活化教材提高初中英语学习能力
如何才能更好地利用课本学习英语？
如何才能更好地利用课本学习英语？英语课本是学习英语的有用工具，它提供了系统的语言知识和练习材料，帮助学生打下扎实的英语基础。
但是，仅仅依靠课本学习，很难达到理想的学习效果。
该如何才能更好地利用课本学习英语，有效提高英语水平呢？以下是一些建议：一、注重课前预习，激发学习兴趣1. 认真预习课文内容：课前预习课文，可以帮助学生提前了解课文内容，预测可能出现的语言点和文化背景，并初步理解文章的中心思想。
这有助于提高课堂效率，激发学习兴趣。
2. 查找相关的生词和语法：对于不认识的词汇和不理解的语法现象，应及时查阅字典和语法书，做好笔记，为课堂学习做好准备。
3. 思考问题和提出疑问：认真预习时，可以思考文章的结构、语言特点、写作目的等问题，并针对难点问题和疑问做标记，以便上课时与老师和同学进行讨论。
二、积极主动参与课堂活动，整合语言体系1. 认真听讲，积极思考：课堂上要集中注意力听老师讲解，大胆思考老师提出的问题，并在必要时进行讨论，表达自己的观点。
2. 掌握语言知识，理解文化背景：通过老师的讲解和与同学的交流，掌握课文中出现的语言知识，并理解相关文化背景，加深对语言的理解和记忆。
3. 进行练习巩固，巩固学习成果：积极参加课堂练习，及时复习课堂所学内容，并及时解决学习过程中遇到的问题。
三、课后复习巩固，深入理解和应用1. 及时复习课堂内容：课后及时复习课堂所学内容，巩固课堂学习成果，加深对语言知识的理解和记忆。
2. 完成练习，强化学习效果：认真完成课本上的练习题，并进行错误分析，找出原因所在，及时改正。
3. 拓展阅读，丰富语言积累：课后可以拓展阅读，阅读英文书籍、报刊、杂志等，丰富语言词汇和语篇知识，提升英语水平。
四、理论联系实践应用，提升语言运用能力1. 尝试写作：课后可以尝试用英语进行写作，并请老师或同学修改，不断提升写作能力。
2. 练习口语：可以利用课余时间与朋友或同学进行英语对话练习，增强口语表达能力。
如何在教学中灵活运用教材,更好地培养学生英语能力
如何在教学中灵活运用教材，更好地培养学生英语能力2023年，对于致力于英语教学的教师而言是一个充满机遇的时代。
随着全球化的进程不断加快，学生对于掌握英语能力的需求越来越迫切，而教材则成为了实现这一目标的关键工具。
然而，教材作为一种固定而不断更新的资源，如何更好地在教学中灵活运用，以提高学生英语能力的培养效果，是每位英语教师所面临的挑战。
首先，教师需要从教材选择上下功夫。
选择合适的教材可以帮助教师们更精准地满足学生的需求，增加学生的学习动力。
教材不仅应当具备严密的教学理论和实践经验，更应当考虑到学生的实际情况和学习能力。
举个例子，对于分布在外地的学生来说，选择以网络课程为主导的教材更具有实际意义，而对于更为喜欢互动交流的学生，则需要选择更新颖且互动性强的教材。
其次，在课堂教学中实现教材的灵活运用需要教师们有着丰富的教学经验和灵敏的判断力。
在授课时，教师需要依据学生课堂表现来进行实时调整，灵活地根据课程目标和难度安排活动。
比如说，当教师发现部分学生对重点难点不甚理解，他或她可以以分组讨论、示范引导等方式进行帮助，让学生们从多个角度获得对难点的解读，使得学生更容易消化掌握重难点知识。
最后，让教材与现实生活紧密结合是提高学生英语能力的关键。
现如今，现实生活中的英语已经不仅仅是语音、语法和文字的组合，更深远的改变了我们的生活方式和文化价值。
教师需要紧抓这种变化，通过教材创新和教学设计将实际生活与课堂教学相结合，让学生们在语言学习的同时获得关于生活、文化、价值等方面的丰富经验，知识融入生活，语言能力才能得到更细致和实际的提升。
在总结上述三点的同时，更为关键的是教师需要对英语教学的质量抱有执着的追求和更新的心态。
新型的教材、教学工具已经逐渐覆盖全球教育领域，而那些凭借自己的更新换代能力、独具教学创意和感染力的教师将更容易获得学生信任和认可。
因此，如何在教学中灵活运用教材，更好地培养学生英语能力的问题，也是每一位英语教师所期望回应的问题，针对性的措施方能赢得更广阔的教学空间和发展机会。
讲学稿：学生找回英语学习兴趣之法宝——“活化教材,优化课堂,培养学生自主学习能力”阶段性实验报告
、
“ 学 稿 ” 验 的 背 景 讲 实
授课 ， 师把 “ 教 讲学 稿” 印完成后 ， “ 编 将 讲学 稿” 提前 发 给学生 ， 学生 预 习后 交给教 师 ， 师批 阅后课前 再发 给 教 学生 ， 后师生共用这一文稿实施课 堂教学 。 然
由于招生政策变化等 原 因， 校近年初 中生源质量 我 每况愈下 ， 学成 绩 大不 如从 前 。尤其 是 英语 ， 步更 教 用 “ 讲学稿 ” ，改变 常规 教 学 中教师 和学
生的无 效教 学 ， 轻教 师 和学生 的负担 ， 助学生 重新 减 帮 找 回学 习英语 的兴趣 ， 提高 学生 的整体 英语 素质 ， 提高 英语 教学质量 ， 再创 中考佳绩 。 ２ ．验证“ 讲学稿” 的教学模 式 在我校 的可 行性 和实
１备课 。充分 发 挥集 体 的力 量 。我们 初 二年级 三 ．
位教师把手上 的资料拿 出来 共享 ， 根据 各人 的特 点对教 学 内容 进 行分 工 。如本人 负 责 “ 习 目标 ” “ 前 准 学 及 课 备” 部分 ， 秦凤英 老师 与黎桂 燕 老师 负责“ 习过程 ” 学 及 “ 课后延伸” 部分 ， 形成初稿后再 由备课组全 体教师讨 论 修改 ， 最后定稿 。
我们在 组长黎甜 秀 的带领 下 ， 向县 教育 局 申报 了“ 化 活 教材 ， 优化 课 堂 ， 养学 生 自主 学 习能 力 ” 培 的课 题 。但 是， 怎样 活化教材 ， 优化课堂 ， 学生 找 回学 习英语 的兴 让
实 验班 和对 比班 在相同的教学 时 间内， 过采用不 通 同的教学 方法 ， 用不 同的教学材 料来教 学 ， 使 以平 时 的 测试为 主要 的实验依据 。 四 、讲 学 稿 ” “ 实验 的过 程
怎样提高初中学生的英语学习兴趣
怎样提高初中学生的英语学习兴趣摘要：针对初中英语教育中出现的问题：对新教材的认识；两极分化；学习缺乏策略等，教师应该采取的解决对策。
要提高学生的英语学习兴趣，应该做到整合课本，活化教材；激发兴趣，分层管理；学法指导、及时评价。
关键词：兴趣；整和；分层管理；学法指导；培养一、整合课本，活化教材针对教材信息量大，学生接受困难的问题，实际教学过程中要对课本进行了大胆的整合，使教材活化。
要想活化教材就对我们教师提出了很高的要求。
我们必须认真的学习教学大纲，系统地研究全年的教材，明确各单元的课题要求，各单元的重点难点。
而教学的内容要靠教学方法来实施。
我们要根据每一节课的教学目的来选用不同的教学方法，安排好教学环节，选准切入口，同时还要考虑到如何使学生在学习新知识的同时综合运用旧知识，如何用其已经掌握的知识对新知识进行内化，从而轻松掌握。
尤其在对课本进行整合时，对“抛弃课本，不要课本”要做到精心设计，大胆取舍，适当补充。
而且还要全面的了解学生的英语基础，掌握学生的学习心理。
初中学生活泼好动，对任何事都充满好奇，求知欲强，但是相对来说他们的自制力比较差，所以这就要求我们在设计课堂教学的时候，要充分得考虑学生特点，使我们的教学富有情趣，能够抓住学生的注意力，使学生对新内容产生兴趣。
二、激发兴趣，分层管理，加强情感教育1.灵活运用各种教学手段活跃课堂气氛激发学生兴趣，使之敢于开口，乐于开口以乐激趣，以趣导学。
a.歌曲、游戏都是学生们喜欢的活动形式，悦耳的音乐对人的神经系统能起到良好的刺激作用，唱歌能使人精神愉悦，心情放松，兴趣倍增。
易于激发学生的情绪，从而在无意识的状态下收到教好的教学效果。
b.初中生活泼好动，表现欲强，所以我门要为学生创造机会，引导学生积极，主动地走到讲台前，参与课堂表演，展示自己的风采。
只有这样才能激发学生的学习英语的兴趣，同时学生的创新意识也得到了培养。
任何学生都时学习语言的天才，而且孩子们的想象是宽阔无边的，教师所要做的只是为他们创造一个自由发挥的场景，拓展他们的天资。
初中英语教学中语言交际能力的培养
初中英语教学中语言交际能力的培养语言是人类的交际工具。
英语教学目的是让学生自如地运用这种交际工具，而这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。
在整个教学过程中，教师要刻苦钻研教材，研究学生，探索教法，让学生在言语操练中学会语言并形成技巧。
在课堂中获取运用英语的能力。
一、活化教材，奠定交际活动的基础教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学方法，借助各种教学媒体，激活教材内容，将其还原为活生生的交际现实。
1.把文字活化为话语。
教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说是语言实践的关键一环。
说，首先要听。
因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。
通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识的掌握和运用程度。
教师努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，于潜意识中吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
2.把教材内容活化为实际生活。
情景需要语言，语言应当从情景教起。
因此，教师应想方设法地使学生置身于正确使用语言的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情境。
在这样的情境中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容，学生又不会觉得枯燥乏味。
二、活化学生，把握交际活动的关键文字活化为话语，教材内容活化为生活现实，都为交际活动的开展奠定了基础。
但是学生是学习的主体，也是交际活动的关键，所以，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者，一个组织者，一个裁判，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
英语教师要善于观察学生在课堂上的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身努力，解决困难，享受到成功解决困难后的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。
我在课堂教学中是这样操作的。
1.诱导学生“开口说”。
初中英语教材“活化”之我见
一
◇ 教 学 反 思 ◇
０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
《 英语课程 标准》 （ ２ ０ １ ｌ 版） 中明确 指出 ： “ 在不违背科 学性原则 的前提下 ．教材应该具 有一定的弹性和伸缩性 ． 既要反映课程标准 的 要求 ． 又要便 于教师根据实 际教学需要 ． 对教 材 内容进行适当的取舍和补充 ． 对教学方法作 适 当的调 整 ” 在新课程理 念下 ． 教 材是可变 的、 发 展的和开放 的 ． 课 本不应作 为教学 的全 部 内容 教师必须摒弃 “ 教教材 ” 的传统观念 ． 树立“ 用教材教” 的教学思想 在教学实践 中． 根据教学 的需要 ． 对教材 内容进行 “ 活化” ． 即 调整 、 删减 、 增补 、 灵英语学 习的乐趣 ． 体 会着合 作的乐趣 ． 这样 更加利 于学生身心健康发展。
二 开展课外活动的主要形式 小学生活泼好 动 ．难以长 时间将思维集 中于某一 个事物上 ．因此在课 外活动的开 展 中同样要 避免单一化 ．而是要 根据学生 的不 同学段 与不同的教学 内容来设 计多样的课 外 活动 ． 这样才能不 断满 足学生的需求 ． 激起 学 生参与活动的主体性与主动性 ｆ 一） 英语兴趣小组 即让 学生根据 自己的爱好 与特长来组 成 不 同 的兴 趣小组 ， 如演 唱组 、 朗诵组 、 表演 组 等 各小组设组长一名 ． 主要 负责本兴趣小组 活动的组织与 开展 同时各小组成 员并 不是 成不变 的．要 鼓励学生多参加其 他兴趣小
展书写 比赛 ．看哪个 学生的英语书写最规范 ： 识记单词 比赛 ． 看哪个学生所掌握 的单词既牢 固又 丰富 ： 朗读竞赛 ． 看哪个学生 的朗读 最有 水平等等 当然教师不仅要评 出最优胜者 ． 同 时还要设立进步奖 ． 这样 才能促进全体学生的 共 同参与 ． 激励全体学生共同进 步
浅谈如何活化初中英语教学内容
浅谈如何活化初中英语教学内容课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要活化教学内容，不能使用不变的教材。
活化教学内容，创造性地使用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。
１调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.1 单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关内容（比如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。
再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。
通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点，副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。
1.2 单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
例如，JEFC Book3第85中的第一部分以Kate感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部分讲Tom的病因，第二部分是Kate与护士的对话，第三部分是句子匹配练习；第88课是语法练习。
由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整。
２拓展和补充教学内容当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。
因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。
教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。
活化英语教材提升课堂教学效益
查 阅 字典 ， 了解 词 汇 的 内涵 ， 再 由教 师 灵 活 的创 设 情 境 ， 让学生造句 、 编 故 事 或者
编 成 有 意 义 上 的语 段 ． 这 样 就 能让 孤 立 的词 汇 变 得 鲜 活 和 灵 动 。
例如： Ｂｏ ｏ ｋ Ｉ Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ单 元 内 的 词 条 ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ ／ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ／ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ／ ｒ ｅ ｌ ｉ ａ ｂ ｌ ｅ ／ ｐ ｅ ｒ ｓ ｕ ａ ｄ ｅ ／ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ／ ｖ ｉ ｅ ｗ ／ ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｅ ｙ ／ ｓ ｃ ｈ ｅ ｄ ｕ ｌ ｅ ／ ｂ ｅ ｆ ｏ ｎ ｄ ｏ ｆ／ ｅ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｃ ｅ ／ ａ ｓ ｕ ｓ ｕ ａ ￣ ｍａ ｋ ｅ ｕ ｐ
英语 教 学来 满 足 学 生 的 需要 。 具 体 活 化 教 材 可 以从 以 下 几个 方 面着 手 ：
１ ．活 化 词 汇 的 教 学
传 统 的词 汇教 学模 式为 教 师逐 一 讲 解 和 举 例 练 习， 其 缺 点 是 比 较枯 燥 ， 学生
以听为主 ， 缺乏参 与的积极性 ， 被 动 接 受 教 师传 授 的 知 识 ， 并 且 输 出 内容 在 教 师 设 定 的框 架 之 内 ． 很 难体 现语 言 的灵 活性 和 实 用 性 。活化 词 汇教 学 是 改 变 词 汇教
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活化教材提高初中英语学习能力
【摘要】本文结合自己的教学实践，对英语教学中的“活动”赋予了新的内涵：即通过活化教材，激活学生思维，促使学生感官动、思维动、认知结构动，从而培养学生的语用能力。
【关键词】激活教材活化思维发展能力
中学英语教学，首先体现其工具性，为学生的未来生存发展服务；其次，体现目的性，即服务社会达到信息交流。
这一教学目标体现了素质教育的内涵，为学生的可持续发展打下基础，也是我们外语教学的落脚点。
为此，我在初中英语课堂教学中尝试了鲁子问先生的“英语教育动态真实原则理论”，在把握语义真实的前提下，努力在语境真实中进行了大胆的尝试，根据课堂教学的目的策略、语用策略、困难策略和兴趣策略等教学因素的内涵，我认为通过活化文本教材及生活素材来发展学生的学习能力是非常奏效的。
下面我就这一实验课题谈几点做法。
1．设置语境，激活思维
“不入虎穴，焉得虎子。
”学生学英语客观上需要一个真实的语境，这样才能身临其境，为用而学，有感而发．为此，我在课堂教学中刻意创设各种不同的语境，争取最大限度地激活学生的思维，激发其学习动机和积极性。
如在J教学“现在进行时”这一语言目标时，我一改传统的讲练法，将学生带到了院子里，准备了风筝、溜溜球、飞牌等
学具，首先来个示范教学，我边做边说：“I´m runnlng．I´m playing wirh a yoyo.”接下来分组游戏，学生感知语言的各个器官都派上了用场，看、听、说、做，他们玩得尽兴，同时在真实的语境中，通过活化思维达到了掌握英语语言知识的目标，从而将言语技能发展为初步进行交际的能力。
2．点拨疏导，水到渠成
为达成课时或单元目标，我在课堂教学中特意尝试了任务型教学法的基本方略，在大量的活动中完成一个个学习任务。
整个教学的任务链由可随意增减的十四个环节（准备、启动、导人、激活、呈现、讲解、例释、练习、操练、归纳、复习、指导、巩固和评估）构成，通过点拨疏导，扫清语言障碍。
我除了利用相关实物、彩图、动画录像带等方法呈现语言材料外，还将手势、眼神、造型等多种体态语言交替使用，使语言文字富于动感、活力，激起了学生强烈的表现欲望，此时他们争先恐后地反馈语言信息，确有水到渠成之效。
如在学习“There be”句型时，我让学生在楼道里远眺近看，结果“There are somesheep on the hill.”“There is a torch over there.”“There aresome shops near the road.”等语言信息很快进行了交流，评估中，对语义新颖、表达流畅的学生授以“博士帽”（教具）的嘉奖，这样做，充分调动了学生学习的主动性与参与性，学生在成功的喜悦中，达成了语言交际的目的。
点拨前我将各项教学目标进行全面梳理和彻底透视，充分发挥好我在“学生”与“知识”间的中介作用，处理好“五点、五处”的
关系。
即选择恰如其分的知识梯度，从专项知识的重点、难点激起学生的疑点、兴奋点、思维点，从知识点的对比处、变化处、规律处解决学生认知的关键处、矛盾处，用“讲特点、寻差异”的方法进行“热身”练习，以中等生和尾部学生为主，放慢教学进度，但不降低教学要求，一步一个脚印的稳步推进。
3．促成创新，升华目标
英语语言的内化需要时间和经常不断的语言接触。
为此，我以现实生活这本流动的教材为挖掘基地，挖掘能与学生生活实际相结合的素材，从校园生活、社会生活中即景取材，进行逼真的思想和信息交流，让学生试着独立运用语言，鼓励他们大胆创新，对具有创造性的想法和做法予以满腔热情的支持，促成他们将学习内容变换成新的形式加以内化。
同时，我把阅读理解作为主要货源推上“课堂超市”，每一学期指导学生阅读《英语趣味阅读理解120篇》及《英语辅导报》上的条件作文及阅读材料50多篇，这些货源恰如各类“自助餐”，纵向横向拓展延伸了学生的知识面。
功底扎实的学生品尝了阅读材料中的“色、香、味”。
既读懂了文章，也辨清了文“色”，又积累了词汇，亦闻到了文“香”，更重要的是调用了他们所有的感官，他们尝到了文“味”，其学习兴趣在这个过程中有了质的升华，由感官活动激起的兴趣深化为享受思考的兴趣，学生见多识广，即使功底最差的学生此时也兴趣倍增，尽可能地选择符合自己口味的语言要素，或词汇，或语法，或语篇，在这样的“小超市”里，将“计划经济”的配给制搞成“自
助餐”，最低标准是“消化”文意，有能力者还可以对材料进行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿写英语小作文等练笔活动，这就从主观、客观上给学生提供了参与表现的机会、思考的机会、合作交流的机会，学生综合运用英语的能力有明显的提高。
学生在接受语言知识、文化素养熏陶的同时，其思想素质也得到了升华。
通过语言操练产生了思想上的共振后，他们的语用程度就会由流利上升到自然运用，学习目标一定会产生质的飞跃。
通过实验课题的操作我体会到：活化英语教材，首先要把静态的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。
这种教学方法的操作流程在时间平面上递次推进，但在知识框架上又立体交叉，它蕴含着让每一个学生都能跳跃的时空平台，为英语教学的顺利实施构建了绝无极限的思维互动空间。
动态化教学方法贯穿教学过程的始终，围绕学习目标，教师有意而去，学生有获而归，师生双方的思维、言语及体态相互共动达成了教学目标；其次，多层面、多角度动态化呈现教材，避免了平面地、静止地呈现教材内容给学生造成的思维呆板，而有利于学生的记忆，使学生在交际过程中自然、流畅地进行语言的输入和输出；再次，通过对单元反馈曲线的逐级分析发现，学生的学习态度由被动转为主动，且学习目标的巩固率呈螺旋上升趋势。
更重要的是通过活化英语教材，成功地进行了英语知识的辐射和迁移，使学生的听、说、读、写能力有了大幅度的提高。
总之，活化英语教材时，多种教学法交替使用，它将继承、发展、
开拓、创新融为一体，不仅实用性强、易操作，通过激活文本、人本，实现感官“动”、思维“动”，再到认知结构“动”的终极目标。
而且它全面、统一地运用了语言规律、学习规律、教学和教育规律，从而使学生英语学习的情感、态度、兴趣具有持久性、稳定性，英语学习的策略、方法具有高智能性，确有一石激起千层浪之效。