帮助多动症孩子成长

帮助多动症孩子成长

——正确对待“多动症”孩子

如今孩子不安静已经成为一个越来越受人关注的话题。无论是父母还是老师甚至医生等都已经无法忍受孩子不安静这个行为了。而儿童多动症更是一个让老师和家长头疼的问题，这是一种一行为障碍为主要特征的综合症，属于儿童的发展性障碍，在这次见习过程中，我深刻地体会到了作为人师的艰辛，同时也为这类儿童的发展有些同情与不安。

2010年10月11日，在带队老师的带领下，怀着忐忑激动不安的心，我们一行走进了元培小学的大门。

此次见习是我们第一次真正的与学生近距离接触，我们小组被分到了五年级（1）班。我们是以监考老师的身份开始这次见习的，从监考过程中来看，基本上和我们小学考试差不多，交头接耳，东张西望的同学也不少。但两个礼拜下来，对于他们有了一定的了解之后，其中有一个孩子——小朱，让我印象很深刻。

他坐在教室靠窗的最后一排，高高瘦瘦的，总是歪着个头，一会儿歪歪斜斜的坐着，一会儿单脚跪在凳子上，身子趴在桌子上东瞧瞧西望望，不时的去打扰附近的同学，也不说话，不爱搭理人。此外，他的手里从来不乏一些我们看不懂的小东西，甚至有些在我们眼里很不可思议的东西，书包随意的扔在地上，上课，做眼保健操，午休或是读英语的时候，手从来没有闲下来过，我们必须站在他旁边不断的让他做操或读书，才会稍微安静一下，一旦我们走开，或是不看他，他就又继续他的事情了。即使是班主任的课，他也会照玩不误。但好的是，他的学习成绩在我们看来也不是很差，字迹特别潦草，像荆棘密林一样，若不仔细辨认，根本不知道写的是什么，仔细看起来，写的还不错。

面对这样的孩子，对于初次真正参与教师工作的我们是一个很大的挑战。虽然只有短短的两星期，却也让我很想弄清楚这个孩子为何有如此的行为。像这种特殊的孩子，我还是第一次遇到，因此，我查阅相关行为方面的知识，我觉得此孩子的行为某些行为与多动症的症状极为类似。为了让自己能更清楚地了解这种孩子，以便在自己以后的教学中能够给以学生正确的指导。

一、多动症概述

儿童多动症、多动综合征（hyperkinetic syndrome of childhood）是一种常见的儿童行为异常问题，又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合征（minimal brain dysfunction, MBD）或注意缺陷障碍（attention deficiency disorder, A.D.D.）。这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动以致影响学习成绩。在家庭及学校均难与人相处，日常生活中使家长和老师感到困难。。

通常起病于６岁以前，学龄期症状明显，随年龄增大逐渐好转。部分病例可延续到成年。有人把这种失调比喻为一个交响乐失去协调性及和谐性。因外资料报告患病率约为5～10%。国内也认为学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生1～10%。男孩远较女孩多。早产儿童患此病较多。

二、多动症的特征表现

多动症会导致儿童的成绩较差，社会适应能力不良等现象的出现。它的行为关键之所在是内心不安，且多动症的动常表现出与自身年龄极不相称的行为，且在注意力分散的情况下，很难自我控制。其具体表现如下：

（一）注意力不集中注意力很难集中，或者注意力集中时间短暂，是多动症儿童的最明显的特征。这类孩子，上课时常东张西望，心不在焉，有时候看起来很安静。但实际上，手不停的玩着不一样的东西，书本翻到的地方也与老师的相差甚大，甚至都不看书，也不听老师讲课。很容易分心，只有在教师一对一的时候才稍微有所改善。比如，我所遇到的那个孩子，读英语的时候，一定要我们站在他旁边看着他，他才会放下他手里的工具打开书。

（二）活动过多好动是孩子的天性，但正常孩子的行为，通常让人感觉是活泼的，聪明可爱的。活动时有特定的目的，往往动手能力很强，对手里的工具有自己运用的特点，动作也比较敏捷自如。但多动症的儿童，相对而言，就比较笨拙且不协调，没有规则，也没有目的，他只是随意的摆弄着手里的东西，好像只是不想要手停下来而已。

（三）冲动任性活动过度为另一常见的主要症状。表现为明显的活动增多，过分地不安静，小动作不断，。这里儿童通常不能静坐，或坐或站，或是趴在桌子上。或是反复的摇凳子，或是去打扰其他人的活动。不易合群，不喜欢主动与人交往，别人也不爱去找他玩。严重者离开座位走动，或擅自离开教室，控制力极差，情绪极为不稳，冲动任性，不服管束，常惹事生非，高兴时忘乎所以，又笑又叫，情不自禁，得意忘形；当不顺心时，容易激怒，好发脾气，使同学和伙伴都害怕他，讨厌他，对他敬而远之。久而久之可造成其反抗心理，常常发生自伤或伤人的行为。

（四）学习困难这类孩子，部分情节较轻者智力正常或接近正常，但大部分儿童由于注意力很难集中和活动过度，上课不能专心听讲，对老师布置的作业未听清楚，因此在学习上显得很困难，以致做作业时常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。部分患儿可能有不同种类的认知功能障碍。文字书写潦草难认,分不清左右、颜色、地点的方向。我第一天改试卷时，就改到了小朱的一道照例写诗的题目，刚改到那道题，我的眼睛就被那些密密麻麻的线条给弄得模糊了，我当时就觉得这孩子的态度怎么这么差，就算不会写也不要在试卷上乱画呀，因此粗略的看了一下，什么都没看懂，于是给他打了个叉，并加了个问号。等到我同组的同学改到他作文时，说“这首诗不是写得蛮好的吗？为什么不给分呀？”我当时愣了一下，是吗？于是，我把试卷拿回来，细细的看来一下，才发现确实不错，描写得很好，但是字与字之间不但没间隔，而是像荆棘一样，每几个字的笔画直直的，长长的，相互交替着，如果不仔细辨认，根本看不出来。因此第一天我就

记住了他的名字，接下来的几天也在关注他的行为和学习。

（四）行为异常这类孩子由于活动异常，又不爱与人打交道，常常无法安静下来，因此不合群，找到周围同学的反感，再加上学习困难，因此部分同学会伴有各种各样的行为问题，表现为不愿听家长或老师的教导，为了逃避惩罚，出现厌学、逃学、离家出走等异常行为，易形成恶性循环，对学业影响更大，在社会适应上问题也更突出。

三、多动症的成因分析

近些年来，随着社会经济的逐步发展，国内外专家学者致力于这方面的研究力度也在增加，国内一些专家认为，多动症儿童的一些症状主要是自控能力差，缺乏意志和毅力的高级神经活动类型，也就是个性或性格的问题。在深入研究儿童多动症的病因病理的同时，我国医学专家也在临床治疗和观察上取得许多研究成果。目前对于具体的病因并不十分清楚，但大致可以确定为一种多方面原因引起的综合症。

（一）轻微脑组织损伤一些持这一观点的学者经研究认为，脑组织的受损与儿童多动症有着密切的联系。强调大脑额叶损伤的病人尤其明显，此类患者可出现注意障碍，行为冲动等异常表现。造成儿童脑组织损伤的可能性很多，如有：母亲在妊娠其间患外伤、疾病、先兆流产、营养不良、情绪异常；分娩过程异常；婴幼儿患有脑炎、高热昏迷、颅脑外伤；儿童出生后1～2年内，体重过轻，营养不良，中枢神经系统有感染或外伤等等。以及其他原因造成的儿童脑组织的损伤等，这一切都有可能会引发儿童多动症。

（二）遗传一部分观点认为，先天体质缺陷和器官异常、染色体异常、父母的精神病等遗传因素，会不同程度地影响孩子的脑功能，造成其先天体质缺陷，从而导致多动。1975年《国外医学》（儿科学分册）报道，在研究18例患有多动症儿童的家庭史中，发现多动症儿童的同父母同胞兄弟姐妹的发病率比异父母或异母的兄弟姐妹高，后者又比普通人高；国内专家在1990年对800例多动症患儿进行研究，发现14.2%的病例有本病家族史，有11对双胎同时患病。这些时间研究充分证明了遗传是引发多动症的重要因素。

（三）铅中毒随着工业的日渐发展，污染现象也随之越来越严重，其中包括严重危害儿童身体健康的因素之一的铅中毒。铅中毒是一个慢性的过程，可以通过血液进入大脑神经，在人体内长期蓄积，可以导致儿童智力低下，抑制小儿免疫功能。同时，可对儿童中枢神经造成伤害，使其表现为烦躁不安、冷淡、嗜睡等，注意力不集中，理解力下降等多动症的一些表现。

（四）家庭环境都说父母是孩子的第一任老师。家庭环境是孩子成长过程中最重要的一部分，因此，父母的一言一行对孩子的影响都是很大的。良好的家庭环境能避免儿童多动症的发生或使多动症状减轻；不良的家庭环境会使儿童缺乏安全感，情感的需求得不到满足，是促发多动症的基础。

除了以上所述之外，引发儿童多动症的原因还有神经发育，微量元素缺乏、食物过敏、糖代谢障碍和心理因素等等。

四、帮助多动症孩子健康成长

著名的艺术家毕加索说过：每一个孩子都是天生的艺术家。其关键是，我们要学会去发现并帮助发展孩子的闪光点。我想，作为未来的小学教师，更应如此。因此，我决定如果在我以后的教学中遇到这样的孩子，我需要耐心的帮助多动症孩子健康成长，其具体做法如下：

（一）走进多动症孩子，用爱筑起沟通的桥梁身患多动症儿童往往会存在一些心理障碍，因此在人际交往上能力较差，可能会形成自顾自玩的孤僻心理，同时也可能会导致其他学生不爱与他亲近，尤其需要更多的爱。而作为老师，更应该主动的去接近孩子，了解孩子。让孩子知道他并不是一个人，老师是理解他的，是懂得他的。比如在课外的时候，经常与孩子说说话，在他有良好表现的时候给与表扬和鼓励，成绩有所下降的时候给与鼓励，经常给以孩子关爱的眼神，或用充满怜爱的手摸摸他的头等等。使孩子能充分感觉到老师是爱他的，使得他能慢慢地打开心扉，主动和老师沟通并说出自己的想法和心情等。多关心孩子，使得孩子能够把注意力转移并集中起来。

（二）引导班上其他同学，营造一个温馨班集体学生在学校交际最广的是自己的同班同学，同学情谊也是一个人成长成才中重要的一部分，尤其是学生阶段，而小学的情谊是很单纯的。因此，我会指导班干部去联系其他同学，共同探讨出一个可行性方案，帮助该生成长。如：班干部带头多与他接触，多关心他，玩的时候不要落下他等等。同时也教导他们不要有歧视等的想法，以身作则，培养学生团结互助的友爱的精神，让他感受到这个班集体的温馨，从而慢慢消除他的冲动等异常行为。

（三）运用游戏治疗法，帮助疏导儿童过多的精力游戏是孩子的天性，多动症孩子之所以多动，一部分原因在于对学习的厌恶和精力过旺。游戏的过程中，儿童恰好可以通过运动在游戏中疏导一部分过剩的精力。同时，教师在设计和组织游戏的过程中也要注意集合学生的特色设定角色，相对这种多动的儿童来说，教师可以设计一些有固定并担当重任的角色给他尝试，使他能集中精力于自己的角色当中。也可以选择一些比较有爱心的角色，帮助孩子认识世界的美好面，抑制孩子的冲动任性等行为，提高孩子的自制力。

（四）运用语言行为治疗法，帮助孩子修正不良行为行为治疗法，又叫行为矫正法，主要在于矫正学生的不良行为上。多动症孩子好动，易冲动任性，注意力集中不起来，小动作不断等行为。针对这些，教师可根据具体情况给与言语或行为上的奖励和有方法的抑制。当他们表现出良好的行为时，教师应立即给与当面的表扬和鼓励，如奖券，或是五角星之类的。增加孩子的荣誉感和进取心，同时也使孩子的心理需求得到满足，这样良好的行为就能得到继续的发扬和保持。反之，当他们表现出不好的行为时，教师应给与纠正，但是得注意方法，不能直接批评或惩罚，这样反而为增强孩子的反感和厌恶情绪。而是应该耐心的给他们分析利弊，让他们自己去领会自己的错误，学生也需要老师给与一定的尊重。教育的同时，不能对孩子的要求过高，注意帮助他们保持自己的自信，循序渐进的引导，使孩子达到老师的要求。

（五）联合家长，共同帮助孩子成长学生的社交场所除了学校外，主要就是家庭了，而家庭环境的营造对孩子的影响是很大的。作为教师，要向家长详细的

了解孩子的发展进步，和了解家长的教育辅导情况，而不只是建立在家校联系本上而已。其次，教师要常建议家长不管多忙，都要留一点时间给孩子，鼓励孩子说出自己的内心想法，从而真正了解孩子多动的症结所在，并结合学校给与肯定有效的帮助。同时，家长应给孩子以合理的膳食，如多烧点含微量元素和维生素的食物；尽量让孩子远离含铅的物质，避免铅的大量入侵；多和孩子玩一些有利于脑组织活动的游戏，尽量给孩子一些能加强自我控制力的角色，帮助疏导过剩精力，和集中孩子注意力。总之，教师和家长要紧密联系起来，共同为了孩子的健康成长。

每一个孩子都是社会不可多得的天才，卢梭在《爱弥儿》中指出，教育应该顺应每一个孩子的自然发展。作为一名老师，不仅仅是作为一个知识的传承者，而应该作为学生的第二任父母，关注每一个儿童的各方面发展，把学生培养成一个健全的人。每一个孩子都有他自己的优缺点，或是在学习上，或是在学校生活上等等，教师都应该关注他们的这些特点，结合具体情况进行教育。上课时，应注重所有孩子的发展，而不能有优劣歧视的现象，每个学生都应该得到老师公平的待遇。而多动症儿童等有其他疾病的同学更应该得到老师较多的关注，教师要运用科学有效的方法，帮助这种孩子一起成长，正确引导他们成才，更要用发展的眼光看待孩子，给与孩子更多的人文关怀。