出国汉语教师培训-课堂管理
对外汉语教学中的课堂管理
第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。
课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。而这种对话与交流使课堂活动得以更充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。
教师应该秉有基本的教师准则，公平、公正地对待每一个学生。
对待所有学生，教师都不能戴着有色眼镜。谁犯了错，该受何种惩罚，就要严格执行下去，而不能因为某些学生学习成绩特别好，就可以放任他犯错而不受惩罚。但是在现实情况下，还是有个别学生会存在“特殊问题”，对待这种情况，我们应该另想对策。
教师可以列出一些相应的奖励与鼓励政策。
课堂管理实用技巧 ——对症下药 ，由“乱”而“治”
04
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在第一节课的时候，教师就应该把一切主要的课堂规则明确地传达到学生身上。课堂要有清晰、明确的规则。 简短、明确、合理、可行。 课堂要求活跃，并不是说学生就可以“为所欲为”。上课期间，不可以吃零食，不可以跟邻桌聊天，不可以随意走动。 内容表述以正向引导为主，多用积极的 语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。从心理学的角度看，有时候越是限制做的事情，越会激起学生们做的念头。 课堂规则应及时更新和不断调整。
四、在学生中建立并保持良好的专业 形象。
课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣、亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入学习情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，教授随便，那么学生也会情绪低落；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。
对外汉语课堂管理和组织教学技巧
（3）学习风格
• 个体的心理因素会影响到学习的效果。 学习风格一般指的是个体对信息加工的 方式。
• 场依存型/场独立型 • 沉思型/冲动型 • 容忍倾向/排他倾向
2、学会分析学习心理
• 分析学习动机、学习目的、学习需求、 学习态度、学习兴趣、迁移、学习策略 等。
（1）动机 • 融入型动机/工具型动机 • 内在动机/外在动机
• 年龄小者学外语语音、听说、模仿能力较强； 年龄大者学外语语法、写作、理解能力较强， 各有优势。
• 作为二语教师，应根据学生的不同年龄采用相 应的教学方法，使他们在有限的时间内收到理 想的效果。
（2）文化差异
• 不同国家的学习者具有自己的文化特征， 具体表现在以下几个方面：民族性格、 感知事物的方式、时间感、空间感、思 维方式、语言系统、行为模式、非语言 交流、人与人的关系等。
新成果，既要熟悉汉语专业的知识，又 要熟悉语言学教育学、心理学、哲学方 面的知识，同时要了解政治、历史、天 文、地理、经济、贸易等方面的常识， 最好在文体方面有些特长。
• 应当具备良好的心理品质，包括敏锐的 观察、敏捷的思维和临场发挥、应变的 能力等等。
• 具有高超的教学能力。 • 具有课堂教学的语言意识。 • 具有教育科研能力。 • 教育反思能力。
3、学会分析教师自身
学者＋诗人＋哲人＋商人
♣具有学者的睿智 ♣具有诗人的浪漫 ♣具有哲人的深沉 ♣具有商人的精明 ♣具备良好的人文素养，善于思考，
勇于探索、敢于创新，心理健康， 精神焕发，具备管理意识。
（1）对外汉语教师应当具备的素质
• 具有课堂教学的敬业意识 。 • 要善于学习和吸收本学科领域的新理论、
（2）对外汉语教师的成长阶段
• A、新手 • B、高级新手 • C、胜任阶段 • D、业务精干阶段 • E、高原阶段 • F、专家阶段
对外汉语教学中的课堂管理
应对学生的焦虑和压力
总结词
调整教学策略
详细描述
针对学生的焦虑和压力问题，教师可 以调整教学策略，例如采用渐进式教 学方法、合理安排教学进度等，以减 轻学生的学习负担和压力。
06
案例分享与经验总结
成功的教学案例
01
案例一
某初级汉语课程中，教师通过组织学生进行角色扮演活动，模拟真实生
活中的场景，如购物、问路等，使学生在轻松愉快的氛围中练习口语表
管理不同学习风格的学生
总结词：尊重差异 总结词：灵活调整 总结词：激发兴趣
详细描述：学生具有不同的学习风格，如视觉型、听觉 型和动手型。教师应尊重学生的个体差异，采用不同的 教学方法和手段，以满足不同学习风格学生的需求。
详细描述：教师应根据学生的学习进度和反馈，灵活调 整教学计划和策略，以适应不同学生的学习需求和能力 水平。
反思与改进
反思一
在成功的教学案例中，教师需要 关注学生的个体差异，根据学生 的水平和学习需求，灵活调整教 学策略，以满足不同学生的需求。
反思二
教师需要注重激发学生的学习兴 趣和动力，通过设计有趣、实用 的教学活动，吸引学生的注意力，
提高学生的学习积极性。
反思三
教师需要不断提高自身的专业素 养和教学能力，不断学习新的教 学理念和方法，以适应不断变化
技能培养
培养学生的听说读写技能， 强调实际运用和交际能力。
跨文化交流
促进跨文化交流和理解， 帮助学生克服文化障碍， 提高跨文化交际能力。
03
课堂管理策略
创造良好的学习环境
保持教室整洁
确保教室干净、整洁，为学生提供一个舒适、有序的学习环境。
营造积极氛围
通过积极的语言和行为，鼓励学生参与课堂活动，形成良好的学习 氛围。
汉语国际教育中问题学生的课堂管理问题的一些解决策略
汉语国际教育中问题学生的课堂管理问题的一些解决策略在汉语国际教育中，汉语教师很可能会遇到问题学生出现违反课堂纪律等课堂管理问题，需要掌握和运用一些解决问题的策略。
汉语教师可以利用学生的参与处理课堂上学生之间发生冲突的问题，也可以通过家长的协助解决问题学生的课堂管理问题。
汉语教师在不得已的情况下运用惩罚手段解决问题学生的课堂管理问题时要慎重行事。
在汉语国际教育中，汉语教师可能会遇到比较棘手的问题，一些问题学生存在的违反课堂纪律等课堂管理问题。
汉语教师要想顺利地开展汉语教学，就必须有能力解决好这类问题。
汉语教师不要回避这些问题，对之视而不见，这些问题积累起来会影响汉语教师课堂教学的顺利开展。
汉语教师也不能对此有畏难情绪，可以通过掌握和利用一些课堂管理问题的解决方式处理好此类问题。
一、利用学生的参与处理课堂上学生之间发生冲突的问题在汉语教学的课堂上，未成年学生之间发生冲突，是比较常见的课堂管理问题。
解决学生之间的冲突，汉语教师需要主动采取一些措施。
国外的学者提出了一些冲突解决策略可以参考：“根据约翰逊的看法，冲突策略理论（conflict strategy theory）可以实现两大目标：①达到他的目标；②与对手保持良好的工作关系。
约翰逊注意到也可能使用这样五个更广泛的策略：强迫（forcing）、退让（withdrawing）、缓和（smoothing）、妥协（compromising）和问题解决（problem solving）。
几个研究表明，可以教学生运用妥协和问题解决策略而不是强迫或退让策略。
”在学生之间发生冲突时，汉语教师不要以强迫等简单化的手段解决学生之间的冲突，学生间的冲突最终还是要依靠学生之间良好关系的重新建立来解决。
“冲突训练鼓励学生思考与同学长时间地保持好关系（作为受人欢迎的结果）而不是集中在达成眼前的目标。
”学生之间的冲突也可以由学生来调解消除，汉语教师应当鼓励学生们参与同伴调节，学生们这种调节的能力也是可以加以训练的，有学者提出了相关训练的建议：“这些学生是按照下列调节程序进行训练的：①调节者作开场白；②对每个争议者的立场进行言语的考察；③让每个争议者有机会反驳并由每一方进行证明；④由调节者对每一方的观点进行剖析；⑤有必要召开小组会议对立场问题和焦虑进行澄清；⑥如有必要考察潜在的议程；⑦每个争议者通过调节人向对方提供一个解决方案；⑧界定实用的细节；⑨构建和完成协议。
外汉概述之九第九讲对外汉语教学课堂管理
节奏 • 通过快与慢的调整来形成教学节奏 • 通过重复和变化形成教学节奏 • 通过连贯与停顿来形成教学节奏
★ 课堂教学中的情绪控制技巧
• 控制课堂激情八要 • 课堂期望的五种方法 • 课堂以静制动艺术 • 课堂实用暗示调控十二技
★ 课堂管理行为的机智运用
• 教学机智的特征 • 教学机智的策略 • 课堂管理中的灵活处理 • 课堂应变的方法 • 实用课堂应变技巧十六种 • 课堂应变情绪调控 • 教育机智的培养
★ 控制教学偶发事件的技巧
• 偶发事件的特点 • 课堂偶发事件的原因 • 对偶发事件的反应 • 课堂偶发事件处理六法 • 调节课堂纪律的几种心理方式
• 由于学生在教师指导下学习知识不仅靠自己 的钻研与思考，还需要群体合作进行智力启 迪与互补，教师也需要对学生因材施教，因 此，学生学习群体组合结构必须是灵活的。
• 课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，它 是课堂教学组织形式的一种宏观管理。
• 习题课的教学采用“引入—探究—强化—拓宽”四个环 节组织教学；
• 不同民族由于种种因素的影响，其生活方式也不尽相 同，因而文化带有民族性。
• 一种语言是该民族在长期物质生活中产生和发展起来 的，是物质生活基础上的精神产品。
• 我们的对外汉语教学显然就是教文化中的语言，这是 由本学科的性质和任务所决定的。
• 语言是文化的主要载体。一种语言由特定的文化而造 成，它承载着特定的文化。与此同时，作为文化的一 种表现形式，语言又受到文化的制约，使不同民族的 语言呈现出各自不同的特点。
★ 课堂管理行为的一般原理
• 课堂管理技术 • 教师课堂常规管理的控制方向 • 师生课堂行为的研究方法 • 课堂管理行为的基本内容
国际汉语教师培训课程
国际汉语教师培训课程
国际汉语教师培训课程通常包括以下几个部分：
1. 汉语语言知识与技能：这是教学的核心，包括汉语语音、语法、词汇、汉字以及听、说、读、写等基本技能。
2. 跨文化交际能力：教授学员如何理解和应对不同文化背景下的语言交际情况，提高学员的跨文化交际意识和能力。
3. 汉语教学法：介绍汉语教学的基本原理和方法，包括教学目标设定、课程设计、教材编写以及各种课堂教学技巧等。
4. 语言与文化：深入探讨汉语所蕴含的文化背景和意义，帮助学员理解汉语在特定社会文化环境中的使用和表达。
5. 课堂教学实践：学员可以通过观摩、试讲等方式进行课堂教学实践，提升教学经验和实际操作能力。
6. 第二语言习得理论：介绍第二语言习得的相关理论，解释学习过程中的难点和挑战，以及如何帮助学生克服困难。
7. 教师职业道德与专业发展：强调教师职业道德的重要性，同时提供专业发展的建议和指导，帮助学员不断提升自身的教学水平。
具体的课程设置可能会根据不同的培训单位和教学需求有所差异。
为了满足国际汉语教师的实际需求，培训课程通常会注重实践性和应用性，让学员能够快速适应教学工作并提高教学效果。
对外汉语课堂管理及教学技巧课件
02
CATALOGUE
对外汉语教学技巧
语音教学技巧
模仿与纠正
01
语音对比
03
02
教师提供标准语音示范，引导学生模仿并纠 正发音错误。
04
通过对比相似发音或音素，帮助学生区分 并掌握正确的发音。
学生参与度提升
激发兴趣 鼓励提问 个性化教学
教师应通过生动有趣的教学方式激发学生的兴趣，使他 们更加主动地参与到课堂中来。例如，利用游戏、竞赛 等方式增加课堂的趣味性。
教师应鼓励学生提问，培养他们的思考能力和语言表达 能力。对于学生的问题，教师应耐心解答，并引导他们 深入思考。
教师应对学生的个性差异有所了解，并根据他们的特点 进行个性化教学，以满足不同学生的需求，提高他们的 参与度。
04
CATALOGUE
教师素质与能力
教师语言能力
良好的语言能力是教师的基本要求， 对外汉语教师需要具备流利、准确的 普通话和外语能力，能够清晰地表达 教学内容，并能够灵活运用语言与学 生沟通。
VS
对外汉语教师的语言能力包括汉语和 学生的母语两种语言。教师需要能够 用标准、流利的普通话进行教学，避 免因口音、语速等问题影响学生理解。 同时，教师还应具备良好的外语能力， 能够用学生的母语进行流利、准确的 表达，更好地与学生沟通交流。
课堂氛围营造
建立良好的师生关系 创造积极的学习环境 合理利用教学资源
教师应积极与学生建立良好的关系，以促进课堂氛围的 和谐与融洽。教师应尊重学生、关心学生，并积极与学 生沟通交流。
教师应在课堂上创造一个积极的学习环境，使学生感到 轻松、愉快。例如，教师可以利用音乐、图片等多媒体 手段增强课堂的趣味性。
对外汉语课堂教学管理
对外汉语课堂教学管理我们从汉字音,形,义三者结合体这一特征出发,采用一些学生能接受,易联想的解释帮助他们记牢一些最根本的汉字.从而提高他们学习汉字的兴趣,不再把汉字视为畏途。
对外汉语近些年来变得越来越炙手可热，汉语地位逐年提高，来华留学的人数也在不断的增加，对外汉语教学课堂中出现的问题越来越多，这些问题亟待解决。
一比照教学法二比照教学法在对外汉语教学中的实际应用本人结合自己对韩国学生的教学实例，介绍比照教学法在教学过程中的应用，具体表达在以下几个方面：语音比照汉语的语音有四声调，并且还有“一”、“不”变调、三声变调和儿化、轻音等特殊的音变现象，由于韩语没有声调，韩国学生在掌握这些知识时会感到特别困难，尤其是在发阳平调和上声时，总会出现声调发不到位的现象，因此，在教学时，仅仅依靠大量的反复朗诵、跟读去改变他们的语音习惯是不够的，久而久之，不仅很容易让学习者感到厌倦，甚至还会对学习失去信心。
因为是成年学生，教师可以尝试先让学生自己比较汉语和韩语语音间的不同之处，然后，教师可模仿学生错误的韩式发音，让他们自己比较，找出问题后再读出标准音，让学生自己对症下药。
在课下，教师可根据学生水平提供有针对性的练习材料，或让他们自由选择自己喜欢的阅读材料来提高自己的发音，课堂上教师只需针对大家共同存在的问题做出读音示范，然后一对一地解决个别学生的问题，还可以请准备好的同学作朗读表演，并公开表扬有进步的同学，这样做不但可以防止教师把语言学习变成毫无生气的机械练习活动或者批评纠错活动，而且还可让学生明确自己的学习目标，并看到自己的点滴进步，从而对学习充满信心。
语法比照在进行训练之前，让韩国学生先讨论一下中、韩语法的不同之处，如：学生很快会出汉语和韩语的语序不同，汉语的语序是“主+谓+宾”，而韩语的语序是“主+宾+谓”，教师举例进行说明，然后再请他们修改自己的文章，更正错误的语法习惯。
这样学生再次写作、造句时，就会有据可循并可进行自我检测。