语技能（听、说、读、写）方面比城市学生逊色很多。
这是由于他们的语感较差造成的。
这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感强弱说明学生语言知识和言语技能的综合运用能力的强弱。
因此，农村英语教师要科学训练学生语言基础知识和培养他们的各种言语技能。
2．情商智力情商智力（EQ）（以下简称“情商“）是存在于智商（IQ）之外的另外一种社会智力。
新高考改革背景下高中英语阅读教学现状与改进策略分析
新高考改革背景下高中英语阅读教学现状与改进策略分析【摘要】阅读是高中英语教学中是不可或缺的一个重要版块，在提高学生英语考试成绩及提升学生英语综合能力方面均发挥着极为重要的作用。
随着浙江省新高考改革方案的落实，使得高考英语题型、考试难度都产生了极大变化，对于学生阅读能力及写作能力的要求也随之明显提升。
阅读课作为提升学生语言知识及语言能力的重要阵地，自然受到了广泛关注。
新高考背景下如何提升高中英语教学质量就成为了一线教师们关注的重要课题。
文章从高中英语阅读教学现状入手，结合自身经验对提升高中英语阅读教学质量的策略进行了分析，以供参考。
【关键词】新高考；高中英语；英语阅读；阅读教学《普通高中英语课程标准》中明确指出：高中英语教学应加强对学生听、说、读、写、看等五项能力培养的重视。
而阅读能力则是这五项能力中的关键，尤其是随着新高考改革的落实，高考英语试卷中新增了读后续写或概要写作题型，该题型考察的重点在于学生的阅读能力与写作能力，想要高质量的完成读后续写或者概要写作，其前提必然是学生能够理解阅读文本的内容。
高考题型的改变直观地体现出了教育界对于高中生英语综合能力培养的重视。
在此背景下，作为一线高中英语教师必须要积极适应新高考改革的要求，充分加强对阅读教学的重视，并在阅读教学中渗透读写结合教学，通过以读促写的方式促使学生的阅读能力、写作能力得到共同提升，充分满足新高考改革的要求。
1.高中英语阅读教学的现状分析随着随着新课改的不断推进，我国高中英语教学模式已经产生了较大的变化和调整。
但传统教学模式是长久以来应试教育理念影响下的产物，该教育理念已经深入身心，甚至在很多教师心中，尤其是在多数老教师心中已经根深蒂固了，这也就导致当前我国高中英语教学中仍然存在有一定的问题和不足。
为此，笔者就结合教学实际从教师与学生两个角度来分析当前英语教学中存在的问题。
第一，教师方面。
长久以来，受应试教育理念的影响，很多教师在开展英语阅读教学时期形式仍然是以传统的灌输式为主，在具体教学中仍然拘泥于对文章进行分块讲解，然后对各个部分中涉及到的重点单词、语法知识展开细致讲解，对英语阅读技巧进行分析、训练。
新课改背景下英语阅读优秀教学现状分析
新课改背景下英语阅读教学现状分析-英语论文新课改背景下英语阅读教学现状分析江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学殷昌发随着新课改的实行，在高中英语教学阅读的模式也在跟着变化，更加注重学生的对阅读能力的掌握和语言的表达，最终达到学生灵活运用的目的。
教学模式的发展要与时代对应，与学生的实际情况适应，在结合教材的基础上，追求创新和发展，才能形成新英语阅读教学模式来适应课改的要求。
一、高中英语阅读教学的重要性阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。
它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。
阅读能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持，这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的教学方法，按照《高中英语课程标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。
阅读能力的提升是个缓慢地过程，是靠积累来学习的。
逐渐掌握对语言的认知和学习，只有通过大量的阅读才能去积累词汇、句型，去适应英语语言的文化背景，提高语言的口语化。
英语阅读教学对学生的理解力、判断力都是有效地提升。
高中生阅读能力的培养尤为重要，为学生的语言表达和知识运用都提供了训练的场地，达到学生能力全面发展的目的。
二、当前高中英语阅读教学中的问题（一）教学模式单一教师在阅读教学时，对学生在阅读资料的把握不够准确，只是停留在表面，没有对文章的进行深度的理解，学生的学习也只是停留在浅意里，没有把握文章的主要内容，失去了阅读的准确性。
例如，在课堂提问时，教师只是在循规蹈矩的按照之前的预设问题进行提问，一问一答，教师单独控制课堂教学的主动性，忽略了学生的自主学习，对学生的思维发散和自主能力有很深的负面影响。
（二）阅读技巧指导不够英语阅读的模式有很多，最常用的主要有两种。
一种是“从上到下”，这种模式对学生的要求较高，学生要在阅读的过程里不断地进行文字的编码和加工，要有极高的认知力和判断力，需要学生主动地去改变自己，创造自己。
第二种就是“从下到上”这个模式主要是对基础的把握和运用。
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略
新课标下农村高中英语阅读教学的改进策略1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the education reform in rural areas has become a hot topic in China. As an important part of the education system, high school English teaching in rural areas is also facing challenges and opportunities. The implementation of the new curriculum standards has brought about new requirements and changes to the teaching of English in rural high schools.1.2 问题提出Under the new curriculum standards, rural high school English reading teaching faces a series of challenges. The traditional teaching methods and resources are no longer sufficient to meet the needs of modern education. Therefore, it is necessary to improve the teaching strategies in rural high school English reading.2. 正文2.1 教学资源的整合教学资源的整合是农村高中英语阅读教学改进的重要一环。
在新课标下，教师可以通过整合各种资源来提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
教师可以利用现代化的多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声视频或有声读物，让学生在听力方面得到实际的训练。
农村高中英语阅读教学现状及对策论文
农村高中英语阅读教学的现状及对策摘要：新课标要求英语阅读教学强调阅读技能，高考阅读理解的要求与难度也随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。
本文就农村高中英语英语教学的现状及对策展开论述。
关键词：英语阅读，教学现状，改进对策新课标要求英语阅读教学强调阅读技能，要求学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。
高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了一些新的特点：更实用、信息量加大、题型增多。
然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。
一、阅读教学的现状1.强调语言知识的传授，忽视语言能力的培养教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。
从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2. 注重语法翻译，缺乏对阅读技能的指导与训练许多教师为了帮助学生比较透彻地理解文章内容，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。
学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读。
由于缺乏对阅读方法的指导和阅读能力的培养，学生对于文章的结构、思想性等就无从把握了。
3. 教学目标单一，忽略德育渗透与文化背景在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。
这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。
学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。
学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
新课标背景下农村地区高中英语阅读教学对策探讨
新课标背景下农村地区高中英语阅读教学对策探讨新课标指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实以德树人的根本任务。
[1] 当前，农村地区高中英语阅读教学普遍存在教师教学观念陈旧、学生需求被忽视等问题，英语阅读作为高中英语教学中的重难点，是学生英语水平的重要体现，因此，农村地区高中英语阅读教学问题不容忽视。
在新课标的背景下，如何改变农村地区高中英语成绩落后的局面，提高教师阅读教学水平是外语教学工作者关注的焦点问题之一。
标签：新课标;阅读教学;策略;农村在推进城乡义务教育发展的进程中，优质的农村教育，在全面建成小康社会中发挥着重要作用。
新课标中指出高中英语课程应着重培养学生的学科核心素养，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，掌握学习策略，进而提高学生的学习效果和效率。
[2 ]当前，课程改革强调高中英语教师在阅读教学中加强对学习策略的训练，在此背景下，我国高中英语阅读教学模式已经开始转变，并取得了良好的效果。
然而，纵观全国，相比城市学校，农村地区高中生英语阅读水平仍不容乐观，教学水平亟需提高，因此，在新课标的推动下，促进农村学生核心素养、培养学生的英语阅读学习策略仍十分有必要。
一、农村地区高中英语阅读教学现状农村地区高中英语教师的阅读教学观念陈旧，多数教师在教学方面还未适应教学的新形势，对新课标下的教学要求重视程度不够、认识较浅，在阅读教学过程中还停留在单词、句子、语法的讲解中，学生的阅读策略培养往往被忽视，尽管一些教师开始意识到阅读策略在阅读学习中的重要性，[3] 并已经尝试将阅读策略渗透到教学中，但因教师水平有限，阅读策略的讲授内容大多逻辑性不强，呈现的内容抽象生硬，且未能结合现实情境内容教学，使得学生对各种策略混淆茫然，不能真正帮助学生理解内化知识。
另外，在高考的压力下，多数教师为了赶进度，实施“教师讲，学生听”的阅读教学模式，学生周而复始地重复着“刷题、对答案、听老师讲解、记笔记、刷题…”的过程，学生的认知和需求被忽视，思维与情感被压制，这与新课标下对学生阅读能力所要达到的目标是相悖的，且这些问题在一定程度上影响着我国高中生总体英语阅读水平上升的趋势。
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新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状中图分类号：g63 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）10-0058-01
摘要：新课程改革虽然已经颁布了十年多，但是它在实际英语教学中的贯彻情况却参差不齐，尤其是由于传统教学观念和其他因素的影响，目前农村高中英语阅读课仍以教师讲解、学生笔记为主。
关键词：阅读教学教学现状
一、调查的初衷
众所周知，高考英语试卷的特点之一就是阅读一统天下，考生只要把阅读部分做好了，英语成绩肯定低不了。
要想把阅读成绩抓上来，就必须加强学生阅读能力训练，提高阅读教学效率。
虽然学生们都很清楚阅读的重要性，可实际上，很多学生对阅读不重视，从心理上排斥做阅读练习，再加上自身词汇量少，句法结构意识淡薄，文章理解起来就很困难，同时由于词汇量少。
阅读速度慢，逢生词就停，逢长句就蒙，很少运用阅读策略解决问题，准确率极低，以此恶性循环。
如何提高英语阅读教学成绩，不仅是每个老师、每个学生，乃至每个家长、学校领导都关心和渴望解决的问题，所以调查研究新课改背景下西部农村高中英语阅读教学现状，对有效教学着非常重要的意义。
二、调查的目的
本次调查试图了解本校高一学生的阅读情况，比如：学生的阅读策略、阅读障碍、阅读动机、对教师阅读教学的满意度、学生认为自
己有待提高的阅读能力以及通过何种途径来提高，以便对教师开展有效的阅读教学提供帮助。
了解教师对阅读教学的重视程度以及阅读训练情况、教师的阅读教学方法等。
根据以上两点的调查结果，分析新课改背景下农村高中英语阅读教学现状，探索出一点改进英语阅读教学现状的对策。
三、调查分析
从调查中可以看到，有42.1%的学生成绩处于中等水平，19.5%的学生成绩处于下游，尽管如此，42.5%的学生认为阅读比较重要，但是68.7%的学生阅读材料的选择仅限于英语教材、英语试卷、参考书上的阅读材料，阅读英语报刊杂志的仅占12%，可见学生的阅读范围非常狭隘，只是为了应付考试。
正如在调查中所得出的结论，25.3%的人是因为老师要求才去做阅读练习，32.9%的人是为了应付考试，可见学生对做阅读练习缺乏主动性。
高考要求平均一篇阅读最多7分钟的时间，但是通过调查，92人在7分钟之内可以完成，占调查人数的31.5%，58人需要花费9分钟，占调查总数的19.9%，88人用多于9分钟的时间，占调查总数的30.1%，可见大部分学生都没有达到高考对阅读速度的要求。
此外，从调查中还可以发现，学生基本上不了解阅读策略，在做阅读练习的过程中，只是根据自己已有的经验，并不能把在课堂上学到的阅读策略运用到实际的练习中。
同时还存在一些不好的阅读习惯，比如用手指着文字逐词朗读，虽然不出声但心里对每个单词总是念念有词或者大声朗读；一遇到生词就查字典，或者问同学；还
有很多同学错误地认为只要掌握了词汇和句式就能提高阅读能力。
同时在调查中还发现，39.7%的人认为阅读中的生词虽然不影响理解文章主旨，但会影响理解细节；40%人学生认为各种句法现象（省略、倒装、分隔等）对理解句子结构和句意有较大影响；72.2%的学生认为科普文和议论文较难把握。
在对教师的调查中，教师在进行阅读教学材料的原则上大部分倾向于课本和联系册，在调查的22名对象中，有19人认为培养学生的阅读理解能力是阅读教学的核心。
同时教师能够根据不同题材的阅读材料采用不同的教学方法，对reading板块的教学大部分教师能做到先让学生整体理解课文，再讲知识点，也会经常采用任务型教学法和小组合作学习法。
教师也会对学生进行一些阅读策略的讲解，但是忽视了此方面的练习，学生只是知道或者了解了一些阅读策略，但在自己进行阅读练习时却不知怎么运用。
此外教师也十分重视对学生进行限时阅读训练，但是由于调查对象所在班级的人数庞大以及课时有限，教师几乎不可能对一半学生的练习效果进行检验，以至于最后成效不显著。
四、调查心得
1.词汇、阅读并驾齐驱。
传统教学中，教师把主要精力放在词汇的记忆和语言知识的传授上，把词汇、语言知识、阅读训练割裂开来。
从时间的分配上来看，学生在阅读上所花费的时间是最少的，成绩的低落也就理所应当了。
所以教师应该像抓单词一样抓阅读，天天做、天天练、天天改，
而且这一切要在教师可控制的范围内坚持不懈地进行，一天也不能间断。
至于阅读材料，手里的报纸、练习册、这种试卷里的阅读材料甚至课本等等都可以拿来练习。
我们知道词汇是分阅读词汇、听力词汇、表达词汇等等，阅读词汇、听力词汇以及表达词汇中的口语表达词汇都是只需要记住他们的意和音，不是凡见到的、学到的、用到的词汇都要记住他们的拼写形式，大量的单词只是用于阅读，而且反过来又要靠阅读增加词汇的重现率和词汇量，所以教师要有掌握和判断词汇分类的能力和意识，使听写的词汇数量减少，减轻学生的记忆负担，以增加阅读量来增加学生的阅读词汇，再以增加的阅读词汇提高阅读能力，从而达到双赢的目的。
在进行听写时经常换花样，不要老是听写单词一种形式。
2.阅读完型交相呼应。
在进行阅读训练一段时间之后，一周换一两次完型练习，开始时简单一点，最好不要间断阅读，两个同时进行，但每周的完型的量宜少不宜多。
3.重视阅读策略的练习。
由于学生所进行的阅读量很有限，教师无法归纳指导，更不能做到触类旁通，即便掌握一点阅读技巧，没有大量的实践练习做保证，也很难有质的改变和提高。
所以，教师在进行阅读训练的时候，也要教授给学生相应的阅读策略，并在实际的练习中教会学生如何运用，彻底纠正和改变学生不正确的阅读方法。
4.改错、写作不能忽视。
教师可以在进行每日的听写过程中，适当调整听写的内容和形式，把改错和作文加进去。
比如，单句改错、听写好句妙语、把各种写作文体的好的开头句、结尾句归纳一下坚持听写，写作能力也会得到改善。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，教育部《基础教育课程改革纲要》，华东师范大学出版社
[2]《阅读速度与阅读方法》，《外国语》1981，第四期，郝振甫，《怎样提高英语阅读技能》，湖南大学出版社。