资源：老师怎样对待多动症儿童
幼儿园教师如何应对幼儿多动症
幼儿园教师如何应对幼儿多动症幼儿多动症是一种常见的儿童疾病，通常发生在３岁至７岁之间。
幼儿多动症的病因还不是很清楚，但是研究表明可能与遗传因素、神经化学物质失衡和大脑功能异常等因素有关。
幼儿多动症的表现为注意力不集中、多动、冲动、易分心和注意力缺陷。
由于这些特征，这些孩子在学校里往往表现出学习障碍、社交和行为问题。
在幼儿园里，这些孩子的行为也经常会对老师和其他孩子带来困扰。
因此，幼儿园教师应该如何应对幼儿多动症？以下是一些建议。
1.了解幼儿多动症幼儿园教师应该了解幼儿多动症的相关知识，这有助于他们更好地理解这种疾病以及幼儿的行为，更好地与孩子的家长和医生交流，更好地开展幼儿的教育工作。
幼儿多动症儿童的行为通常是由于大脑的神经化学物质失衡引起的，这类似于糖尿病患者由于胰岛素分泌不足而需要注射胰岛素一样，幼儿多动症儿童需要合适的医疗来纠正这种失衡。
2.建立有效的沟通通道与孩子的家长和医生的沟通至关重要。
幼儿园教师应该与孩子的家长和医生保持良好的联系，并及时向家长和医生反馈孩子在教育过程中的表现。
这有助于家长和医生更好地了解孩子的状况，更好地制定治疗方案和教育计划。
3.提供支持性环境幼儿园教师应该致力于创造一个能够支持幼儿多动症儿童的学习和社交的环境。
例如，教师可以将儿童安排在距离干扰较远的座位上，降低儿童的干扰程度。
教师还可以为儿童提供分心活动，这些活动可以让孩子分散注意力，同时不影响其他学生的学习。
另外，教师可以为孩子提供个性化的学习材料和任务，以满足每个孩子的需求。
4.制定明确的规则和结构幼儿园教师应该制定明确的规则和结构，以帮助幼儿多动症儿童更好地适应校园生活。
规则和结构应该简单明了，以便孩子们能够理解和遵守。
例如，教师可以制定坐在静音区时禁止说话的规则，以减少幼儿多动症儿童的干扰行为。
此外，教师还可以为孩子提供一个明确的日程安排或学习计划，以帮助儿童更好地组织自己的学习和生活。
5.积极鼓励和奖励幼儿园教师应该积极鼓励和奖励幼儿多动症儿童的良好行为。
班主任应怎样对待多动症学生？
班主任应怎样对待多动症学生？多动症是一种疾病，是孩子不能控制自己的行为，所以不能将多动症学生的病态行为误认为是“不好学”、“故意捣乱”等。
那么，在教学中教师应怎样对待多动症学生呢？我采用以下方法，收到了事半功倍的效果。
1、关心体贴、耐心协助：老师对多动症学生的行为要加以理解，不应歧视和厌烦，而应给予他们更多的关心和协助，使孩子在学校感到愉快和温暖。
还要教育班级其他同学准确对待多动症的学生，和他们交朋友。
安排优秀学生与其同座，而不要让两个多动症学生坐在一起，以减少他们之间的相互干扰。
2、认真分析个例：对每一个多动症的学生都要实行认真地分析，找出可能加重病情的因素，寻求解决这些问题的办法。
3、重视课堂教育：上课时应经常对多动症学生提问和提醒，提升孩子的注意力。
提问的问题难度最好不要太大，如回答准确，应即时表扬和鼓励。
布置的作业量不宜过多，或将量大的作业分解成小份。
学习一段时间后要让其适当休息，避免疲劳，反而注意力不集中。
4、充分利用特长：多动症的孩子也有很多特长，如活跃、开朗、擅交际、爱活动等，因而可交给他们一定的任务，让他们有施展自己特长的机会，增加他们的自信心。
经常组织他们参加课外体育活动，对改善他们的病症很有好处。
5、养成良好的习惯：建立日常生活和学习的规则，可将这些规则编制成简明易懂、短小精悍的“顺口溜”或画成图片，贴在容易看到的地方，如门上、窗户上、教室的墙壁上。
或者贴一面红旗、给一个小奖品，要告诉他们什么是让老师满意的行为，使孩子增加信心，逐渐建立起良好的行为习惯。
如表现不好，要即时批评，但批评不要太“过火”。
批评不应针对学生个人，而要批评其不良的“行为”。
6、保持联系：班主任老师要与家长、医生保持经常、密切的联系，可建立学生在校行为报告卡，将孩子在学校的病情即时反馈给家长，尤其是孩子的每一点进步，共同交流学生的情况和对策。
老师对多动孩子一对一谈心记录内容范文
老师对多动孩子一对一谈心记录内容范文一对一谈心记录内容范文：老师对多动孩子的关爱在教育工作中，我们经常会遇到一些特殊的孩子，他们可能学习成绩优异，但却存在一些行为问题，如多动、注意力不集中等。
作为一名教育工作者，我们需要关注这些孩子的成长，帮助他们克服困难，提高自信心。
本文将结合理论知识，探讨老师如何对多动孩子进行一对一谈心记录，以期为教育工作提供指导。
一、了解多动症的成因及表现多动症(ADHD)是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
多动症的成因尚不完全清楚，可能与遗传、环境、脑结构和功能等多种因素有关。
多动症的表现主要包括以下几个方面：1. 注意力不集中：孩子难以长时间专注于某项任务，容易分心，做事情时常常走神。
2. 过度活跃：孩子喜欢不停地动来动去，无法安静地坐在座位上，容易打断他人说话。
3. 冲动行为：孩子做事不加思考，容易做出冒险或冲动的决定，事后可能会后悔。
二、建立有效的沟通渠道为了更好地了解多动孩子的内心世界，老师需要与孩子建立起有效的沟通渠道。
要创设一个轻松愉快的氛围，让孩子感到放松和舒适。
要倾听孩子的心声，关注他们的需求和困扰，给予关心和支持。
要尊重孩子的个性，避免对他们进行过多的批评和指责。
三、开展个性化的教育干预针对多动孩子的不同特点，老师可以采取以下几种教育干预措施：1. 强化积极行为：当孩子表现出较好的行为时，要及时给予表扬和鼓励，让他们感受到自己的进步和成长。
2. 设定明确的行为规范：为孩子制定一套具体的行为规范，要求他们在学习和生活中遵守，逐步培养他们的自律意识。
3. 组织有趣的活动：通过设计一些富有趣味性的活动，吸引孩子的注意力，激发他们的兴趣和潜能。
4. 提供个性化的支持：针对孩子的不同需求，提供个性化的辅导和支持，帮助他们克服困难，提高学习效果。
四、关注孩子的心理健康多动孩子往往存在一定的心理压力，如自卑、焦虑等。
因此，老师要关注孩子的心理健康，及时发现并解决他们的心理问题。
多动症儿童教案宝贝走一走
多动症儿童教案宝贝走一走1.理解多动症儿童多动症是一种神经发展障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
多动症儿童常常难以控制自己的行为，容易分散注意力，影响学习和生活。
因此，教师需要理解多动症儿童的特点，采取相应的教学方法。
2.制定个性化教学计划针对多动症儿童的特点，教师应该制定个性化的教学计划。
这包括设定明确的学习目标，合理安排课堂活动，提供适当的学习材料，调整课堂氛围等方面。
个性化教学计划可以更好地满足多动症儿童的学习需求，提高他们的学习成绩。
3.利用多种教学方法多动症儿童通常对传统的教学方法不太适应，因此教师需要灵活运用多种教学方法。
例如，可以采用多媒体教学、小组合作学习、游戏教学等方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。
教师还需要不断尝试新的教学方法，找到最适合多动症儿童的方式。
4.组织有序的课堂活动多动症儿童经常容易分散注意力，教师需要组织有序的课堂活动，使他们能够集中注意力，参与到学习中来。
这包括设定清晰的学习任务，合理安排学习时间，引导学生参与课堂讨论等。
通过有序的课堂活动，多动症儿童能够更好地参与学习，提高学习效果。
5.肯定学生的努力和进步多动症儿童在学习过程中可能会遇到很多困难，教师应该及时给予肯定和鼓励。
不管是学习成绩还是学习态度，只要学生有进步和努力，都应该得到肯定。
通过肯定学生的努力和进步，可以激发他们的学习积极性，提高学习成绩。
6.与家长和专业人员合作多动症儿童的教育不仅仅是学校的责任，家长和专业人员的支持也非常重要。
因此，教师应该与家长和专业人员密切合作，共同为多动症儿童提供优质的教育服务。
可以通过开家长会、与专业人员交流等方式，建立良好的合作关系，共同关心多动症儿童的成长和发展。
7.提供情感支持多动症儿童常常面临学习和生活上的困难，容易产生自卑和挫败感。
教师需要给予他们情感支持，鼓励他们勇敢面对困难，积极面对生活。
通过情感支持，多动症儿童可以更好地适应学习和生活，提高自信心和自尊心。
幼儿园教师如何应对儿童多动症
幼儿园教师如何应对儿童多动症多动症是儿童常见的一种神经发育障碍，它会影响儿童的学习、社交和情绪控制能力。
幼儿园作为孩子们知识智能、情感智能、品德智能等多种智慧开发的阵地，是教师帮助儿童多动症的重要场所。
下面从以下几个方面讲解幼儿园教师如何应对儿童多动症。
一、多动症的定义、症状和影响多动症是一种神经发育障碍，它是一种注意不足、多动和冲动控制问题的综合症。
多动症症状主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动，常见的症状有：1.注意力不集中：儿童很难长时间集中精力做事，常常被外界的事物所干扰；2.多动性：儿童会表现出过度活跃的行为，如不能坐稳，喜欢乱跑、乱动，甚至会不能停止地说话；3.冲动性：在处理问题时，多动儿童往往冲动、好斗、不顾后果等，容易出现不适当的反应。
多动症会对儿童的学习、生活和情绪产生负面影响。
儿童在学习上难以集中精力完成任务，显然不利于其学业成长。
在生活和情绪方面，多动症儿童往往难以适应常规要求，不能有效地控制自己的情绪和行为，可能在与他人的交往中出现问题，导致被人误解，甚至孤立自己。
二、幼儿园教师应具备的专业素养1.了解多动症的特点和症状，熟悉多动症儿童的表现，及时识别多动症儿童；2.掌握教育心理学等专业知识，能够因材施教，为多动症儿童制定个性化的教育计划；3.学会与家长和医生合作，实施联合治疗和关注帮助多动症儿童的全过程。
三、幼儿园教师应有的教育策略1.建立良好的教育环境，营造温馨、和谐的氛围，鼓励儿童发挥特长，避免多余的严格规则和限制；2.采用多元化的教育方法，针对多动症儿童的特点，加强视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，以便吸引他们的注意力；3.因材施教，制定个性化的教育计划，注意控制课堂时间，避免课间过长的时间，逐步延长学生的学习时间；4.加强课后的跟踪与指导，与家长一起制定家庭作业，逐步帮助多动症儿童调整节奏，规划好时间，避免过度疲劳；5.加强教育阵地管理，合理规划布置教室，避免信息过载，保持氛围的整洁和清新。
教师如何处理儿童多动症问题
教师如何处理儿童多动症问题引言儿童多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，简称ADHD）是一种常见的神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
作为教师，了解和应对班上患有ADHD的儿童是一项重要的教育职责。
本手册旨在提供专业建议，帮助教师有效地识别、支持和照顾这些学生。
认识多动症症状- 注意力不集中：难以持久关注单一任务或活动，容易分心。
- 过度活跃：在不适当的时候说话、跑来跑去或做手势。
- 冲动行为：未经思考即行动，比如打断别人或抢答。
原因ADHD的确切原因尚不清楚，但研究表明遗传、环境因素和大脑化学物质失衡可能与之相关。
诊断ADHD的诊断通常由专业的心理健康医生或心理学家进行，基于详细的病史评估、观察和标准化测试。
与家长合作沟通- 建立联系：与家长建立开放的沟通渠道，了解儿童在家中的行为模式。
- 分享观察：描述儿童在学校的表现，讨论可能的ADHD症状。
- 合作策略：共同制定一致的行为管理计划和支持策略。
家庭支持- 教育：向家长提供关于ADHD的信息和教育材料。
- 培训：鼓励家长参加ADHD培训课程，学习有效的育儿技巧。
课堂策略结构化环境- 清晰的规则：确立简单明了的规则和期望。
- 一致性：保持日常活动的一致性和稳定性。
个性化教学- 适应性调整：根据学生的需要调整教学方法和材料。
- 分解任务：将大任务分解为小步骤，帮助学生逐步完成。
注意力管理- 短时课程：设计短暂且集中的课程段，定期休息。
- 视觉提示：使用视觉辅助工具，如颜色编码或图表来提醒学生。
行为干预- 积极强化：当学生表现好时给予正面的反馈和奖励。
- 社交故事：教授社交故事以帮助学生理解适当的行为。
同伴支持- 同伴辅导：安排一个或多个学生作为同伴辅导员，帮助ADHD学生。
- 团队合作：鼓励团队合作活动，以提高ADHD学生的社交技能。
资源与支持- 专业咨询：建议家长寻求专业心理咨询或医疗支持。
幼儿园教师如何应对儿童多动症的有效策略
文章标题：幼儿园教师如何应对儿童多动症的有效策略一、多动症的概念和特点在幼儿园教育中，儿童多动症是一种常见而又具有挑战性的问题。
多动症，又称为注意缺陷多动障碍(ADHD)，是一种影响儿童行为的疾病，其主要特点包括注意力不集中、多动和冲动行为。
这些特征给幼儿园教师的教学工作带来了一定的困难，需要寻找有效的策略来应对。
二、了解每个多动症儿童的独特性在应对多动症儿童时，幼儿园教师首先需要充分了解每个孩子的独特性。
因为每个多动症儿童的表现和需求都是不同的，对待他们需要有针对性的策略。
了解孩子的兴趣爱好、优点和潜力，有助于教师更好地与他们沟通和互动。
三、建立积极的家校合作家校合作对于应对儿童多动症至关重要。
幼儿园教师需要与家长保持密切的联系，了解孩子在家的表现和性格特点，共同探讨有效的应对策略。
家长的支持和配合也是教师工作的重要保障。
四、提供有针对性的教学活动针对多动症儿童的特点，幼儿园教师可以通过提供有趣、多样的教学活动来吸引他们的注意力。
采用多媒体教学，结合游戏和竞赛元素的教学方式，能够激发孩子的学习兴趣，降低他们的多动行为。
五、培养孩子的自控能力多动症儿童常常缺乏自我控制能力，容易冲动和难以集中注意力。
幼儿园教师需要引导他们培养自控能力，通过日常行为规范的制定和执行，帮助孩子逐步克服多动症带来的困难，提高学习和生活自理能力。
六、个人观点和建议在我看来，幼儿园教师应对多动症儿童的有效策略需要多方合作，包括家长、学校和社会的支持。
教师需要不断学习专业知识，关注儿童的心理健康，持续改进教学方法，为多动症儿童创造更适宜的学习环境。
总结：在幼儿园教师面对多动症儿童时，需要充分了解每个孩子的独特性，与家长建立良好的合作关系，提供有针对性的教学活动，培养孩子的自控能力。
也需要持续不断地改进自己的教学方法，为儿童的成长和发展贡献自己的一份力量。
幼儿园教师如何应对儿童多动症的有效策略多动症是一种常见的儿童行为障碍，给教师的教学工作带来了一定的挑战。
面对多动症孩子教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景多动症，即注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
近年来，随着社会发展和生活节奏的加快，多动症儿童的数量逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多困扰。
为了更好地关注和帮助这些孩子，提高教师对多动症儿童的教育教学能力，我校特开展了针对多动症孩子的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对多动症儿童的认识，了解多动症的症状、成因及治疗方法。
2. 探索有效的教育教学方法，提高教师对多动症儿童的教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同为多动症儿童创造良好的教育环境。
三、活动内容1. 专家讲座活动邀请了儿童心理专家进行专题讲座，深入剖析多动症儿童的生理、心理特点，以及教育教学中应注意的问题。
讲座内容包括：（1）多动症的定义、分类及诊断标准；（2）多动症儿童的生理、心理特点；（3）多动症儿童的教育教学方法；（4）多动症儿童的教育环境建设。
2. 教学观摩组织教师观摩多动症儿童教育课例，分析优秀教育案例，总结经验教训。
观摩内容包括：（1）多动症儿童教育课的教学设计；（2）多动症儿童教育课的教学实施；（3）多动症儿童教育课的课后反思。
3. 教学研讨教师们围绕多动症儿童教育教学中的实际问题进行研讨，分享教学经验，提出改进措施。
研讨内容包括：（1）如何提高多动症儿童的学习兴趣；（2）如何培养多动症儿童的注意力；（3）如何与多动症儿童家长有效沟通；（4）如何构建良好的班级氛围。
4. 教学实践活动组织教师开展多动症儿童教学实践活动，将理论知识应用于实际教学。
实践活动内容包括：（1）设计多动症儿童教学活动方案；（2）开展多动症儿童教学活动；（3）总结教学活动效果，提出改进意见。
四、活动成果1. 教师对多动症儿童的认识有了显著提高，能够准确识别多动症儿童的症状。
2. 教师掌握了多动症儿童的教育教学方法，提高了教育教学能力。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
4. 多动症儿童的教育教学质量得到提升，促进了孩子的全面发展。
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【摘要】多动症儿童一般在5到12岁都会出现学习上不能专心，不能主动学习，造成学习成绩下降；行为上不能自控，表现不服管束，被人歧视。
多动症儿童不仅对个人、家庭和学校造成危害，对社会也有危害。
严重的多动症儿童到青少年时期，因自控能力差，易受不良习气的引诱而走上犯罪道路。
如果儿童在集中注意力方面有所进步，应及时表扬、鼓励，以利于强化。
【关键词】注意不易集中；活动过多；课堂管理；特殊教育安排
在幼儿园里有些幼儿身体健壮，智力正常，活动玩耍样样在行，唯有要安静下来专心学习，却困难重重，东张西望，分心多动。
这些现象都是属于多动症患者。
一幼儿多动症的表现
做事情往往有始无终，上课常常不听讲。
注间容易随境转移。
很难集中思想做功课和从事其它需要长时间集中注意的事情。
很难坚持做某一种游戏或玩耍。
冲动任性往往想到什么就做什么。
过于频繁地从一种活动转移到另一种活动。
不能有条不紊地做事情。
需要他人予以督促照料。
常在教室里突然大声叫喊。
在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换。
活动过多孩子上课注意力不集中，活动过多，手脚动个不停，好捉弄人。
智商正常但学习成绩时好时坏或成绩很差，一事未完又换另一件事，自控力差，常干扰或打断别人的说话和活动，脾气暴躁，冲动任性，这些均为多动症的表现。
孩子出现频繁挤眼、皱眉、皱鼻子、耸肩、摇头、喉中不自主发出异常声音，似清嗓子或干咳声，少数孩子有控制不住的骂人说脏话习惯。
二. 教师如何对待儿童
多动症儿童大部分时间是在学校里度过的，在学校里生活，学习，活动，游戏，天天与老师接触，时时与同学为伴，因此多动症儿童的学校管理是非常重要的。
学校管理对多动症的治疗起着无法替代的作用，也是学校的一项重要任务。
具体方法是：
“一”课堂管理。
多动症儿童上课不专心听讲，不遵守课堂规则，不听从老师指导，常常影响课堂秩序和同学上课，需要加强对他们的课堂管理和教育。
（1）在上课前由老师找多动症儿童谈话，提醒你们注意自己的行为，反复讲清道理，要求他们专心听课。
老师把多动的儿童安排在教室的第一排座位上听讲，以便在上课时能随时得到老师的监督和指导，上课时，可有意识地让其每隔8～10分钟回答问题、到黑板上演算、到讲台前朗读、讲解，以促进其注意力集中，注意力方面有所进步，应及时表扬、鼓励，以利于强化。
（2）改进教材内容，提出适当要求，提供非文字性的强化方式。
教师讲课要生动，充分利用现代的教学手段(如多媒体教学法)吸引学生注意力和增加学习兴趣，使轻度的多动症儿童坐得住，延长注意时间。
可以从看图书、听故事做起，逐渐延长其集中注意力的时间。
（3）采取适当的行为矫治疗法，可用标记方法（如用代币券，记分牌或五角星等）按规定记分，进行正
性强化（有优良行为时给于奖励）或惩罚（有不良行为时扣去分数），使他们保持静坐，完成作业，遵守规定。
行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适宜行为的一种方法。
当他们在学习中出现适宜行为时，就及时给予奖励，以鼓励他们继续改进。
并求巩固；而当有些不适宜行为出现时，就要加以漠视或暂时剥夺他们的一些权利，这样就会促使这些行为逐渐消失。
如教师把患儿在上课时间内屁股扭动的次数记下来，倘使减少了，就加以表扬，并且每天给家长带一份报告去，扭动次数减少了，家长就根据报告给予奖励。
而奖励的办法可根据各家的具体条件确定，如准许其晚上看电视，或假日去动物园，或奖励给玩具等。
老师对多动症儿童的要求应适当，不能与普通同学一样要求，要重点突出，抓基本内容，不要再增加多动症儿童的额外负担。
应以鼓励为主，他们一有进步或良好行为时就应给于表扬或奖励，以增加他们的信心。
对不良行为也应给于适当处分。
如上课讲话或玩东西，可令他们站立听几分钟或收走玩物，或予以口头警告等。
但处罚不能用羞辱，取笑儿童的语言，等不应谩骂或殴打儿童，以防起产生逆反心理和不良后果。
“二”课外行为管理。
多动症儿童在课外没有成人管理下，容易与同学斗争或行为出格。
在运动场，休息室，娱乐厅或汽车上等无约束的场合，更要加强管理。
他们也知道公共规定，但在错误行为的刺激或压力下无法控制自己，而对同学有攻击性行为，或扮演小丑的角色。
要教育同学不要促使多动症儿童产生错误行为，特别不应对多动症儿童有歧视或厌恶态度。
在发生争执或纠纷行为时，学校一定要以公正的态度妥善加以解决，不要使矛盾激化。
只要教师和同学都来爱护，关心，监督和管理多动症儿童，他们的治疗就能取得更好的效果。
“三”特殊教育安排。
尽管老师尽了最大的努力来关心多动症儿童，但仍有不少多动症儿童很难管理，需要有研究儿童的专业人员来帮助安排特殊教育。
多动症儿童的智力一般并不落后，不应把他们送到特殊学校中去。
他们的问题主要是注意障碍和缺乏自制能力，应采取措施制定适合他们的教育内容和安排适宜的环境。
如教材的内容突出重点，抓基本训练，要求不应过高，布置作业要明确，减少不必要的内容。
上课时间可适当缩短，上课形式可生动多样，多配合图片，实物，让他们有更多操作或演习机会，如课间背诵，朗读，黑板上演练，模拟考试等。
生动灵活的教育方式，比较适合多动症儿童好动的特点，容易引起他们的兴趣和注意，可以得到较好的效果。
四运要音乐治疗
在对儿童进行行为训练，行为矫治时，运用音乐的形式是非常容易为孩子接受的。
一方面是因为在孩子眼里，音乐活动就是一种游戏，它能给孩子带来快乐。
从音乐的生理，心理效应来讲，音乐对人的脑生化物质，自主神经，大脑皮层下部位，大脑左半球等能起到良性的刺激作用。
同时音乐还能调节情绪，培养美好的情感，有效的铸造人格等，这些都为神经生理和心理实验报告所证实。
音乐能改善大脑皮层功能。
音乐能协调大脑左右半球，从而改善大脑皮层功能，促进人的智力发展，所以常被应用于儿童的早期智力开发，音乐还能改善智力障碍儿童的能力，所以音乐也被广泛地应用于特殊教育。
例如，在《走向未来的音乐教育》一书中介绍“奥尔夫音乐教育体系”时说到：“即兴是对一个人的一切禁锢的放纵。
”在音乐自由课上，孩子们能得到这种“放纵”的极大快感。
例如在一个音乐治疗课题研究中，曾经用过奥尔夫音乐教育训练的课例“用手当脚随着鼓的节奏走”。
先让孩子们坐在地毯上，把他们的两只手当做脚，“走”出鼓的节奏。
当孩子们听到这个过去在课堂上从未有过的类似恶作剧似的“提议”时，个个瞪大了惊喜的眼睛，举起两只“新的脚”在地上起劲地“走”，还伴着大声的欢笑。
随着鼓声节节奏的加快，他们的“脚”也跺得越来越响，直到最后笑得前仰后合地躺在了地毯上。
当然，在游戏之后要引入有目的的音乐活动。
接下来教师要求孩子们分另展示他们“新的脚”，并且说出哪只是左哪只是右，还要按着3/4拍的鼓点一起喊：“左右左，左右左……”这时既进入了音乐的节奏活动，又开始了运用“不随意注意”的“空间知觉训练”。
左右的意识是空间知觉的基础，有空间知觉障碍的孩子常常分不清左右手。
如果刻意训练空间知觉，孩子们会觉得枯燥，跟着鼓点一起喊“左右左，左右左”，在不知不觉中就强化了空间知觉--这种治疗训练在孩子们的欢乐游戏中已经在进得了。
再接下来，教师搬来几架木琴和铝板琴，让孩子们用“新的左右脚”分别握住两只琴槌在木琴或琴铝板上敲出5度音程，左为低，右为高。
就这样，孩子们由游戏进入了自然的音乐活动。
这些简单的乐器发出的“叮叮咚咚”的优美的音乐，使孩子们得到了美感体验，他们个个注意力集中，兴趣盎然。
对于有障碍的儿童，他们单纯聆听、学唱或学习弹奏都有一定的困难。
音乐治疗训练采取调动儿童全身心的方法随着音乐的韵律而动，以激发和唤醒儿童的潜在能力，促进儿童注意力与其它心理能力的增长，从改善儿童的行为。
教师只要多用心来教育多动症患者，都会使患儿增强信心，能够逐渐树立起良好的习惯和正常行为。