技工学校数学教学应注意的问题
浅谈如何上好技工学校的数学课
时努 力发掘 教材 内容 中的幽默 因素 ， 构思创造 幽默 ， 一定能把 看似 比较枯 燥 就 的 数学 上 得 津 津 有 味 。 ２ ２脉 络清 晰的板 书 研究表 明， 学生接 受信息 的过 程中， 过视觉获 得信息 的记忆时 间， 在 通 比从 听觉 获得信 息 的时 间要长 几倍 。 因此 ， 教学板 书对 学生 学习 效率 和质量 的影 响是 非常重 要 的。在 数学 教学过 程 中， 多学 生会 因 为听不 懂老 师的讲 解而 很 感 觉像 在云 里雾里 。但是 脉络清 晰 的板 书， 教学 内容的浓 缩， 能帮助 学生 是 它 理 清教学 内容 的思路， 突出教学 的重点和 难点， 助于学 生记忆， 有 也便于 学生记 录 和课后 复习， 因此， 教师 一定要 高度重 视板书对 学生 的作 用， 心设计 能吸引 精 学 生兴 趣 的板 书 。 ２ ３ 合 理的教 学设 计 ． 技工学 校的学生 ， 文化基 础大多 不很扎 实， 并且 由于初 中时成 绩不太 理想 ， 对 目前 的数 学课 的学习缺 乏信 心 。因此 ， 在教学 过程 中， 应充分 考虑这 些学 生 的学 习基 础与 学习要 求， 采取 有针对 性 的教学措 施， 使学 生学到 必不可 少的基
老 师应该 高度 重视第 一节课 的 教学， 从第 一 节课 做起， 好 —件事 ： 做 １ １拉近 师生距 离 学生对 老师总 是有 畏惧 的感 觉， 这种感 觉会使 得学 生不敢和 老师接 触， 有 想 法不敢提 ， 问题 不敢 问， 有 长此 以往， 影响 教学效 果 。但是， 果师 生关系 必 如 是 融洽 的， 是友 好 的， 学生会 因 为喜欢 该老 师而 喜欢 该 门课 。所 以， 师应 该 老 想方 设法 拉近师 生距离 。第 节 课 的时候 ， 必急 于上 正课， 以从闲话 家常 不 可 开 始， 聊聊 自己 的情 况， 谈谈读 书 时的感想， 讲讲 有趣 的见 闻， 学生一起 讨论 和 时下的敏 感话题 ， 从学生 的角度 进行 分析， 使学生 觉得 老师和 他们 是有共 同话 题 的， 个平 易近人 、健 谈的老 师 。这样， 是 就能 与学 生初步 建立 良好 的关 系， 为 进一 步 打 进学 生 内部 做 好 准备 。 １２ 阐述 中技 阶段开 设数 学课 的必要 性 ． 学生不爱 上数 学， 除了因 为数学难之 外， 更多的是觉得 没了升学 压力后， 数 学 已经没 用 了， 没必 要学 。所 以， 老师 在让 学生 谈完 对数 学 的看法 后， 接着 紧 就 要向 学生 阐述 中技阶 段开 设数 学课 的必 要性 了 。事 实上， 在技 工学 校开 设 数 学课程 是非 常必 要 的： 学课程 对于 学生 认识 数学 与 自然界 、数 学与 人类 数 社 会 的关 系， 识数 学 的科 学 价 值 、文化 价 值 、应用 价 值 ， 高提 出 问题 、 认 提 分析 问题和 解 决问题 的能力， 形成 理性 思维具 有基 础性 的作用 ： 对于 学生 智力 的发 展和健 康个性 的形 成起着 有效 的促进 作用 。并且， 技工教 育阶 段， 在 数学 课程 更是一 门主要 的文 化基础 课程 ， 含 了数 学 中必需 的基本 内容， 包 为各类 专 业学 生所必 需， 具有 很强 的工具 功能 。明 白了这 些之 后， 学生 对数 学课就 不会 那么抗拒 了。 １ 对课 堂要求 作好说 明 ３ 技 工学校 的学 生， 大多惰 性都 比较 强， 上课容 易开 小差 。老师在 维持秩 序 的 时候， 如果 处理不 当， 就很容 易和 学生 发生冲 突， 响教学 效果 。所 以， 影 第一 节课 就要和 学生 做好 “ 君子 约定 ”说清 楚哪些 事可 以做 哪些 事不 能做 ， ， 并取 得学 生 的认 同， 好 记录 。这 样 ，以后发 生类 似 违 纪事 件 的 时候就 有 “ ” 做 法 可依 了。例 如， 我在 班上和 同学 们商量 好， 上课 不能 睡觉 ， 果谁违 反 了， 要 如 就 接 受 惩罚， 例如 罚 向全 班说 对不 起， 罚抄 书 、罚扫地 等， 扣平 时分 ２分 。 或 并 因为是 经 同学们 同意 后制 定 的， 纪的 同学也 自觉遵 从 。老师 在执 行过 程 中 违 要 一 视 同仁 ， “ ”必 严， 决 捍卫 自己 的底线 。只有 这样 ， 生才 会 认 执 法 坚 学 为老 师是 言 出必行 的， 会真 正遵 守既定 的 规章制 度 。 才
技工学校数学教学大纲
技工学校数学教学大纲技工学校数学教学大纲一、课程性质和任务数学是技工学校的一门文化基础课，它对于提高学生的数学素养，为学生今后的发展打下坚实的基础有着重要的作用。
本课程的教学目标是使学生掌握必要的数学基础知识，具备一定的数学计算、推理、空间想象和简单数学实际应用能力，为学生学习专业知识、职业技能和解决实际问题打下良好的基础。
二、课程教学目标1、使学生掌握基本的数学概念、定理和公式，掌握必要的计算方法。
2、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够运用所学数学知识解决实际问题。
3、培养学生的空间想象能力，为学生学习相关专业课程打下基础。
4、培养学生的科学态度和良好的学习习惯，提高学生的综合素质。
三、教学内容和要求1、教学内容：包括初等数学和高等数学两大部分，具体包括代数、三角函数、平面几何、立体几何、微积分、线性代数、概率统计等内容。
2、要求：根据不同专业需求，选择必要的教学内容，掌握适当的难度和深度，注重与专业课程的衔接。
四、教学方法1、注重基础，突出实用性。
在教学中注重数学基础知识的讲解，同时结合实际应用进行实例演示，使学生能够理解数学的实际应用价值。
2、创新教学方法，采用多种教学手段，如多媒体教学、实验教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、注重学生思维能力的培养，通过问题解决、探究学习等方式，激发学生的思维活力，提高学生的解决问题的能力。
4、个性化教学，根据不同学生的实际情况，采用不同的教学策略和教学方法，因材施教，使每个学生都能够取得良好的学习成绩。
五、评价方法1、课堂表现：包括出勤率、课堂回答问题、小组讨论、作业完成等情况。
2、考试成绩：包括平时测验、期中考试、期末考试等成绩。
3、其他表现：包括学生在数学竞赛、课外拓展等方面的表现和成果。
六、教学资源1、教学教材：选用适合技工学校学生的数学教材，同时根据不同专业的需求，编写相应的补充教材或辅导材料。
2、教学手段：采用多媒体教学、网络教学等多种教学手段，提供丰富的教学资源和教学支持。
技工学校数学教学之我见
技工学校数学教学之我见作者：朱月红来源：《职业·中旬》2010年第10期数学是技校中的一门重要基础课程,是各类专业学生必修的文化基础课之一。
它是解决各学科实际问题的有力工具,对培养学生思维素质和后续课程的学习有着重要作用。
如何使数学教学发挥其促进其他学科学习的作用,以便学生更好、更扎实地掌握其他学科的理论技能,是一个不容忽视的问题。
一、设计好课堂,激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性对学生而言,兴趣是最好的老师,是学习的动力之一。
这就要求教师在教学中必须把培养学生学习兴趣放在首位,注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学生的学习兴趣。
1.爱护、尊重学生,激发学生的学习兴趣师生间建立起友好融洽的关系,是培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。
技校的学生在中学大多是被老师讨厌的群体,经常遭到“白眼”以及老师的斥责。
一部分学生甚至缺少家庭的温暖,进入技校他们不想重蹈覆辙,教师应该给学生多一点微笑,多一点关心,少一点斥责。
2.利用学生的“好奇心”,培养兴趣好奇往往能诱发学生的学习兴趣,因而要求教师在每堂课的开始,就要为学生创造一种新鲜、好奇的数学情境,使其能随着教师的授课内容自觉自愿地思考分析。
实际的数学情景,不仅包含了丰富的数学思想,体现了数学的本质,反映了数学的特点,而且易于学生产生好奇心。
3.进行互动教学,激发兴趣技校的学生第一坐不住,第二文化基础较差,他们已对中学课堂的“满堂灌”产生厌烦。
如果让他们自己动手参与,他们的学习兴趣就会高一些。
在参与的过程中,他们也会发现自己的不足,同时也能锻炼学生的能力。
二、注重个体差异,因材施教,实施分层教学,增强教学的针对性职业学校学生的数学基础参差不齐,为了能够让基础好的学生吃饱、中等生吃好、差生吃消,教师在备课时,应考虑不同层次的学生的不同要求,把教学目标分层,以教学大纲为依据,将传统教学中划一的教学目标,改为弹性目标要求,即:基础好的学生在知识和能力到达较高要求的同时,应在创新和应用上有所拓展;基础一般的学生保证达到基本要求;基础差的学生要努力达到基本要求。
技工院校数学教学存在问题与对策论文
技工院校数学教学存在的问题与对策摘要：技工院校的学生在文化课方面存在基础差和兴趣淡的普遍现象，尤其在数学课程的学习上表现更为突出。
怎样解决好上述难题，是技工院校数学课程教学工作者的实际难题。
本文对技工院校数学教学的现状问题进行了分析，提出了相应的策略。
关键词：技工院校数学教学现状问题策略一、技工院校数学教学的重要性数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，它能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力，还能培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等。
数学与其他学科关系密切，如计算机课程中的编程就与数学的逻辑思维与创造思维紧密联系；又如机械制图、模具制作均与数学的空间图形有关。
数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解，决定着技工院校培养目标的实现。
因此，必须在技工院校中改变数学教育、学习不够受重视的状况，提高数学教学水平。
二、技工院校数学教学的现状及问题结合五年来的教学体会，笔者认为当前数学教学主要存在以下问题。
2.1数学基础差。
2011年通过随机抽调的某校295名新生入学成绩进行统计，基础文化课的平均成绩由低至高依次排序是：数学20.1分、政治26.9分、英语28.3分、化学32.5分、物理38.8分、语文57分。
（语文、数学、英语均已折算为百分制）。
其中，数学成绩分布情况如下：0~10分41人；10~20分89人；20~30分71人；30~40分52人；40~50分23人；50~60分14人；60~70分5人；70~120分0人；及格率为0。
2.2对数学课的学习认识不到位，学习兴趣淡薄。
2011年通过对汽修、机械、计商、电子技术、电工技术五个专业的学生进行问卷调查。
结果有接近九成的学生对数学课程不感兴趣，甚至希望不要开设数学课；有近70%的学生对考试满不在乎，分不在高，“及格”就行；更有20%的学生对考试合格与否无所谓，甚至不愿意参加考试。
浅谈技校数学教学
学 生辅 导 和作 业检 查 。 只有 这 样 ， 能 真 正 实 现 因材 施教 。 才
【 关键 词 】 发 兴趣 ； 整教 学 内容 ； 升 数 学 美 感 ； 发 欲 望 ； 激 调 提 诱 逻辑 思 维 能 力 ； 习 习惯 ； 导检 查 学 辅
数 学 是技 工 学校 的 一 门 重 要 的 文 化 基 础 课 ， 与 技 工 基 础 课 和 专 要 求 他 们 用 生 动 形 象 的 数 学 语 言 表 达 自 己的 思 维 活 动 。这 样 ， 让 学 它 再 业 理论 课 密切 相 关 ， 学好 数 学有 利 于后 续 课 程 的 学 习 和 生 产 实 习 的 开 生 感 受 和 体 验 美 的 同 时 ， 发 他 们 创 造 美 ， 数 学美 在 教 学 中 的作 用 激 使
论 严 谨 性 的基 础 上 。 可 能 的从 专 业 课 的教 材 中选 取 一 些 具 体 事 例 进 尽 所 有 学生 都 能很 轻 松 的算 出前 三个 ， 了 （ ） 都 卡 住 了 ， 为 “ 到 ４题 因 ２ 行 讲 授 ． 学 生 明 确 数 学 课 与 专 业 课 是 密 切 联 系 的 。使 学 生 从 内心 深 的 多少 次 方 也 不 可能 得 １ １ 。在 学 生存 在 疑 问 的情 况 下 ， 师 让 学 生 让 ３” 教 处 感 受 到 学 习 数 学 的 重 要 ， 且 教 师 通 过 数 学 本 身 的趣 味性 和 数 学 本 想 刚 刚讲 过 的 指 数 式 中 指 数 可 以取 得 值 ． 家 齐 声 说 道 “ 体 实 数 ” 并 大 全 。 身 内在 美 ， 强 审 美 教 育 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 例 如 ， 于 函数 ｖ 学 生 从 中 醒 悟 到 ２＝ ３ 这 个 等 式 是存 在 的 ，其 中 Ｘ就 是 一 个 确 定 的 加 激 关 ＝ ＂１ １ Ａ ｉ（ ｘ ￣） 图像 的 教 学 ． 于 电工 专 业 ． 侧 重 于 对 正 弦 交 流 电 的 值 ， 么 这 个 ｘ 如何 求 出 呢 Байду номын сангаас学 生 们显 露 出满 脸 的茫 然 。这 时 ， 生 ｓ ｗ ＋ｏ 的 ｎ 对 应 那 应 学
浅谈技校数学教学的几点对策
浅谈技校数学教学的几点对策
孙 旭 华 （ 广东省核 工业华南高级技 工学校 。广东 韶 关 ５ １ ２ ０ ２ ６）
摘要 ：我们只有摆 正文化基础课程在职 业教育 中的位置 ，充分调动技 工院校师生的积极性和创造性 ，大胆 改革创新 ，坚持 “ 以人为本”的原则 ， 我们的职业教 育才会取得 长远的进步 ，通过 数学学习，才能使数 学成 为学生终身享用的财富。 关键词 ：数学 ；教学现状；对 策
数学是 技工教 育 中一 门重 要 的文化 基 础课 程 ， 是重要的核心能力课程 。数学在现 代科学技术和生产 、 生活 、经济建设中都有 着至关重要 的作用 ， 对学生职业核心能力的 培养 也有着 重要作用 。但从 目前 的情况 来
看 ，技工院校 中客观存在着学生基础差 、学
要求 ， 课堂教学应 由此做 出相应 的调整 。教
是 重视数学 自身体系的严谨性 ， 而很少 采用
领域或形式 的知识是他们 的强项 ； 二是以开 卷 、作业等形式进行评定 ，可以考查学生实
际运用知识 的能力 。要加强过程教学 ，通过 有 目的地布置一些与数学方法、数学能力有 关 的问题让学生解决 ，使学生在学 习过程巾
师仍是课堂教 学的主导。因此 ， 对一些定理 的证明、例题 的讲解等 。 教师都应采用板书
技 工学校 教育 的根本任 务是 为 经济建 设 和社会 发展培 养高素 质的劳 动者 和 中高 级专 门人才 。这一理念下职业能力是本位 ， 在培养过程 中应以职业实践作为主线 。 调查
显示， 社会和市场对技校 学生所关 注的往往
一
教学效果 ， 就必须适时适度地运用现代化 的
技工 学校是培 养技术 工人 的 中等 职业
浅谈技工学校的数学教学改革
有用武之地 ， 不如不学 。但 是 目前各个 专业很少 有 自己特 定 的数学 教材 ， 学 校基 本都是 “ 一招 吃遍 天下 ” ， 一本 教材 机械类专业 、 电工 电子类 专业 、 数控 专业 、 财务类 专业 全都
使用 ， 严重影响 了教学 质量 。所 以针对 专业方 向调整 教学
技 校 中 的重 要 性 。
数学 的信 心与热情。
１ ． ２ 教 学 目的不 明确
技工 学校是培养技术 工业专 职技 能操作 人员 的学 校 ， 其教学 的重点 是将 学员培养成某一行业 或某 一专职技能 的
操控应用 型人 才。在技能教学上有针对性 ， 有实 际性 ， 但在
数学教学上就 忽略了其重要性 。由于 当前社会 强大的就业 压力 ， 无论是校方还是老 师都 不得不被经济效益所驱使 ， 以
控技术 、 机床加工 、 零件设计 等方面都要用到大量 的数学知
识 。而且数学 在各行 各业 中都发挥 着重要 的作用 ， 学 好数 学能 够培养 出一种 分析 问题 、 解决 问题 的思维 方式 。学生 可 以在学 习和工作 实践 中发现更 多关 于专业方 面的 问题 ， 并且通过 自己的双手或 者思想解 决它们。但这并不意味着 要求技工学校 的学 生掌握多重要 、 多丰 富的数学 知识 ， 也不 是简单地在高 中数学 内容上降低 要求 、 降低难度 ， 而是应 当 按照未来 的职业方 向， 根 据学 生的学 习能力 和需要来 设计 教学课程 ， 让学生更好地 掌握 知识 ， 增加思 维 的深 度 、 广度 与创造性 ， 充实 自己， 完善 自己 ， 辩 证地认 识到数 学教 学在
教 育研究
浅 谈技 工 学校 的数 学教 学 改革 更新 不够 及时 ， 还存在教授 陈旧内容 的问题 ， 没有跟上 国务
技工学校数学教学
让学 生 明 白 在 技 工 学 校 数 学 是 一 门 最 基 础 的 课 程， 了解 数 学 学 习 的 重 要 性 ， 其 懂 得 数 学 知 识 和 数 学 使 逻 辑 推 理方 法 是 学 习 其 他 专 业 的 必 要 基 础 和 工 具 ， 以 增 强 学 生学 好 数 学 的 紧 迫 感 ， 学 生 有 一 个 正 确 的 学 使
数 学 概 念 都 不 是 无 本 之 木 ， 源 之 水 ， 是 现 实 生 活 中 无 它 数 量关 系 和 空 间 关 系 的 合 理 抽 象 。 在 进 行 概 念 教 学 时 ， 师 应 让 学 生 多 动 手 操 作 ， 进 行 实 验 ， 给 学 生 教 多 多 提 供感 知 和 形 成 表 象 的 机 会 ， 后 再 引 导 学 生 通 过 分 然
关键词 ： 学教学 数 能 力 概 念 教 学 因 材 施 教 学 习 态 度 学 生 兴 趣 自学 能 力 创 新
数学 是 集 创 造 性 ， 象 性 于 一 身 的 基 础 学 科 ， 具 抽 它
有 高 度 的抽 象 性 和 严 密 的 逻 辑 性 。 在 技 工 学 校 ， 生 学
４ 指 导 学 生 看 书 。 养 自学 能 力 。 培
自学 是 一 个 人 丰 富知 识 ， 展 智 力 ， 向成 材 的 必 发 走 经 之 路 ， 数学 教 学 中 培 养 学 生 的 自学 能 力 显 得 尤 其 在
重要 。 ．
治 学 生 情 操 ， 养 学 生 健 全 的人 格 ， 有 助 于 消 除 学 生 培 还 紧 张 和 疲 劳 现 象 ， 强 学 生 的学 习 兴 趣 ， 师 也 可 用 鼓 增 教
习 失 去 信心 ， 重 挫 伤学 生 学 习 的 积 极 性 ， 习 成 绩 不 严 学 能 提 高 。在 技 工 学 校 从 事 数 学 教 学 十 几 年 ， 深 感 要 我
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技工学校数学教学应注意的问题
在一些技工学校的课程中，学生普遍感觉到数学课枯燥、乏味、难学，但是数学课是技工学校专业课的基础。
如何让学生听懂、领会、接受相关知识，并能运用到相关专业课的学习和实践中去，这要求数学教师在教学中要注意教学方法的改进。
一、数学在技工学校基础课中的重要性
首先，数学在人类的整个科学史上发挥了重要的不可磨灭的作用，推动了人类文明和科学的发展进程。
技工学校的学生们都比较年轻，而且正是处在发展智力提高认识的阶段，通过学习数学可以塑造他们的思维思考模式，在对数学的学习过程中，他们将要对一些内容进行分析整理综合概括判断推理，并且要涉及到生活中一些常见的事例，对于他们以后不管是生活还是工作都有很大的启蒙和指导意义。
其次，技工学校的一些课程，如机械制图、电工电子技术、工程力学、机械加工等等都要用到数学，而且有的课程的学习程度会直接和数学的理解和思考能力挂钩，通过学习数学能帮助他们很好的理解这方面的知识，并且上升到一个新的高度。
二、数学教学要切合学生实际
针对学生的数学知识薄弱，数学素养差的实际情况，显然再按普通高中的要求来要求他们是行不通的，让他们吃不消。
对他们的要求必须降低，教材上要引入更多的初中方面的内容，采用低起点、小步子、快反馈、勤补尝的方法。
把所授知识组织为一个个功能模块，从学生熟悉的旧知识入手，由易到难，逐步深入。
教学时在每一个知识点上多让他们停留片刻，使他们有充足的时间对新知识进行加工和理解，循序渐进、多次反复，促进知识的巩固。
不断提高广大学生的数学素养，培养他们的数学兴趣。
数学是对客观世界的高度抽象和概括，是从大量的生活实践中抽象出来的、经过分析、综合，由实践到理论，就是由繁而简，把实际中多样的现象归纳出简单而又具有普遍性的道理，这就是数学理论。
它与其它理论一样来自于实践，又要回归于现实生活，返璞归真。
内容过于复杂、抽象，超过了学生数学认知结构中”最近发展区”的水平，学生将会由于不能理解它，产生畏惧心理，最后厌恶学习数学课程。
我们应向学生提供丰富的直观背景材料，就如我们熟知的自然数，它是人类通过长期的生活实践活动而提练、抽象出来的对事物数量关系的认识的抽象符号。
况且技工学校的数学教学，不是为了升学，不能以应付考试为目标，而应是让更多学生学习知识、发展智能、提高数学素养、能以研究探索的态度对待学习和工作。
数学教
学时恰当地展现出理论与实践的密切关系，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，增强可读性，使学生不感到枯燥，便于学生掌握。
教学时淡化文字叙述，摒弃形式理论，注重实质，不拘泥于抽象的形式，着重于向广大学生揭示抽象概念的来龙去脉和其本质。
我们要让课堂再现生活，培养广大学生运用数学思想方法去观察和分析日常生活现象，解决日常生活中的数学问题。
数学课程的内容应具有应用的广泛性，可以运用于解决社会生产、社会生活以及其他学科中的大量实际问题；运用于训练人的思维。
应该精选现代社会生活中广泛应用的数学知识作为数学课程的内容。
另外，还要考虑其他学科对数学的要求。
数学课程还应满足现代科学技术发展的需要，加进其中广泛应用的数学知识。
数学本质思想和数学应用意识的教育，是数学教育的重要部分。
三、针对不同学生分层次教学
1教学方法分层。
A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，采取引导着走、放开走的方法，完成每节课所规定的任务。
对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，进行必要的讲解，采取领着走、扶着走的办法，学习新知，理解掌握所学知识。
2练习与作业分层。
数学分层次课堂教学中，要按照
分层次的数学教学目标，以及学生不同的数学学习能力和思维水平，来设定数学分层次的课堂练习题和作业题。
A层次学生的接受能力强，在要求上也就必须高一些，进行创造性的思维训练。
B层次学生属于中等程度的层面，将一些数学基本题作一些必要的变动和发展，这样，除了使他们能掌握基本内容之外，还应进而使他们在学习能力和思维能力方面得到较快的提高。
C层次学生的接受能力差，宜以数学教材的基本要求为标准，同时宜多借助必要的形象直观的教学手段来帮助学生去理解，去掌握数学教材。
3辅导分层。
辅导是分层教学的重要辅助环节。
通过对后进生的耐心辅导，要让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性；对中等生的辅导，要注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生要注意培养他们的独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，丰富他们的思维、想象力和创造力。
4测试与评价分层。
精心设计测试题，与学生的学习水平衔接，呈梯度设置，对不同层次的学生都采用不同的评价标准。
可根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。
在每次考核后，每层次的人员应作适当的变动，如B、C层中成绩最好的两名学生分别
升为A、B层，而A、B层中成绩最差的两名学生分别降为B、C层。
这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。