《念奴娇》教学设计
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案篇一教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）、华发（huā）、羽扇纶巾（guān）、还酹江月（hái）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计【3篇】
《念奴娇赤壁怀古》教学设计【优秀3篇】念奴娇赤壁怀古教案篇一一，教学目标：1，了解苏词的艺术风格。
2，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
3，掌握比较法，朗读法，讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。
二，教学重点：1，情与景的自然结合。
2，了解苏词的艺术风格。
三，教学难点：1，准确把握词人复杂的心情。
（即对"人生如梦"的理解）四，教学设想：按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知，体会，理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴，恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词，选材，意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论，比较等方法使学生体会复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗，词的能力。
五，教学时数：一课时。
六，教学过程：（一）新课导入：师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。
生2：通过描写景物，抒写内心的。
情感，也就印证了一句话："一切景语【牛牛范文】皆情语" 。
生3：这首词语言比较精致，华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳，晓风，残月，寒蝉，长亭等。
生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵，低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。
师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。
师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
（教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》）（二）感知全文：师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。
（教师范读全文）师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。
部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点(优秀5篇)
部编版高一上册语文第九课《念奴娇·赤壁怀古》课文原文、教案及知识点（优秀5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标：1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解作者通过词体现的人生观。
教学重点：通过语言品味词作的豪放。
教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。
婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。
而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。
苏轼是一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。
二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。
1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。
“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。
作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。
为全词奠定了昂扬的基调。
2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。
“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。
作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学课题念奴娇•赤壁怀古授课人二次备课授课班级课时2课时教学目标1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2.初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。
3.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
4.多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
5.体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
自主学习检查内容和方法一、导入林语堂先生在《苏东坡传》序言里说“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。
但是这还不足以道出苏东坡的全部。
一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。
苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却象天真的小孩——这种混合等于耶稣所谓蛇的智慧加上鸽子的温文。
”如果让你给苏轼一个评价，你怎么说？也许只有更多地了解他及他的作品才有发言权。
二、检查自主学习效果1.对苏轼你了解多少？知人论世：结合《新新学案》“识作者”和PPT。
2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识？文学常识：见《新新学案》“知常识”。
3．你能准确朗读这首词吗？检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。
4.你独立完成了[预习梳理]部分练习吗？课前教师批改部分，然后要求各小组间相互检查。
教学重点难点三、明确教学重点与难点1.了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
根据学生的问题整理的。
组织学生讨论展示评价四、合作探究分析文本上阕：1.词章写了什么内容？上阕着重是在写什么？明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。
9.1《念奴娇赤壁怀古》教学设计2023-2024学年高中语文必修上册 (4)
《念奴娇•赤壁怀古》教学设计一、课前系统部分（一）教材分析1、《语文课程标准·普通高中》要求《课程目标·必修课程·阅读与鉴赏》能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
2、《念奴娇·赤壁怀古》选在《必修四》（人教版）第二单元宋词第五课，第四课是柳永两首词，本篇是北宋豪放派词人苏轼代表作品。
（二）学生分析1、高一学生能结合文下注释初步理解句意，但在鉴赏层面有所欠缺。
2、阅读中国古诗词，尤其是唐诗宋词，为大多数学生所喜爱。
初中已学过苏轼的《江城子·老夫聊发少年狂》和《水调歌头·明月几时有》，学生对苏轼有一定了解，有助于对本首词的解读。
但读过苏东坡传记的学生却不多，因而对此词情感的把握还有一定难度；此词内容丰富，意蕴无穷，更应引导学生做深层解读。
同时让学生合作探究，理解作者达观的人生态度，对学生思考社会人生大有裨益。
（三）理论依据建构主义理论中对学习环境的描述是：协作、交流、情境。
对教学原则的描述是：给学生掌握解决问题的自主权。
（四）教学目标知识与能力1、了解苏轼的生平和写作背景。
2、通过对语言的理解，赏析、评价诗歌中的形象。
3、把握词中景、事、情相融合的艺术特色。
过程与方法1、学生自主学习，结合文下注释，理解句意。
2、小组合作探究，深层解读。
3、加强诵读，通其意，咏其韵，达其理。
情感态度与价值观体悟苏轼洒脱、旷达、乐观的情怀。
（五）教学重难点重点赏析壮景与伟事。
难点体悟豁达之情。
（六）教学方式在诵读中体会情感，赏析佳句，陶冶情操。
（七）教学用具多媒体二、课堂系统部分——教学过程（一）导入著名散文家梁衡老师在学术随笔《文章五诀》中说，好文章的基本构成离不开“形、事、情、理、典”五个方面，文章之法就是这几种要素的杂揉之法。
其中形、事、情、理就是文章中不可少的景物、事件、情感、道理四个内容，典则是作者知识积累的综合运用。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计（通用8篇）作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是店铺精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计1教学目标：一、知识与技能：1、感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。
2、培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的能力。
二、过程与方法：1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调和意境。
2、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。
三、情感态度和价值观：1、体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。
教学重难点：一、教学重点：从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感和艺术风格。
二、教学难点：培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的能力;体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。
教法、学法：教法：1、以诵读带动自悟。
2、多媒体辅助教学。
3、阅读与启发结合。
4、讨论与探究为主。
学法：诵读诗歌悟情感;个性解读赏艺术;知人论世探主旨。
教学时数：1课时教学步骤：一、导入新课“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，刚才这首歌让人听得激情满怀。
古往今来，文人墨客，触景生情，借古抒怀，给我们留下了许多伟大的诗篇。
公元1082年，一代文豪苏轼，已近知天命之年，此时被贬黄州两年有余，当他来到黄州城外险峻沧桑的赤壁，同样情难自已，写下了千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。
这首诗想传达这位伟大诗人什么样的情感呢?今天，我们就走进苏轼，感悟这首诗。
二、初读，感知诗歌之风格朗读不仅是技术上的抑扬顿挫，而且是情感的准确表达。
我想从朗读中看看大家对这首词有什么感受。
1、学生初读(女生读，齐读，男生读)2、老师范读3、小组交流并探究，整体感知情感，说一下这首诗的感情基调。
(看学生感受情况而定，如果学生感受不同，需尊重学生感知体验，留待精读进一步解决。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计优秀3篇
《念奴娇赤壁怀古》教学设计优秀3篇篇一：念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、提问方式复习作者一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”。
二、整体感知1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2、检查字词的理解见。
3、集体朗读。
4、师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化。
三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场。
故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。
“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
雪在质感上比浪形象，生动）4、过渡，承上启下，由写景到写人。
“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。
5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。
写英雄为什么一定要写美人？（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。
如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。
6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。
讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计优秀9篇
《念奴娇赤壁怀古》教学设计优秀9篇《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一念奴娇#8226;赤壁怀古苏轼[教学目标]1、初步了解宋词的特点。
2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。
3、豪放派和婉约派的特点。
[教学重点]体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；[教学难点]鉴赏不同风格的词作品。
[教学方法]朗读法，问答法，讨论法[课时安排]一课时[教学过程]一、预习指导：1、朗读全词，疏通文字。
2、补充注音：瑾jǐn 樯qiáng3、补充注释：风流人物：此处指杰出的英雄人物。
念奴娇：词牌名。
后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
乱石：①陡峭不平的石壁。
②群山。
《释名》：" 山体曰石" 。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称" 二乔" 。
" 大乔" 嫁给孙权的哥哥对策，" 小乔" 嫁给周瑜。
唐代诗人杜牧有" 铜雀春深锁二乔" 的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将" 二乔" 掳为己有的典故。
了：" 初嫁了" 就是刚嫁过去。
" 了" 字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。
这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。
有的本子作" 强虏" 或" 狂虏" ，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
江月：临照在大江之上的月亮。
二、讨论分析课文1、这首词的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）2、应如何评价苏武" 人生如梦" 的感慨？（结合语境）3、朗读过程注意体会豪放派的特点。
4 .作者作品提示：苏轼（1036 一1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
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《念奴娇》教学设计【教学目标】1、运用联想和想像，进行朗读、品评、分析、鉴赏。
2、感受词人抒发的豪壮情调，了解苏轼豪放词风。
【教学方法】在赏中读、在读中赏。
【教学用具】CAI(计算机辅助教学)课件。
【教学过程】互动设计1：课前背诵：全体女生背诵《雨霖铃》(教师稍微点拨后激趣导入)柳永的词在宋元时流传很广，当时是“凡有井水饮处，即能歌柳词。
”刚才十七八岁的女孩们吟咏了“杨柳岸晓风残月”，让我们再次领略了婉约词的缠绵，现在我们来做一回关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱一曲“大江东去。
”CAI显示课题及教学目标和教学方法：念奴娇·赤壁怀古苏轼【教学目标】1、了解苏轼豪放词风。
2、感受词人抒发的豪壮情调，掌握烘托和映衬的手法。
【教学方法】在赏中读、在读中赏。
【解说】课前背诵，既巩固了所学名篇，又营造了良好的课堂氛围。
明示教学目标和教学方法，使学生在课堂上进行自主、合作、探究学习时有章可循。
互动设计2：解题CAI：学生口述：我所知道的相关背景。
教师小结补充：苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，于是政治改革和诗文革新都发生在这时，理想高远才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛上的领导人物，他用豪放词风向婉约派提出了挑战，为词坛注入了一股“雄风”。
豪迈奔放的感情，坦率开朗的胸怀，构成了苏词的浪漫主义基调。
苏词内容题材广阔，凡吊古伤今、述志咏怀、感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等，都可以入词，从而扩大了词的领域。
神宗元丰三年(1080)苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州(今湖北黄冈)充团练副使。
CAI：关于“乌台诗案”：元丰二年(1079年)，苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷写封感谢信《湖州谢上表》，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑，其中有一段讥讽新法之辞：“伏念臣性资顽鄙，名迹堙微。
议论阔疏，文学浅陋。
……知其愚不适时，难以追陪新进;察其老不生事，或能收养小民。
”与保守党对立的新党，便把握这个大好机会，把这些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。
他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。
指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。
他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君。
结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解往汴京下狱。
后神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州，世称“乌台诗案”。
乌台即御史台。
由于这案的发起者都是御史台的言官，他们包括御史中丞李定，监察御史里行(御史台的见习史官)舒覃、何正臣等，因此称为“乌台诗案”。
元丰五年，四十五岁的他在游赤壁(黄州赤鼻矶)时，吊古抒怀，写下了名篇《念奴娇?赤壁怀古》，表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。
互动设计3：在赏中读(1)：古人评价苏轼这首词不同凡响，请大家观看《三国演义》片头，体会这首词的磅礴气势。
CAI：播放《三国演义》片头曲(“滚滚长江东逝水”)，解说：《三国演义》片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于对词豪放的风格和词人思想感情的感受、理解。
在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使得学生能很快进入词境，产生一种深沉的历史感慨。
生1朗读，其他学生点评。
生1再朗读，其他学生再评。
教师朗读，学生评点。
互动设计4：在赏中读(2)：学生集体有感情地朗读全词一遍，了解大意。
诵读点拨：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
互动设计5：在赏中读(3)：男生集体朗读，思考讨论：从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。
本词的上片中，你认为作者看到了什么?想到了什么?CAI：所见大江、赤壁、乱石、惊涛所想淘尽风流人物、涌现多少豪杰点拨：上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，并称颂当时众多的英雄人物。
互动设计6：在赏中读(4)：女生集体朗读，思考讨论：下片主要写词人的回忆和感慨，他忆的是什么?慨的是什么?CAI：所忆周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢所慨自己功业无成早生华发人生如梦点拨：下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
解说：激情诵读，初步感知词风──在赏中读。
字面是理智的，声音才是情感的，创设了活跃的课堂气氛之后就指导学生在赏析中放声朗读全词，从自己有情感的声音中感受这首词的风格。
互动设计7：在读中赏(1)：通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，那么，你最喜欢词中的哪一句?为什么?(此问由学生自由发挥，见仁见智)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画,一时多少豪杰。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
互动设计8：在读中赏(2)：学生思考讨论：1、能否将开头三句幻化成一幅画或一组镜头?(由学生表述后再播放教师设计的影像片断进行比较)CAI：(蓝天，明月。
巍巍群山。
群山中江如白练蜿蜒。
江边，诗人朝江兀立，望着江水出神。
江水滔滔，后浪推前浪，气势磅礴。
孔子、屈原、秦始皇、汉武帝、司马迁、曹操、诸葛亮、周瑜……，依次随波浪高低而后移。
人物渐渐虚化，消失。
)2、这三句是写水名句，你还知道哪些写水名句?CAI：子在川上曰：逝者如斯夫。
(孔子《论语·子罕》)秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。
星汉灿烂，若出其里。
(曹操《观沧海》)气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
(孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》) 山随平野尽，江入大荒流。
(李白《渡荆门送别》)峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
李白《峨眉山月歌》君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
(李白《将进酒》) (如有其他名句，教师随机板书)3、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与这些描写“水”的诗句相比有什么特点?表达了作者怎样的情感?点拨：这些名句，都气象开阔，辽远雄伟，写出了江水的汪洋恣肆。
但苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融合为一。
在这里，江水浩荡，巨浪翻腾，倚势挟风，一泻千里。
这是一幅壮美的大江奔流图。
“浪淘尽”三个字最妙，它不仅给人以极佳的视听效果，而且化空间为时间，从具体有形的长江转到抽象的历史长河，从对自然伟力的惊赞转到对人类社会杰出人物的歌颂。
自然伟力所引起的心灵震憾同对历史上英雄人物的羡慕叹惋妙合无垠地统一起来，给人以丰厚的意象美。
作者面对波涛滚滚的江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念。
解说：通过品评和想象，学生已能将文字变成画面或镜头，然后参考老师制作的形象的镜头，能较好地领会：“浪”字既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩。
一个“淘”字，形象地表露出诗人的感情。
互动设计9：在读中赏(3)：赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”、“拍”、“卷”几个字的妙处，思考作者为什么极力描绘这些景象?CAI：(江边悬崖上现出两个大字：赤壁。
岩石参差突兀，怒涛汹涌翻滚，浪花如雪千叠，声如雷鸣。
)点拨：穿：写出陡峭山崖直插云霄的气势;拍：写出海与岸搏击的力度;卷：写出了波涛力量之大，给我们展示了一幅阔大的雪浪图。
这三句写得有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽，令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
互动设计10：在读中赏(4)：苏轼为何仰慕周瑜?在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?能否谈谈你的看法?点拨：苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢，很有作为。
二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。
三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。
这正是作者所没有的，又是他十分渴望的。
“弃我去者”，周瑜小乔不可追;“乱我心者，今日之日多烦忧”(李白诗)。
长江滚滚东入海，这一对英雄美人也被“浪淘尽”了啊。
但这江上的月，今日照着我，过去也曾照着他们。
这也是作者之所以仰慕周瑜的原因。
互动设计11：在读中赏(5)：探究“人生如梦，一尊还酹江月”中体现的情感。
(学生讨论：见仁见智)点拨：“人生如梦，一尊还酹江月”，反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。
这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似“出世”──清静无为、超脱凡尘的老庄思想，实质是“入世”──渴望建功立业的儒家思想反拨形式。
(张翼语)CAI：“出世”──清静无为、超脱凡尘“入世”──渴望建功立业解说：含英咀华，反复诵读──在读中赏。
通过激情诵读，学生初步把握了这首词的气韵，这首词为什么会形成这种磅礴的气势?词人借描绘的形象要表达一种什么情感，其中的词句美在哪里?这就需要教师引导学生去研读、赏析词的具体内容，品味语言，含英咀华，准确地把握词的意境，这是教学的重点所在。
互动设计12：在读中赏(6)：CAI播放全词激情朗读，师生一同感受词的意境。
互动设计13：总结：CAI：俞文豹《吹剑录》载：“学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”。
这对苏词作了形象精辟的论述。
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄伟奔放，是苏词豪放风格的代表作。
互动设计14：拓展延伸：赏析《江城子》CAI：江城子苏轼乙卯正月二十日夜记梦十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
点拨：这是一首悼亡词，作者跟他的妻子王弗伉俪情深，而王弗不幸早逝，故有此作。
上片先说虽生死殊途而旧情难忘;次说孤坟相隔千里，欲话凄凉而不可得;末说由于自己变得苍老，即使能够相逢，对方也认不出来了。
如此层层推进，自然引出梦中相逢一节。
下片前五句述梦境，夫妻重聚，一切宛似生前，而又相顾无言，泪落如泻;后三句写作者梦醒后浓重的哀思。
情词凄切，感人至深。
课堂训练:CAI：鉴赏并背诵苏轼词名句⑴春色三分，二分尘土，一分流水。
细看来，不是杨花，点点是离人泪。
(《水龙吟》)⑵但愿人长久，千里共婵娟。
(《水调歌头》)⑶乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
(《念奴娇》)⑷殷勤且更尽离觞。
此身如传舍，何处是吾乡!(《临江仙》)⑸殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。
(《鹧鸪天》)⑹竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
(《定风波》)⑺回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。