苏教版二上数学厘米和米 教学反思
苏教版二上数学厘米和米教学反思
厘米和米是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。
对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到一定困难。
因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识。
同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。
在这次《厘米和米》教学活动课中给我以深深的启迪。
长度单位我用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区别与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！
教师的精心准备、学生的全员参与，确实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、经验的积累起到了巨大的推动作用。
正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。
让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。
如何让孩子体验这份感受呢？我要求同学们回家准备回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很开心且积极主动，我发现到一些后进生的情绪也很高涨。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。
学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。
而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。
因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。
“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。
所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。
2、看一看。
通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。
让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
3、估一估，量一量。
给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进
行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
在课堂上，学生掌握了基本的测量方法之后，我让学生回家，自主选择生活中自己感兴趣的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上交流，达到资源共享，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。
《厘米和米》课后反思Microsoft Word 文档
苏教版数学二年级上册《厘米和米》课后反思冯明星《厘米和米》是二年级上册的教学内容。
通过本单元的教学之后，以及从学生们的作业检查等反馈信息上看来，我觉得学生在正确测量物体的长度这一块学的还是挺不错的，因为在测量练习中只是以测量厘米为单位的较小物体的长度，并且在本段元的教学过程中也非常强调，在测量物体时不要只是光想着从尺的一头量起，是要先找到尺子的“零”刻度，测量物体是要从0刻度开始量起，而不是从尺子的一端开始，所以孩子们对这一块知识掌握得还是挺不错的。
但是，在作业拓展练习中出现的“用断尺来量物体”这一类题的时候，一些理解能力稍微弱的学生有了一些的困难。
这主要是学生对尺子上一格是一厘米的概念没有学习透彻。
通过厘米的学习之后，再来学习比它大的长度单位“米”就容易的多了，因为学生已经认识了“厘米”，再来学习“米”的时候，只用通过比较法，让学生进行比较记忆，很快就能掌握米的概念。
但是在练习中学生好像并没有像掌握概念一样学的那么好。
这里的主要原因就在于，学生的知识储备以及生活经验不够吧、丰富。
比如在做作业的时候学生遇到像：一座6层高的楼房大概有几米等题的时候，学生就束手无策了。
本单元最突出的一点，我觉得是各种活动，如量一量，画一画，比一比，记一记，说一说等，帮助学生建立厘米和米长度的正确表象。
如：在认识一厘米时，先帮助学生在尺上找到1厘米，然后举例。
再列出不仅仅是0刻度到1刻度是1厘米，像2刻度到3刻度也是1厘米，再让学生说说，最后联系生活，说说我们生活中哪些物体的长度大约也是一厘米。
再让学生找找自己尺子上的2厘米，5厘米，10厘米。
在认识一米时，主要是让学生掌握1米=100厘米，在通过这些活动的教学后，再说说我们生活中哪些物体的长度大约也是1米、2米、5米等。
我认为学习《厘米和米》仅仅依靠课堂上的活动与操作是远远不够的。
但是孩子们对1厘米、1米肯定也有了一定的印象。
在以后的学习和生活中，再多加一些操作活动或者及时复习，我想对提高学生的估测水平一定会有很大的帮助的。
厘米和米教学反思(通用5篇)
厘米和米教学反思（通用5篇）厘米和米教学反思篇一厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。
主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。
首先设计了量课桌长度的活动。
由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。
因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。
这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。
通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。
教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。
让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。
同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。
然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
厘米和米教学反思篇二告别了一年级，我们的孩子升入了二年级，本以为这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已经有了自己成长的能力，可是有些课却让我感觉他们的生活经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。
学习厘米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是他们中的大部分孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这部分知识，特别是建立厘米、米的表象特别困难，如果没有实物，凭空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1厘米、1米有多长，进而联系生活，寻找周围大约1厘米、1米的物体，同时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验厘米、米在生活的运用。
苏教版认识厘米教学反思
苏教版认识厘米教学反思教学反思：小学数学《一米有多长》《1米有多长》北师大版小学二年级上册第五单元第二节中关于长度单位的初步认识课。
本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握1米的实际长度．用米尺较准确地量较长物体的长度．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
同时教学中提醒学生米尺用来测量较长物体的长度，又为二年级下册进一步学习千米奠定了基础。
一、联系生活实际，激发学习动机在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，我让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题—测量黑板的长，在学生的操作中，因测量的物体较长，用20厘米长的学生用尺进行测量，比较麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，在此基础上学习本课的新知识。
这个环节设计的目的是在学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。
除此之外，我还想通过这个设计想向学生们渗透：在今后遇到困难时，没什么好怕的，可以通过学习新知加以解决，从日常的教学活动中培养孩子坚忍不拔的精神。
二、围绕重点，多层次展开孩子们两天内一下子学了两个长度单位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是对1米和1厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习中造用错单位的错误。
这了让孩子们充分认识，我先让孩子们用米量：（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验。
两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少（3）以小组为单位，量出1米，2米…给大家看。
再让孩子们区别厘米和米：（1）用两个手指比一下，1厘米有多长，再用两手比一下1米有多长。
通过孩子们的动手比较感知厘米是比较小的单位，米比厘米要大得多。
认识米的教学反思范文(精选3篇)
认识米的教学反思范文（精选3篇）
尺来量黑板的活动后，感受到测量时费时又费力，这时，就需要一个比厘米更大的长度单位。
这样的设计，学生虽有学习新知的需求，但不是很强烈。
如何让这种“被需要”转变为强烈的“需要”呢？我们几经思量，作了以下尝试：先利用学生感兴趣的“身体尺”复习有关厘米的知识，学生对用学生尺进行测量信心满满。
这时，教师安排了一场师生比赛，全班哗然，加油声、呐喊声此起彼伏。
就在此时，教师利用米尺轻而易举赢得比赛。
学生在挫败不服中，被强烈激发出一种学习的需求。
2.如何设计活动帮助学生建立1米的实际长度表象？
在帮助学生建立1米的长度表象时，我们设计了以下这些活动──
活动一：
（1）观察米尺，说说看到了什么；
（2）在米尺上指指从哪儿到哪儿的距离是1米；
（3）将米尺竖直看看1米有多高。
活动二：拼学生尺。
活动一和活动二通过观察米尺和拼学生尺，帮助学生建立1米实际有多长的表象。
活动三：
（1）找竖着的“身体米尺”；
（2）找横着的“身体米尺”。
小组活动：
（1）比一比：几个脚的长大约是1米？
（2）数一数：几拃的长大约是1米？
（3）摆一摆：几本数学书的长大约是1米？
（4）排一排：几个小朋友的肩膀宽大约是1米？
活动三和小组活动，帮助学生建立1米大约有多长的表象。
3.如何帮助学生建构完整的长度单位知识体系？
如何帮助学生建构完整的长度单位的知识体系呢？我们在设计教学环节时，。
数学厘米和米教学反思
数学厘米和米教学反思在数学教学中，厘米和米都是长度的单位。
它们在实际生活中被广泛使用，包括测量长度、计算面积和体积等。
然而，在教学中，学生常常容易混淆厘米和米的概念，容易出现转换错误和计算错误。
因此，在教学中必须重点对厘米和米进行解释和实际运用，加深学生对两者之间的区别和转换的认识，以提高学生的数学应用能力。
首先，关于厘米和米的概念，教师需要清晰地解释它们的定义和区别。
比如，可以通过图示的方式展示1米等于100厘米，让学生通过比较尺寸的大小感受厘米和米之间的关系。
同时，可以通过实际测量教具或场景，让学生亲自操作测量厘米和米的长度，使得学生能够更好地理解和区分厘米和米。
其次，在教学中需要通过一系列的练习和实例来锻炼学生的转换能力。
可以设计一些测量实验，要求学生测量不同物体的长度，然后将其转换为厘米或米。
这样的练习能够帮助学生巩固转换的方法，并在实际操作中提高他们的应用能力。
此外，还可以设计一些情境题目，要求学生在不同的场景中进行单位转换，以增加学生对厘米和米的实际运用能力。
另外，在教学中需要注意厘米和米在计算中的运用。
学生在学习面积和体积等概念时，经常需要将长度单位转换为厘米或米来进行计算。
因此，在教学中需要引导学生掌握厘米和米在计算中的应用方法，培养他们的应用能力。
可以通过实际问题的解答，让学生在解决问题的过程中灵活运用厘米和米的计算方法，逐渐提高他们的数学思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以组织一些小组活动，让学生通过合作学习的方式来加深对厘米和米的理解。
比如，可以将学生分成小组，让每个小组根据实际情境进行测量和计算，然后相互交流并互相校验答案。
通过小组合作学习，学生可以在互动中相互纠正错误，巩固所学的知识。
总之，在数学教学中，厘米和米是非常常见和重要的单位。
因此，在教学中必须注重对厘米和米的解释和实际运用，使学生能够准确地理解和使用这两个单位。
通过清晰的概念解释、实践操作、练习锻炼和小组合作学习等方式，可以提高学生在厘米和米之间转换和应用的能力，加强他们的数学思维和解决问题的能力。
苏教版数学二年级上册《认识厘米》说课稿及教学反思(市公开课)
苏教版数学二年级上册《认识厘米》说课稿及教学反思（市公开课）一. 教材分析苏教版数学二年级上册《认识厘米》这一单元，主要让学生初步认识长度单位——厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度，培养学生动手操作能力和空间观念。
本节课内容是学生认识长度单位的第一步，为后续学习米、分米、千米等长度单位打下基础。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察、操作和语言表达能力。
他们在生活中对长度有一定的感知，但还不能精确地用长度单位来衡量。
因此，在教学过程中，要注重让学生在实际操作中感受厘米作为长度单位的意义，培养学生的空间观念。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生空间观念和动手操作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、交流的良好品质。
四. 说教学重难点1.教学重点：认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.教学难点：厘米单位在实际测量中的运用，以及对长度单位的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、操作教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、测量工具等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个故事情境，引出长度单位的概念，激发学生学习兴趣。
2.自主探究：学生分组讨论，思考如何测量物体的长度，培养学生合作意识。
3.教师讲解：介绍厘米作为长度单位的概念，讲解测量方法。
4.实践操作：学生动手测量物体长度，教师巡回指导。
5.总结提升：学生展示测量成果，教师点评，引导学生理解厘米在实际测量中的应用。
6.巩固练习：设计一些测量题目，让学生独立完成，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：长度单位——厘米1.确定测量起点2.沿着物体直尺3.找到终点，读数八. 说教学评价教学评价主要包括过程性评价和终结性评价。
数学教学 《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》教学反思对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。
因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。
并且让他们多动手量身边的物体教学米和厘米时，在教学时我注意了以下两点：1、让学生经历长度单位的形成过程。
统一长度单位，教材是从两方面来说明的。
教学本课时，我根据本班实际情况，让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，让学生亲身经历统一长度单位的过程，同时也让学生感受到统一长度单位的必要性。
2、通过不同形式的活动，帮助学生形成米和厘米的正确表象。
教学时，我让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从而建立起米和厘米的长度概念。
3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。
我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。
“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子你知道数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。
在尝试过程中我发现二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。
但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。
学生不清楚1厘米和1米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。
根据这样的认识，我比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米和米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米和米的意义，建立厘米和米表象，学会正确测量方法。
二年级数学《认识厘米、米》教学反思(精选14篇)
二年级数学《认识厘米、米》教学反思〔精选14篇〕篇1：二年级数学《认识厘米、米》教学反思二年级数学《认识厘米、米》教学反思在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。
”“小明的身高120米。
”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。
这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象才能方面，学生还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比拟重要。
一、让学生在活动中体验——建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。
让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进展估测，再让学生用尺子量一量。
找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体。
记一记。
闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
二年级数学《认识厘米、米》教学反思
二年级数学《认识厘米、米》教学反思二年级数学《认识厘米、米》教学反思在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。
”“小明的身高120米。
”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。
这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比较重要。
一、让学生在活动中体验——建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。
让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的'线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。
找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体。
记一记。
闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
2、体验1米到底有多长，可以安排下面的活动。
苏教版二年级上册数学第五单元厘米的认识说课、教案及教学反思
苏教版二年级上册数学第五单元厘米的认识说课、教案及教学反思第一篇：苏教版二年级上册数学第五单元厘米的认识说课、教案及教学反思苏教版二年级上册数学厘米的认识说课、教案及教学反思苏教版二年级上册数学《厘米的认识、用厘米量》说课稿一、说教材：1、教材分析：“厘米的认识”是苏教版二年级数学上册第五单元《厘米和米》。
第二课时的内容。
课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中发现知识，形成技能。
“厘米的认识”是长度单位教学的开始。
教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度（量课桌的宽）的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入学生尺，指出比较短的物体的长度，可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。
能估计一些物体的长度，并进行测量。
为今后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。
2、教学目标：（1）知识与技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。
（2）情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，进一步感受生活里的数学知识（3）解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论。
培养学生的综合能力。
3、教学重、难点：重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺子量物质长度的方法。
难点：建立1厘米的表象，找出身边1厘米长的物体。
二、说学法。
1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。
但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。
2、学法指导：在教学用厘米量的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们发现知识，形成技能的同时还获得了解决问题的成功体验。
三、说教法。
1、创设情景。
课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学前我创设了一个生活情境。
把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。