【教科版】五年级科学下册《3.3、用水测量时间》教案(2)

第三单元时间的测量
3.用水测量时间
教材分析：
《用水测量时间》是教科版五年级下册“时间”单元第四课。

古人计时的方法有很多，学生在原有认知上，作出一系列的想象，猜测水钟报时的方法。

教材中画了三只两种类型的古代水钟图，帮助学生理解怎样利用流水来计时。

而这只是在思维上的一些考虑，实践中水是怎样计量时间的呢？教材利用“滴漏实验”，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。

在活动中充分展开思维进行推断与预测，并进行验证，意识到推测要根据原有的经验与认识，而不是随意的猜想。

怎样控制水滴漏出的快慢？通过学生对这个问题进行分析，认识到控制水滴漏出的快慢主要与孔的大小、水位的高低有关。

并且知道我们人可以决定在同样的时间里做多少事情，但时间的快慢我们是不能控制的。

“构建起水的流动在一定条件下，具有等时性的特点，并在此基础上进行合理的推测与验证，水位不同将影响水的流速”是本堂课设计中的重点内容。

教学目标：
科学概念：在一定的条件下，水的运动具有等时性，水流的速度与水位等条件有关。

古人利用流水来进行计时。

过程与方法：经历测量100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，根据已有的经验进行推测和验证。

情感态度与价值观：体验合作学习可以提高效率，细致的态度可以减少工作误差；感受古人的聪明才智。

教学重点：
经历测量100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，构建起水的流动具有等时性的特点，并在此基础上进行合理的推测与验证。

教学难点：
让学生充分展开其思维，根据原有的经验与认识进行合理的推测。

教学准备：
课件、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、两个量杯、适量的水、滴管、电子表
教学过程：
课前谈话
一、观看录像，情境引入
欣赏自然界流水现象的录像。

思考：流水与时间有什么相似之处吗？
引入课题：用水测量时间
二、滴漏实验
（一）挑战一：测量积聚100毫升需要多少时间
1.学生试测
简介器材，提出要求。

学生试测后，统计数据，交流分析，体验实验的操作需要细致，需要相互合作。

2.实测，统计数据，分析数据
3.做出解释：相同的水量，相同的杯子，相同的孔，所用的时间基本相等。

（二）挑战二：积聚20、40、60毫升分别需要多少时间
1.推测分别积聚20、40、60毫升的水，分别需要多少时间？
小组讨论，填写记录单
交流：推测结果，并说明推测的依据。

2.交流实验方法
3.学生实验，完成记录单
4.表达与交流；水流的速度与水位的高低有关
（三）理解古人水钟的计时原理
1.古人也是用我们今天这样的水钟来计算时间的吗？
2.有什么办法可以解决这个难题吗？
3.出示水钟图，师生共同解释水钟计时的原理
三、课外延伸
设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。

试教体会：
在本课试教中，主要有两点教学体会。

1.关于如何帮助学生形成观念性概念的思考。

本课在活动设计中，对教材的两个活动做以下改进，一是由于水具有表面张力，在一个容器里，完全流完100毫升的水是比较困难的，在教学中，学生不但没有建构起水的运动具有等时性的观念，反而是形成了水的运动是不等时的的观念。

我的改进是：在容器里盛多于100毫升的相同水位的水，通过积聚100毫升水的时间的活动，这样，就比较巧妙地解决了这个问题；第二是根据100毫升的水推测和验证10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，使数据更加直观，便于学生推测、计算和分析。

在活动中，学生展开思维，并用实验验证，水不是以固定的速度往下滴。

而古人克服了这些困难，发明了水钟。

2.如何有机渗透科学史的教育。

在本堂课的试教中，我把古人利用水的运动规律制作水钟的这一发现过程，让学生在课堂上经历。

首先让学生欣赏小录像，引发了学生对流水能进行计时的原认知，古人可能也就是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。

在
经历测量积聚100毫升水需要多少时间的过程中，建构起“在一定的条件下，水的流动具有等时性”的概念，所以可以用水来测量时间。

在这个基础上，推测与验证分别积聚20、40、60毫升水需要多少时间。

在实验过程中，学生发现了与古人同样发现的问题，在这样的装置中，水流的速度是先快后慢的，从而让学生想办法，也是与古人同样的办法—让水位保持相同，解决了先快后慢这个问题，最终设计制作了其中一种水钟。

也直接导向下一节课“制作水钟”。