教师专业成长——优秀PPT课件
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教师专业成长(课件)
美国人科尔曼做了一个调查研究。这个调 查研究的结果令美国人大吃一惊 在这以前，人们只知道，黑人学生的教育 水平较低，人们都以为这种差距主要是学 校的办学条件造成的。 调查结果却发现，造成黑人学生学习水平 低的原因，主要不是学校的条件，而是学 生的家庭背景。
现在，哪些学生进入北大、清华？
影响学生成绩的主要因素不是学校，而是 家庭 如果孩子在家庭生活中没有养成“三好孩 子”（身体好、性格好、生活习惯好）， 那么，这个孩子就很可能成为学校的“差 生” 。 如果孩子在家庭里养成了坏身体、坏性格 和坏习惯，那么，无论学校的教师和校长 多么能干，他们很难改变孩子。
2.妈妈或爸爸陪我吃饭的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ C.很少 □ D.从不
我们的调查研究
3.妈妈或爸爸在家里睡觉的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ C.很少 □ D.从不
4.我吃零食的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ D.从不
□ C.很少
我们的调研究
5.周一至周五，我每天看电视的时间是： □ A.半小时以内或不看电视 □ B.半小时至 1小时 □ C.1小时至2小时 □ D.2小时以上
让孩子在关键年龄做关键事情
小学六年级/初一（13岁前后）的问题少年 的预防： 1.阳光治疗（森林治疗） 2.运动治疗（劳动治疗） 3.作品治疗（让孩子生活在自己的成就之 中；让孩子生活在希望之中）
我们的调查研究
1.在6岁以前，主要负责照顾我的人是： □ A.父母 □ B.祖父母（或外祖父母） □ C.保姆 □ D.其他_____
2. 学生自治
2.1自学：学习自治 2.2自我管理：群体自治 2.3自食其力：生活自治
2. 学生自治
2.1群体生活自治：自我管理 2.1.1班级自治：班集体与班干部 2.1.2学生社团自治：兴趣小组与社团领袖 2.1.3学生会自治：学生参与学校管理
现在，哪些学生进入北大、清华？
影响学生成绩的主要因素不是学校，而是 家庭 如果孩子在家庭生活中没有养成“三好孩 子”（身体好、性格好、生活习惯好）， 那么，这个孩子就很可能成为学校的“差 生” 。 如果孩子在家庭里养成了坏身体、坏性格 和坏习惯，那么，无论学校的教师和校长 多么能干，他们很难改变孩子。
2.妈妈或爸爸陪我吃饭的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ C.很少 □ D.从不
我们的调查研究
3.妈妈或爸爸在家里睡觉的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ C.很少 □ D.从不
4.我吃零食的情况是： □ A.经常 □ B.有时 □ D.从不
□ C.很少
我们的调研究
5.周一至周五，我每天看电视的时间是： □ A.半小时以内或不看电视 □ B.半小时至 1小时 □ C.1小时至2小时 □ D.2小时以上
让孩子在关键年龄做关键事情
小学六年级/初一（13岁前后）的问题少年 的预防： 1.阳光治疗（森林治疗） 2.运动治疗（劳动治疗） 3.作品治疗（让孩子生活在自己的成就之 中；让孩子生活在希望之中）
我们的调查研究
1.在6岁以前，主要负责照顾我的人是： □ A.父母 □ B.祖父母（或外祖父母） □ C.保姆 □ D.其他_____
2. 学生自治
2.1自学：学习自治 2.2自我管理：群体自治 2.3自食其力：生活自治
2. 学生自治
2.1群体生活自治：自我管理 2.1.1班级自治：班集体与班干部 2.1.2学生社团自治：兴趣小组与社团领袖 2.1.3学生会自治：学生参与学校管理
教师的专业成长课件
参加教育培训还可以加强教师之间的交流与合作，促进教师之间的共同进步和成长 。
自我学习与实践
自我学习与实践是教师专业成长的自主性行为。教师需要不断学习新知 识、新技能和新理论，并将所学知识运用到实际教学中，不断探索适合 自身的教学方法和策略。
自我学习与实践可以帮助教师提高自身的知识水平和教学能力，增强教 师的自我反思和自我完善能力。
教师的专业成长有助于教师更好地指导学 生掌握学习方法，培养学生的自主学习能 力。
教师的专业成长有助于教师更好地理解和 关注学生的全面发展，培养学生的综合素 质。
对教师自身的影响
01
02
03
提高职业满足感
教师的专业成长可以让教 师更加深入地理解自己的 职业，提高职业满足感和 成就感。
拓展职业发展空间
自我学习与实践还可以促进教师的个性化发展，使教师的教学风格和特 色更加鲜明。
观摩与交流
观摩与交流是教师之间相互学习、共同进步的有效方式。通过观摩其他教师的课堂教学、参 加教学研讨等活动，教师可以了解其他教师的教学方法和经验，从中汲取有益的启示和借鉴 。
观摩与交流可以帮助教师拓展教学思路、改进教学方法、提高教学质量，同时也可以加强教 师之间的合作与团结。
教育改革与应对策略
应对策略 积极参与培训，提升自身素质； 研究新的教学方法，提高教学效果；
教育改革与应对策略
01
关注教育发展趋势，了解教育改 革的方向和目标；
02
加强与同行交流，分享教学经验 和资源。
05
教师专业成长案例分享
优秀教师的成长历程
总结词
优秀教师的成长是一个长期的过程，需要不断学习和实践。
工作压力与应对策略
应对策略 制定合理的工作计划，合理分配时间和精力； 学会有效沟通，与学生、家长保持良好的沟通；
自我学习与实践
自我学习与实践是教师专业成长的自主性行为。教师需要不断学习新知 识、新技能和新理论，并将所学知识运用到实际教学中，不断探索适合 自身的教学方法和策略。
自我学习与实践可以帮助教师提高自身的知识水平和教学能力，增强教 师的自我反思和自我完善能力。
教师的专业成长有助于教师更好地指导学 生掌握学习方法，培养学生的自主学习能 力。
教师的专业成长有助于教师更好地理解和 关注学生的全面发展，培养学生的综合素 质。
对教师自身的影响
01
02
03
提高职业满足感
教师的专业成长可以让教 师更加深入地理解自己的 职业，提高职业满足感和 成就感。
拓展职业发展空间
自我学习与实践还可以促进教师的个性化发展，使教师的教学风格和特 色更加鲜明。
观摩与交流
观摩与交流是教师之间相互学习、共同进步的有效方式。通过观摩其他教师的课堂教学、参 加教学研讨等活动，教师可以了解其他教师的教学方法和经验，从中汲取有益的启示和借鉴 。
观摩与交流可以帮助教师拓展教学思路、改进教学方法、提高教学质量，同时也可以加强教 师之间的合作与团结。
教育改革与应对策略
应对策略 积极参与培训，提升自身素质； 研究新的教学方法，提高教学效果；
教育改革与应对策略
01
关注教育发展趋势，了解教育改 革的方向和目标；
02
加强与同行交流，分享教学经验 和资源。
05
教师专业成长案例分享
优秀教师的成长历程
总结词
优秀教师的成长是一个长期的过程，需要不断学习和实践。
工作压力与应对策略
应对策略 制定合理的工作计划，合理分配时间和精力； 学会有效沟通，与学生、家长保持良好的沟通；
教师的专业成长PPT课件
资源和机会的获取
教师专业发展教师专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师的专业发展可以提高学生的学习成绩和满意度。资源和机会的获取资源和机会的获取对教师专业发展至关重要。根据另一项研究，教师可以通过参加培训、研讨会和网络课程等方式获取资源和机会。
教师专业发展教师专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师每完成一次专业发展课程，他们的教学效果就会提高15%。保持学习和更新的动力教师需要保持学习和更新的动力，以适应不断变化的教育环境。一项研究发现，那些持续学习并参加专业发展课程的教师，他们的教学质量比那些不这样做的教师高出20%。教师的专业发展与学生的学习成绩教师的专业发展可以提高学生的学习成绩。一项研究发现，那些参与专业发展课程的教师，他们的学生在学业上的表现比那些不这样做的教师的学生高出30%。教师的专业发展对学校的整体质量教师的专业发展可以提升学校的整体质量。一项研究发现，那些参与专业发展课程的教师的学校，他们的学生在学校的整体表现上比那些不这样做的学校的学生高出40%。
通过持续学习实现的专业跃升
持续学习专业跃升提升教育质量教师参与
通过教学实践获得的成长
实践教学通过参与实际的教学活动，教师可以更好地理解和掌握教学内容，提高教学质量。持续学习教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应教育的发展和变化，提升教育质量。反馈机制通过收集学生的反馈，教师可以了解教学的效果，及时调整教学方法，提高教育质量。
社区互动，共建和谐美好家园。
通过领导角色实现的全面发展
教师专业发展教师的专业发展是提升教育质量的关键。根据一项研究，教师每完成一次专业发展课程，他们的教学效果就会提高15%。领导角色在教师专业发展中的作用领导角色在教师专业发展中起着至关重要的作用。一项研究发现，有领导经验的教师比没有领导经验的教师更有可能获得高级职位和更高的工资。全面发展的教师能够更好地应对教育挑战全面发展的教师能够更好地应对教育挑战。一项研究发现，全面发展的教师在处理学生行为问题、提高学生的学习成绩和促进学生的全面发展方面表现更好。
《教师专业成长》PPT课件
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30
二、教师专业成长的发展策略
教师的成长既有组织培养又有自我 发展的问题。但由于教师专业发展的特 殊性，教师个人主体的自主性对其专业 发展就更为重要，主要表现在教师自己 决定活动的目的，选择活动的方式和进 程，自我监控和调节自己的活动等几个 方面。
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31
教师专业成长的“五度”境界
❖ 1、温度：充满对教育生命的关爱 彰显名师的人文
把冗长的讲得简短，把复杂的讲得简单，
把抽象的讲得形象，把空洞的讲得具体，
把呆板的讲得生动，把沉闷的讲得活泼，
艺术的语言可以化深奥为浅显，化抽象为具体，化
平淡为神奇，显示出巨大的魅力，产生强大的征服力，
有的甚至会给学生留下终身难忘的印象。
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44
用标准的普通话，吐字要清晰、圆润，要字正腔 圆、正确地进行语言表达。
。
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6
美国教育心理学家吉诺特博士说：
“身为老师，我具有极 大的力量，能够让孩子们 活得愉快或悲惨，我可以 是制造痛苦的工具，也可 以是启发灵感的媒介，我 能叫人丢脸也能叫人开心 ，能伤人也能救人。”
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7
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9
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今天的老师
变化快、压力大、适应难、成熟慢。
今天的孩子
头脑聪明，心灵脆弱，人际不良，极端自我 以自我为中心的孩子，会觉得你给他的一切都 是本分，不给他的一切都是亏欠
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36
除了在院校所学到的理论知识外， 有了实践经验的教师也必须与时俱进， 不断地学习最新的教育理论知识，才 能真正理解和解决不断发展的教育实 践中所出现的各种问题。
教师必须终身学习，才能找到理 论与实践的结合点，促进自己的专业 发展。
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教师专业成长——优秀PPT课件
3、专家型教师的继续成长
专家型教师的特征 连榕提出“新手—熟手—专家”的教师成长观 认知：以课前计划、课后评价和反思维核心 1、从新手到熟手——常规水平的胜任 新手型教师的特征 人格： 认知：教学策略体现教学认知能力 情绪稳定、理智、着重实际、自信、批判性强 备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差 工作动机：具有强烈而稳定的内在动机 人格：热情、外向、活力、活泼 乐业、敬业，正己爱生，自觉性、主动性高，真正关注学生，实现人生价值 工作动机：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价 职业心理：职业情感投入高，责任感、义务感、成就感强 职业心理 学校情境心理： 职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家 得到各方面支持多，有更和谐的人际，主观幸福感高 职业倦怠上，新手和熟手都高于专家 专家型教师成长的亚阶段 学校情境心理： 创新的专家（10—15年）： 新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手 有丰富的和组织化的专门知识、高效、洞察力强 新手型教师成长的亚阶段 领军的专家（15—20 年）： 自我的新手（ 1—2年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识 对学校、地区的教学改革的发展有很大的影响力 领会的新手（ 3—5年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性， 成为某一学科或某个地区的领军人物 了解到成分为优秀教师的艰辛 进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
（一）斯腾伯格的专家型教师观 专家型教师共同特点：专家水平知识；高效；创造性洞察力
1.专家型教师的专业知识
专业知识类型 内容知识：任教学科知识 教育学知识：提高动机；因材施教；设计和实施测验 特定内容教育学知识：学科教育学知识 解释概念、过程和方法，纠正学生学科知识的理论和概念 专业知识组织 课程计划 知识点整合 学科知识和教学法知识整合 专家型教师对特定问题的解释，会将学生反馈与课程目标联系 有关教学的背景知识： 合作，组织课改，有效利用学校资源服务学生
教师的专业成长PPT课件
影响教师专业成长的因素分析: 制度因素分析
教师专业成长路径与策略研究制度因素分析 教师专业成长路径应关注制度环境，以促进教师的专业发展。 教师专业成长路径与策略研究制度因素分析 制度因素对教师专业成长路径和策略有重要影响，需要深入研究。
04
促进教师专业成长的策略探 讨
促进教师专业成长的策略探讨:政策引导策略
基础培训
Basic training
教学实践
Teaching Practice
探讨激励教师成长， 提升教学质量的策略。
激励机制策略
Incentive mechanism strategy
内在动力
Intrinsic motivation
THANK YOU
汇报人：XXX 20XX.XX.XX
教师专业成长的重要性:对社会的影响
提升教育质量
教师专业成长路径与策略研究有 助于提高教育质量，根据一项研 究发现，接受过专业培训的教师 在教学效果上显著优于未接受过 培训的教师。
促进教师职业发展
教师专业成长路径与策略研究有 助于教师实现个人职业发展，根 据另一项研究发现，参与教师专 业成长项目的老师在职业满意度 和工作投入度上均高于未参与的 项目。
教师专业成长的路径选择:技能 培训途径
教师专业成长路径 教师专业成长路径应包括理论学习、实践操作和反思总结三个阶段。 技能培训途径 技能培训途径可以包括线上课程、线下研讨会和实践操作等多种形式。 教师专业成长与技能培训的关系 教师专业成长需要通过技能培训来提升教学能力，而技能培训又可以促进 教师的专业成长。 教师专业成长对技能培训的影响 教师的专业成长可以提高其对技能培训的需求和接受度，从而推动技能培 训的发展。
影响教师专业成长的因素分析:环境因素分析
优秀教师的成长规律和途径PPT
教师专业成长培训PPT
优秀教师的
成长规律和途径
没有教师的发展，就难有学生的发展；没有教师的解 放，就难有学生的解放；
汇报人:XXX
汇报时间：20XX
① 培养卓越教师——校长们的梦想 ② 面对教师差异——校长们的难题 ③ 探索成长规律——校长们的新课题 ④ 寻求解决方法——校长们的期盼
第一章节
培养卓越教师 校长们的梦想
校长与教师对话——心灵与心灵对话：
我想对你说1、《工作并幸福着》
……是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作 中享受到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅 力……
老师们，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧与汗水吧。心中有美，才会发现窗外的美丽，愿我们都能工 作并幸福着！……
心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。
关于参与性：美国ERCK中学的校训, 让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白
• 面对教师差异——校长们的难题
教师培训的问题与困惑
教师培训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂，懂了就会用”。但事实上难以达到。 听了未必接受；接受了未必会用；人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，只有 在情境活动之中（即参与过程中）才能学会。
注意走好脚下的每一步。
• 寻求解决方法——校长们的期盼
在思想超越中提升——
在教师职业发展上提出：尊重教师的“自由”，精神自由与职业自由；尊重教师的“个性”， 学术个性和气质个性；尊重教师的“创造”，课堂创造和学术创造。还教师以人权、人道和人 格。
在校园生活中提出关注教师的生命质量。关注生命质量三个指数
启发教师：是把每一天都用来工 作，还是做好工作的每一天？教 师的生活只限于课堂、批改和抓 差补缺吗？教师更精彩，更美丽 的生活在哪里？
优秀教师的
成长规律和途径
没有教师的发展，就难有学生的发展；没有教师的解 放，就难有学生的解放；
汇报人:XXX
汇报时间：20XX
① 培养卓越教师——校长们的梦想 ② 面对教师差异——校长们的难题 ③ 探索成长规律——校长们的新课题 ④ 寻求解决方法——校长们的期盼
第一章节
培养卓越教师 校长们的梦想
校长与教师对话——心灵与心灵对话：
我想对你说1、《工作并幸福着》
……是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作 中享受到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅 力……
老师们，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧与汗水吧。心中有美，才会发现窗外的美丽，愿我们都能工 作并幸福着！……
心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。
关于参与性：美国ERCK中学的校训, 让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白
• 面对教师差异——校长们的难题
教师培训的问题与困惑
教师培训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂，懂了就会用”。但事实上难以达到。 听了未必接受；接受了未必会用；人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，只有 在情境活动之中（即参与过程中）才能学会。
注意走好脚下的每一步。
• 寻求解决方法——校长们的期盼
在思想超越中提升——
在教师职业发展上提出：尊重教师的“自由”，精神自由与职业自由；尊重教师的“个性”， 学术个性和气质个性；尊重教师的“创造”，课堂创造和学术创造。还教师以人权、人道和人 格。
在校园生活中提出关注教师的生命质量。关注生命质量三个指数
启发教师：是把每一天都用来工 作，还是做好工作的每一天？教 师的生活只限于课堂、批改和抓 差补缺吗？教师更精彩，更美丽 的生活在哪里？
教师的专业成长PPT课件
教师专业发展：路 径与策略
Teacher Professional Development: Paths and Strategies
YOUR LOGO
汇报人：XXX
20XX.XX.XX
目录
Contents
Logo/Company
01. 教师专业发展的重要性 教师专业发展不仅关乎教育质量，更直接影响着下一代的成长与未来。
持续学习 根据一项研究，教师每学期需要阅读约10本专业书籍或文章，以保持对教育领域的最新知识和趋势的了解。 反思与总结 教师通过反思自己的教学实践和学生反馈，可以发现自身的不足之处，并制定相应的改进策略。 合作与交流 教师之间的合作与交流有助于分享经验、互相学习，从而提高整体教学质量。 参与培训与研讨会 参加专业培训和研讨会可以让教师了解最新的教育理念和方法，提高自身专业素养。
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展需要团队合作。参与教育 研究和项目，可以让教师与其他教育工 作者分享经验和资源，共同推动教育的 发展。
国际交流与视野拓宽
教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。 教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。 教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。
参与教育研究与项目
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展需要持续学习和实践。参与教育 研究和项目，可以让教师在实践中不断反思和 改进自己的教学方法，从而提高教学质量。
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展是提高教学质量的关键。通 过参与教育研究和项目，教师可以了解最 新的教育理念和教学方法，提升自己的教 学能力。
Teacher Professional Development: Paths and Strategies
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汇报人：XXX
20XX.XX.XX
目录
Contents
Logo/Company
01. 教师专业发展的重要性 教师专业发展不仅关乎教育质量，更直接影响着下一代的成长与未来。
持续学习 根据一项研究，教师每学期需要阅读约10本专业书籍或文章，以保持对教育领域的最新知识和趋势的了解。 反思与总结 教师通过反思自己的教学实践和学生反馈，可以发现自身的不足之处，并制定相应的改进策略。 合作与交流 教师之间的合作与交流有助于分享经验、互相学习，从而提高整体教学质量。 参与培训与研讨会 参加专业培训和研讨会可以让教师了解最新的教育理念和方法，提高自身专业素养。
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展需要团队合作。参与教育 研究和项目，可以让教师与其他教育工 作者分享经验和资源，共同推动教育的 发展。
国际交流与视野拓宽
教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。 教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。 教师专业发展：路径与策略国际交流与视野拓宽 教师专业发展需要关注国际教育趋势，借鉴先进经验，拓宽视野。
参与教育研究与项目
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展需要持续学习和实践。参与教育 研究和项目，可以让教师在实践中不断反思和 改进自己的教学方法，从而提高教学质量。
教师专业发展：路径与策 略参与教育研究与项目
教师专业发展是提高教学质量的关键。通 过参与教育研究和项目，教师可以了解最 新的教育理念和教学方法，提升自己的教 学能力。
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以学生为中心并具有预见性
专家：备课时能在头脑形成教学目标在内的课堂教学情形，能中预见 课堂教学情境、预测执行情况 新手：不能预见执行时的情况，更多想到自己做什么，想不到学生将 要做什么
2.课堂过程的差异 ①课堂规则的制订与执行 专家：制订的课堂规则明确，并能执行 新手：课堂规则较为模糊，不能执行下去 ②吸引学生注意力 ③教材的呈现 ④课堂练习 ⑤家庭作业的检查 ⑥教学策略的运用
（二）国外学者“新手——专家”教师比较
1.课前计划的差异
课时计划简洁
专家：突出主要步骤和内容，不涉及细节。清楚细节是由课堂教学情境 中学生的行为所决定的 新手：注重内容呈现、问题设计方法、课堂活动等细节。依赖课程目标， 限于课堂中的活动和已知知识，不能与课堂情境中的学生行为相联系
灵活
专家：能灵活根据学生先前知识安排教学进度。清楚实施计划靠发挥 新手：仅仅按课时计划做并努力完成，不能随课堂情境变化去修正
专题十： 教师专业成长
一
90 80 70 60 二 50 40 30
教师自主发展
教师教学专长的发展
东部 西部 北部
三 10
0
20
教师在学习和研究中成长
第一季度 第二季度 第三季度 第四季度
一
教师自主发展
教师专业发展的内外动力 外驱力：职业环境变化 择业竞争，需提升自身的竞争力 新课改，教师需成为课程开发者、教学设计师 内驱力：自我实现 自主发展意识 教师的专业成长最终取决于教师自身，教师的专 业发展意识是教师专业发展的关键。 只有当发展成为教师自主的选择时，教师的专业 发展才可能具有持续的动力
3.专家型教师具有创造性的洞察力
重新定义问题 从新视角审视问题，找出巧妙的、富有洞察力的解决办法 专家型教师思考问题的三种重要方式 首先，专家型教师会将问题解决的有关信息和无关信息 区分开来 其次，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行 结合，能发现两个单独看似无关的信息结合在一起就可能 相关 再次，专家型教师将其他情境获得的知识用用于教学领域， 解决问题是善于观察和类比，常在学生比较熟悉的事物 和比较陌生的事物之间运用类比，总能发现有洞察力的 的解决办法。
二
教师教学专长的发展
专长是人类各领域的专家所拥有的不同于常人思 考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀专 业行为
首先是一种有效解决问题的能力，在专业实践活动中形成 其次是一种领域的能力 再次是能表现出来的优秀的专业行为
教师教学专长的形成和发展是教师专业发展的核心
教学是一种专业活动 教学处于教师专业实践的核心
2.专家型教师的工作是高效的
熟练掌握技能并使其自动化 一边提前思考课程计划，一边思考不知和回收作业 计划、监督和评价 使用元认知，考虑使用哪一种计划或行动更有效，预想困难 执行课程计划时发觉学生不能理解和缺乏兴趣 根据所遇到的困难，修正课程计划以便将来使用 熟练掌握的技巧与计划、监督、评价之间的关系 心理资源再投资——认知资源再投入
计划与准备性：专家高于新手 调节与控制性：专家高于新手 评价与反馈性：专家高于新手 课后反思性与监控总分：专家高于新手 教学效能感高低对教学监控能力具有预测功能
②教学监控能力
（四） “新手—熟手—专家”的教师比较
连榕提出“新手—熟手—专家”的教师成长观
1、从新手到熟手——常规水平的胜任
① ② a) b) 新手型教师的特征 认知：教学策略体现教学认知能力 备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差 人格：热情、外向、活力、活泼 工作动机：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价 职业心理 职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家 职业倦怠上，新手和熟手都高于专家 学校情境心理： 新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手 新手型教师成长的亚阶段 自我的新手（1—2年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识 领会的新手（3—5年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性， 了解到成分为优秀教师的艰辛 进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主 策略，在元认知的调控下获得发展的过程，表现为 教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发 自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业 发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反 思等方式，自主地调节和引导自己的教育教学方面 的动机、认知和行为方式，从而获得发展。
（一）斯腾伯格的专家型教师观 专家型教师共同特点：专家水平知识；高效；创造性洞察力
1.专家型教师的专业知识
专业知识类型 内容知识：任教学科知识 教育学知识：提高动机；因材施教；设计和实施测验 特定内容教育学知识：学科教育学知识 解释概念、过程和方法，纠正学生学科知识的理论和概念 专业知识组织 课程计划 知识点整合 学科知识和教学法知识整合 专家型教师对特定问题的解释，会将学生反馈与课程目标联系 有关教学的背景知识： 合作，组织课改，有效利用学校资源服务学生
3.课后评价的差异 新手：多谈自己—板书、答疑、课堂管理 专家：多谈学生—学生理解、需关注活动
（三）国外学者“新手——专家”的教师比较
国内学者（俞国良） ①教学效能感
总体教学效能感和个人教学效能感：专家高于新手 一般教学效能感：新手高于专家 个人教学效能感与教学行为存在正相关 一般教学效能感只有在专家身上才与教学行为存在相关
教师专业发展是业发展不可能实现， 没有来自环境的支持，教师的专业发展就失去保障。 学校组织的支持，对教师专业发展的影响深刻而久远。 （1）教师专业发展对学校组织的变革要求 强化专业领导上的功能，从科层化、官本位转向专业中心 组织管理由调动教师外在积极性转向提高教师专业素质 将组织外在驱动力内化为教师自身内在的发展意识和动力 （2）指向教师专业发展的学校组织管理 制定关注教师专业发展的学校规划 建立推动教师专业发展的教师管理制度 为构建学校教师专业发展社群提供平台
元认知：监控、评价、指导
自主意识：自我概念、信念 自主动机、自主知觉 环境： 物质环境 精神环境
自主性：判断力、独创性 责任性、自律性、自发性
自主策略： 目标计划 时间管理 环境策略 情绪调控 归因
自主行为： 教学行为 学校管理 学生管理 个人发展
自主发展
教师自主发展的结构
教师专业发展对学校组织发展的要求