课程改革的回顾与展望
2024年新课程改革工作总结
2024年新课程改革工作总结2024年是我国教育事业发展的重要一年，也是新课程改革的关键节点。
在这一年，我国全面推进了新课程改革，取得了显著的成绩。
本文将对2024年新课程改革工作进行总结和回顾。
一、改革目标和背景新课程改革的目标是培养具有创新精神、实践能力和综合素养的新一代人才，以适应经济社会发展的要求。
在经济和科技的快速发展背景下，传统的课程体系已经无法满足学生的发展需求，因此有必要对课程进行改革，提高学生的综合素质和能力。
二、改革内容1. 提高课程的针对性和实践性。
新课程改革以学生为中心，注重学生的学习兴趣和需求，通过精心设计的课程内容，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 强调跨学科和综合素养。
新课程改革突破了传统单一学科的界限，强调各学科之间的联系和整合，重视培养学生的综合素养和批判性思维能力。
3. 推进信息技术与教育的融合。
新课程改革积极探索信息技术与教育的结合，推动创新教育模式的发展，借助互联网、人工智能等技术手段提升学生的学习效果。
4. 提高教师的教学能力和素质。
新课程改革注重培养教师的创新能力和实践经验，提供更多的培训和资源支持，帮助教师更好地实施新课程。
三、改革推进过程1. 完善政策措施。
在2024年，教育部出台了一系列政策文件，明确了新课程改革的目标、内容和实施步骤，鼓励地方教育部门积极推进改革工作。
2. 编制教材和课程标准。
为了配套新课程改革，教育部组织了专家编制教材和课程标准，确保教学内容的科学性和合理性，并推动了教材的全面更新。
3. 建设师资队伍。
教育部加大了对教师培训的投入，举办了一系列的培训班和研讨会，提高教师的教学能力和理论水平，为他们的教学实践提供了更多的支持。
4. 推进课程实施。
全国各地积极响应新课程改革的号召，投入大量的人力、物力和财力，推动新课程在各级学校的全面实施。
四、改革成果和影响1. 学生素质全面提升。
新课程改革注重培养学生的实践能力和综合素养，通过多元化的学习方式和实践活动，培养了学生的创新精神和批判性思维能力，进一步提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。
课改总结与展望
课改总结与展望摘要本文旨在总结和展望课改的成果和未来发展方向。
课改是指对教育教学内容、教学方法、评价方式等进行的系统性改革。
通过对过去的课改实践经验进行总结，可以发现课改带来了一系列的积极变化和挑战。
在总结的基础上，本文还将探讨未来课改的发展方向，以期为教育改革提出有益的建议和参考。
1. 课改的背景和意义教育是每个国家发展的基石，而课程则是教育的核心。
课改作为一种系统的教育变革，旨在提高学生的学习效果、培养创新思维和实践能力，以及适应现代社会的需求。
课改的背景和意义主要体现在以下几个方面：•社会发展的需要：现代社会对人才的要求发生了很大改变，传统的教育模式已不再适应社会的需求，因此需要通过课改来培养适应社会发展的新型人才。
•学生个体差异的关注：传统教育把学生视为群体，而忽视了学生的个体差异。
课改的目标之一是充分尊重和关注学生的个体差异，通过差异化教学满足学生不同的需求。
•教育公平的追求：传统教育模式存在着教育资源分配不均的问题，导致教育公平存在障碍。
课改可以通过改革教育内容和方法，提供更加公平的教育机会，促进教育公平。
2. 课改的实施与成果在过去的几十年里，许多国家和地区都进行了不同形式的课改实践，取得了一系列的成果。
下面我们将通过几个方面来总结课改的实施与成果。
2.1 教育内容的改革课改的一个重要方面是对教育内容进行改革。
通过重新设计和更新教育大纲和教材，将传统教育内容和新的知识、技能有机结合，培养学生的综合素质和创新能力。
这种改革使得教育内容更加贴近现实生活，更加符合社会需求。
2.2 教学方法的改革传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输和单向传递。
而课改强调学生的主体地位，采用启发式教学、探究式学习等方法，鼓励学生主动参与，培养学生的思维能力和创新精神。
这种改革使得教学更加活跃和有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性。
2.3 评价方式的改革传统的评价方式主要以考试分数为主，忽视了学生的综合能力和创新能力。
课程改革的世纪回顾与瞻望顾明远
课程改革的世纪回顾与瞻望顾明远提要：20世纪世界各国经历了三次大的课程改革，比较三次课程改革的异同，可以使我们认识课程发展的趋势。
信息网络时代的到来，又赋予课程改革新的使命。
总的趋势是课程要从人的发展着眼，有利于自主学习，个性发展；课程内容更趋于综合，注重自然科学和人文科学的结合。
一、20世纪的三次课程改革教育改革是永恒的主题，社会在不断变革，就要求教育也不断变革。
在教育改革中，课程的改革是核心。
20世纪一百年中教育经历了三次大的变革都是从课程改革开始的。
第一次教育改革在20世纪初。
简单化的说法就是以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张。
改革的核心是课程。
杜威主张"教育即生活"、"学校即社会"。
他批评传统教育的"最大浪费是由于儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活"。
他提出"从做中学"的教学原则，并从这个原则出发，课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。
杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各国。
第二次教育改革在20世纪五六十年代。
50年代后期，美国学术界许多人士对"生活适应"的功利主义教育提出了强烈的批评，同时批评当时的课程内容只反应了19世纪的科学成果，没有反映20世纪科学所取得的成就，强烈要求改革。
1957年的苏联人造卫星上天，促进了这次改革。
这次改革的核心仍然是课程。
1958年美国国会通过了"国防教育法"，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程。
于是出现了新数学、新物理等一系列新教材。
虽然这些教材，由于太深太难不能为教师和学生所接受，到20世纪70年代初就被弃之不用，但它的影响是十分深远的，影响到世界各国的教育改革。
课程改革我校的课程改革实践与成效回顾与展望与评价
课程改革我校的课程改革实践与成效回顾与展望与评价教育是一个国家发展的关键因素，而课程是教育的核心。
随着社会的变革和发展，课程改革已成为每个学校都需要面对和思考的问题。
本文将回顾我校的课程改革实践与成效，并展望未来的发展，并对其进行评价。
课程改革是我校教育改革的重要内容之一。
自从2010年确定了实施课程改革的方向以来，我校经过多年的努力，在教育教学改革方面取得了一系列的成果。
首先，在课程设置方面，我校积极研究并优化了学科设置和课程体系。
以往传统的学科分类被打破，学科之间的界限被打破，实现了学科之间的交叉融合。
例如，在语文课程中加入了文学、写作、阅读等内容，丰富了学生的知识面和能力培养。
其次，在教学方法与评价方面，我校注重发展学生的综合素质，推行了多元化的教学模式，如小组合作学习、项目制学习等。
这些新的教学方法使学生能够主动参与学习，培养了他们的创造力、合作精神和实践能力。
同时，改革了传统的考试评价方式，注重学生的全面发展而不仅仅是分数的高低。
再次，我校注重课程改革与实际生活的结合。
通过设置与社会实践相关的课程内容，使学生能够更好地将所学知识应用到实际中去。
例如，在数学课程中，增加了实际问题的解决和数学建模的内容，使学生在学习中能够更好地理解数学的实际应用价值。
最后，通过课程改革，我校注重培养学生的创新意识和实践能力。
通过创新实践课程和社团活动，学生能够有更多机会体验和实践真实的科研和创新活动。
这不仅丰富了学生的学习经验，也为将来的发展奠定了良好的基础。
总的来说，我校的课程改革实践取得了一定的成效。
在学科设置、教学方法与评价、实践与创新等方面都取得了积极的进展。
然而，课程改革还存在一些问题和挑战，需要我们进一步思考和解决。
首先，课程改革需要持续推进和完善。
虽然我校已经取得了一些进展，但课程改革是一个长期的过程，需要不断地调整和改进。
我们应该密切关注教学实践中的问题，并及时进行反思和调整。
其次，课程改革需要与教师培养和专业发展相结合。
新课程改革的回顾与展望心得体会范文（精选24篇）
新课程改革的回顾与展望心得体会范文新课程改革的回顾与展望心得体会范文随着时代的进步，课程改革如一缕春风拂过全国各地，教育改革的浪潮迅速蔓延开来，各地刮起了一股新课改之风。
下面是小编收集整理的新课程改革的回顾与展望心得体会范文（精选24篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新课程改革的回顾与展望心得体会范文1一、转变教育观念，适应课程改革。
新课程改革重在以学生为主体，不仅仅是教师教学方法的改变，而是从根本上改变学生的学习方法。
目前学生的学习总是被动、单一的。
新课改提倡多元化的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂。
二、转变课堂教学模式，发挥学生主体作用。
摆脱传统的“满堂灌”教学模式，应按照以下的方式进行：1、创造自主创新的氛围，鼓励学生尝试。
创造力是没法教的，学生应该要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，才能发展他们富于想象力的才能。
2、让学生在生动的实践活动中探索创新。
我们大胆放手让学生动手、动口、动脑。
在教学过程中，针对同一个难题，鼓励学生采取多种方法进行解题，选取适合自己的学习方式，完全能达到很好的教学效果。
三、转变教师角色，做课堂的组织者、引导者而不是包办者。
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
新课改不是不让教师讲，而是让教师注意讲授的方式方法，把更多的时间留给学生。
激发学生的学习兴趣，是学生在学习中收获快乐。
教师从重知识的把握转变到注重学习方法、研究潜力的培养，让学生的学习积极性得到充分的调动。
以上是我在本次培训中的一点点收获和体会。
几天的培训，我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学态度。
我相信，课程改革后一定会培育出来有创新精神和适应社会全面发展的人。
期望今后能有机会参加类似的活动。
新课程改革的回顾与展望心得体会范文2转眼间已经是新课程改革的第五个年头了，从一无所知到逐步摸索，从反复思考到大胆实践，我深深地感受到了新教材及课程标准确实有着她独特的魅力。
课程改革之路：小学2023年度工作总结与展望
课程改革之路：小学2023年度工作总结与展望课程改革之路：小学2023年度工作总结与展望时光荏苒，转眼间，我们迈入了2023年。
近年来，教育领域一直在推进着课程改革，小学也不例外。
回顾2023年，在小学课程改革方面，我们取得了哪些成果呢？又将向何处前进呢？下面，就让我们一起来回顾和展望小学2023年度的课程改革之路吧。
一、总结（一）立足于素质教育，注重学生的综合素养教育的目的不再是简单地塞知识，而是要注重学生的综合素养，将其培养成具有创新精神、实践能力、终身学习能力和责任担当意识的优秀人才。
为此，在2023年度，小学各科课程从知识的传授转向了能力的培养，注重学生自主学习和实践运用能力的培养。
（二）适应时代发展需求，更新教学内容和手段在信息技术高度发达的今天，教学内容和方式也需要更新。
小学教学中，3D打印、虚拟现实、智能音箱等高科技产品的应用，让学生更加直观地感受到知识带来的神奇和乐趣。
不仅如此，小学也注重启迪学生的思维，采用翻转课堂、合作学习等教学方式，增强学生的学习兴趣。
（三）加强教师专业化培训和教学质量管理教师是教育的核心，所以教师专业化培训和教学素质提高也是小学课程改革的一大重点。
在2023年度，小学不仅加强了教师的基础知识培训，还注重提升教师的专业背景和实践能力。
教学质量管理方面，小学也建立起了全面的课程评估机制，以确保教学质量的全面提升。
二、展望（一）深化素质教育，推进“以人为本”的教育理念将“以人为本”的教育理念贯穿于整个小学教育教学中，注重学生的全面发展、全面素质的提升和培养学生的人文素养。
建设“以人为本”的小学教育体系，培养具有独立思考能力、创新精神、团队合作意识、社会责任感和健康自我意识等多方面素质的优秀人才。
（二）拓宽知识边界，开展多样化的综合实践活动在知识边界不断拓宽的今天，小学也需要根据时代发展需要，开展多样化的综合实践活动。
比如，在学科研究之外，还要注重带动学生参与社会实践活动，丰富学生的视野和感受。
课改六年回头看总结8篇
课改六年回头看总结8篇篇1一、引言时光荏苒，转眼间我国新一轮课程改革已经走过了六个年头。
在这六年里，我们积极响应国家号召，大力推动课程改革，取得了显著的成效。
本文旨在回顾这六年来课程改革的历程，总结经验教训，为未来的教育工作提供参考。
二、课程改革背景与目标面对新时代的教育需求，我国进行了新一轮的课程改革。
主要目标在于培养学生的核心素养，提高学生的综合素质，使其更好地适应社会发展的需求。
同时，注重培养学生的创新精神与实践能力，推动教育公平，提高教育质量。
三、课程改革实施过程1. 课程设置与调整在课程改革过程中，我们根据社会需求和学生特点，对课程设置进行了全面调整。
一方面，加强基础学科的教学，夯实学生的基础知识；另一方面，增加选修课程，拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣爱好。
同时，注重跨学科课程的融合，提高学生的综合素质。
2. 教学方法与手段的改革在教学方法上，我们倡导启发式、讨论式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
同时，运用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 评价体系的改革在评价体系上，我们注重过程评价与结果评价相结合，全面反映学生的学习情况。
同时，引入多元评价主体，包括教师、学生、家长等，提高评价的客观性与公正性。
四、课程改革成效1. 学生综合素质明显提高通过课程改革，学生的综合素质得到了明显提高。
学生不仅掌握了扎实的基础知识，还具备了较强的创新精神与实践能力。
同时，学生的道德品质、审美情趣等方面也得到了全面发展。
2. 教学质量得到提升课程改革推动了教学质量的提高。
教师们积极运用新的教学方法与手段，注重与学生的互动，激发了学生的学习兴趣。
同时，学校加强了教学管理，提高了教学质量监控的有效性。
3. 教育公平得到促进课程改革注重教育公平。
通过课程设置与调整的多样化，为不同学生提供了更多的发展机会。
同时，加大对农村和贫困地区的教育投入，缩小了城乡、区域之间的教育差距。
教育课程改革与创新的推进与反思过去一年的总结与展望
教育课程改革与创新的推进与反思过去一年的总结与展望在过去的一年里，教育领域发生了许多重要的变革，特别是在教育课程方面的改革与创新。
这些变革旨在提高教育质量，培养学生的创新能力和综合素养。
本文将对过去一年进行总结，并展望接下来的发展方向。
一、过去一年的教育课程改革与创新在过去一年里，我国教育部门加大了对教育课程改革与创新的力度。
根据《中小学教育课程改革纲要（2017年版）》，教育课程改革旨在推动素质教育，培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
首先，教育课程改革强调了对学生创新能力的培养。
学校教育不再仅仅注重知识的传授，而是更加注重学生的实践能力和创新思维的培养。
例如，在数学课程中，传统的重视计算能力的教学方式逐渐转变为培养学生的问题解决能力和数学思维的训练。
其次，教育课程改革注重了对学生综合素质的培养。
传统的课程设置过于功利化，忽视了学生的艺术、体育、社会实践等综合素养的培养。
近年来，很多学校纷纷开设了音乐、美术、体育等特色课程，以培养学生的综合素质，提高学生的全面发展能力。
此外，教育课程改革在信息技术方面也进行了创新尝试。
借助互联网和新技术手段，学生可以更加方便地获取知识和学习资源，教师也可以更加灵活地进行教学。
例如，一些学校开始采用网络课程和录播课程的形式，丰富学生的学习方式，提高学习效果。
二、过去一年的教育课程改革与创新的反思尽管教育课程改革与创新取得了一些成绩，但也存在一些问题和不足。
首先，教育资源分配不均衡，一些贫困地区的学生仍然无法享受到优质的教育资源。
这就需要相关部门加大对教育资源的投入，提高教育资源的配置效率。
其次，在教育课程改革与创新的过程中，教学内容过于功利化的问题仍然存在。
一些学校和教师仍然过于关注考试成绩，而忽视对学生综合素质的培养。
这就需要教育部门进一步加大对教育课程改革的宣传力度，引导学校和教师正确理解改革的目标和意义。
此外，教育课程改革与创新的推进也面临着教师队伍建设的挑战。
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现实中的问题：[实例之一] • 任课教师要求学生求解这样一个问 题：“52型拖拉机，一天耕地150 亩，问12天耕地多少亩？” • 一位学生是这样解题的： 52×150×12=……
接下来的对话
• “告诉我，你为什么这么列式？” • “老师，我错了。” • “好的，告诉我，你认为正确的该怎 么列式？” • “除。” • “怎么除？” • “大的除以小的。”
• “从某种角度讲，我的课堂有那么一点闪亮 的思想，就是因为我远离了那些‘专业比 赛’，剔除了一些权威思想的干扰和传统 思维的束缚，长期扎根于日常实践的田野 式生长，保持了最为可贵的独立性。” • “我之所以要强调这些有‘思想含量’的 课是家常课，因为只有家常课，才是我们 教师独立思考的最佳土壤
结论
/s/blog_719cd46a0 101eb58.html
相关报道
• “近十年中国数学教育的大事就是课程改革， 课程改革从一开始就有争论，在课标颁布 后的几年就启动了修订工作就是例证，但 是争论不断，代表人物分别是刘坚教授， 史宁中教授，郑毓信教授，在本次会议上， 这三人第一次见面了，也不知道是组织者 的有心安排还是无意为之，他们三人演讲 的顺序是，15日上午史宁中，下午刘坚， 郑毓信，而且刘郑是一前一后。
基本立场之二：问题的必要转换
• 相对于新一轮数学课程改革的评价问 题，特别是“是”与“非”此类的简 单解答而言，我们应当更加重视这样 一个问题，即是如何才能促进数学课 程改革的深入发展？
插入：“用数据说话”？
• 刘兼：“从证据出发——展望未来十 年中国数学教育”。 • 有益的对照（1）： “每个人都具有支持自己在某一论题 上所采取的立场的证据；几乎每一个 人也都具有驳斥相反立场的证据。” （基尔帕特里克）
• [问题四] 应当如何认识“动手实践” 与数学认识发展之间的关系，特别 是，什么是“活动的内化”的真正 涵义与有效途径？
背景与分析
• [问题一] 我们究竟应当如何去处 理“情境设置”与“数学化”之间 的关系？什么又是数学教学中“去 情境”的主要手段？ • 背景：数学教学决不应只讲“情境 设置”，却完全不提“去情境”。
• 其实，我们作为一线老师，更有话语 权，我们从课堂中来，我们知道教育， 知道教学，我们是课程改革的实践者， 对专家们理论层面上的讨论和争论， 我们更加有判断力。而专家也需要我 们实践层面上的感想。
一、 如何看待数学课程改革？
• 基本立场之一：有批判不等于全盘否 定；新一轮课程改革确实也有不小的 成绩。 • 相关的思考：什么是课改以来最重要 的进步？
进一步的思考
• [问题一] 我们究竟应当如何去处 理“情境设置”与“数学化”之间 的关系？什么又是数学教学中“去 情境”的主要手段？
• [问题二] 在积极鼓励学生主动探究 的同时，教师应当如何去发挥指导 作用，什么又可被看成数学教师在 这一方面的基本功（能力）？
• [问题三] 什么是好的“合作学习” 所应满足的基本要求？从数学教学 的角度看我们又应当如何去实现这 些要求，数学教学在这一方面并是 否有其一定的特殊性？
另外一些问题
[问题五] 这是否也是一种“误导”： • 数学教学只讲“算法的多样化”， 却完全不提必要的优化？ • 只强调“过程的教育”，却完全不 考虑相应的“结果”？
• [问题六] 我们究竟应当如何看待 数学教学方法的改革？在这一问题 上我们又是否应当允许、乃至积极 地提倡多种不同的观点？
现实中的问题：[实例之二] • “不妨请‘外行’来听听数学课” （《小学教学》2010年第6期） • 教学内容：用2-6的乘法口诀求商。
聚焦数学教育（2） • [例3] “重构精彩”（小数会30周年纪念 会，2012，12，广州） • 牛献礼，“两步应用题”（1999）； • 于萍，“小数加减法”（2009）； • 贲友林，“平面图形面积复习” （2001）； • 黄爱华，“圆的认识”（1996）。
应有的思考
• 什么是“重构精彩”的主要意义？我 们又应如何去“重构精彩”，或者说， “重构精彩”的主要方向究竟应是什 么？ • 特殊地，我们在此是否也应积极地去 提倡数学教学的“与时俱进”，乃至 将“有无体现‘新课标’的基本理念” 作为评价课堂教学的主要标准？
相关的论述
• “新课程实施以来，……涌现出了一批 有理想并勇于改革实践的教师和校长， 这在课改前是不可想象的。”（刘利 民） • 什么是新一代优秀教师的主要特征？ • 应有的质疑：一个永远走在“最前面” 的教师是否就是真正的优秀教师？
来自一线教师的启示（1）
• 陈士文、周建军（扬州育才小学），“关 于‘数学是什么’的思考”，《小学教学 研究》，2012年第11期 • 背景：为了弄清“数学是什么？”这两位 老师阅读了不少的文章和专著；由于相关 的论点和说法并不一致，他们最终发出了 这样的感慨：“不想再摘了，摘多了，可 能会应了法国数学家韦伊的话：‘数学的 特别之处，就是它不能为非数学家所理 解。’
简历
• 1965 年毕业于江苏师范学院数学系， 曾在中学长期任教。 1981 年硕士研究 生毕业南京大学哲学系。南京大学哲 学系教授、博士生导师。 1992 年起享 受国务院专家特殊津贴。 • 主要研究领域：数学哲学；科学哲学； 数学教育；科学教育。 • 已出版著作30部，发表论文320多篇。
近几年的演讲题目
有益的对照（2）
• “ 有些教育行政官不愿意深入学校，了 解教师，宁可相信书面总结、经验汇 报、数据报表，仿佛总结材料中的事 实越动听，统计表格中的数据越好看 就代表课改实施成效越好。问题是， 总结中的事实，表格中的数据可信吗？ 你相信总结中的事实、表格中的这些 数据吗?” （方裴卿,“课程改革批评： 来自基础教师的另类思考”，《新课 程研究》，2103年第3期）
来自一线教师的启示（2）
• 刘发建，“思想含量来自独立思考”， 《人民教育》，2010年第8期 • “其实，……孕育‘独立思考’的土壤， 就是生活，就是日常教学，就是每天的课 堂，就是和孩子们的每一句真实的对话。 一个教师不一定要成名成家，但一定要学 会独立思考，这是一个知识分子的全部尊 严所在。”
正面的观点
• 课程改革深入发展的两个关键： （1）发现问题，正视问题，解决问题； （2）发扬成绩，真正“做细做实做深”。
（1）发现问题、正视问题、解决问题 [例] 这算不算是一种误导？
（1）数学教学只讲“情境设置”，却完全不 提“去情境”。 （2）数学教学只讲“学生主动探究”，却完 全不提“教师的必要指导”。 （3）教学中满足于形式上的合作，却完全不 顾及所说的“合作学习”究竟产生了怎样 的效果，也完全没有提及个人的独立思考。 （4）数学教学只讲“动手实践”，却完全不 提“活动的内化”。
• 教室里一片沉寂。 • 刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 • 陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为三四 十二，所以12÷3=4。 • 刘：（恍然大悟）哦，没想到。
片断三
• 讲解完用乘法口诀求商以后，老师又 进一步追问： 师：“12÷3”还可以怎样想？ 几个孩子答了一些不着边际的想法。 教室里又是一片沉寂。 • 刘（疑惑地）：还能有什么方法？ • 陪同者：说不准，看看教材上是怎么 写的。
另外几段文字
• 学术上的争论，是只对事不对人的， 这样的高端论坛上的争论是其他任何 场合都不会有的。郑教授说，学术就 应该争鸣的，而争鸣的最好的方法就 是面对面，哪怕拍桌子砸橙子。
• 很多老师认为这样的会议我听不懂， 他们感兴趣的是名师的现场教 学。……我希望我们一线老师多去现 场听听大师们的声音，也许他们的一 句话，能解开困绕你多年的问题；也 许他的一个做法，能让你豁然开朗； 也许他们的一个建师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没 学）粽子，5天吃几个粽子？” • “两个半。” • “怎么算出来的？” • “两天一个，5天两个半。”……
相关的思考
• [问题一] 我们究竟应当如何去处 理“情境设置”与“数学化”之间 的关系？什么又是数学教学中“去 情境”的主要手段？ • 相关的论述：数学教学必定包括 “去情景化、去个人化和去时间 化”。
• 刘：全班学生都说会算，老师为什么不让 学生说说他们是怎么算的，而非要按老师 的要求来摆三角形？ • 陪同者：可能老师认为……不能这么快说 出得数，而操作很重要，所以大家都来摆 一摆。 • 刘：这样太不自然了。
片断二
• 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有 3个 师：他摆得对吗？分成了几堆？ 生：对！分成了4堆。 老师在算式后面接着板书得数“4”。 • 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。 请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可 以怎样想？
• [问题二] 在积极鼓励学生主动探究 的同时，教师应当如何去发挥指导 作用，什么又可被看成数学教师在 这一方面的基本功（能力）？
• [问题三] 什么是好的“合作学习” 所应满足的基本要求？从数学教学 的角度看我们又应当如何去实现这 些要求，数学教学在这一方面并是 否有其一定的特殊性？
• [问题四] 应当如何认识“动手实践” 与数学认识发展之间的关系，特别 是，什么是“活动的内化”的真正 涵义与有效途径？
• • • • • • 2008：有效的教学，开放的教学； 2009：走进数学思维； 2010：课改背景下的教师专业成长； 2011：数学教学研究：问题与案例； 2012：数学教师的三项“基本功”。 2013：数学课程标准（2011）的“另 类解读”
今年的变化
• 一个难得的聚会：“未来10年中国 数学教育展望”研讨会（2013， 6， 上海， 华东师范大学） • 相关的报道：“‘未来十年中国数 学教育展望’研讨会感想2”
• “我们要思考！我们不是数学家，我们是数学教育 工作者，我们是小学数学教育工作者，那么，小 学数学是什么？小学数学教育是什么？ • “应该明白了，我们不是从数学家的角度为数学 定义，而是为小学数学，为小学数学教育，为了 小学生享受数学教育。” • 他们并以这样一段话结束了自己的文章：“我们 在继续思考，数学是什么？小学数学是什么？小 学数学教育是什么？”